【doc】深层次理解“创新”含义多角度探索育才途径—“江苏省普通高校创新人才培养研讨会”述要

【doc】深层次理解“创新”含义多角度探索育才途径—“江苏省普通高校创新人才培养研讨会”述要 深层次理解“创新”含义多角度探索育才途径—“江苏省普通高校创新人才培养研讨 会”述要 泰坟赫5l 龚放 【摘要】江苏省普通高校创新人才培养研讨会着重就如何进一步认识创新人才培养的意义和价值, 如何准确把握"创新"和"创新人才"的含义,如何为高素质创新人才脱颖而出创造条件等问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 进行了研讨. 会上有潘懋元等专家学者的专题报告,有南京大学等高校的实践经验交流,有优秀学生代表的成才体验介绍, 有与会代表的热烈讨论.本文综述了研讨会的主要内容. 【关键词】研讨会普通高校创新人才培养 【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1003—8418(2002)05—0051—04 【收稿日期】2002—07—30 【作者简介】龚放,南京大学高教所所长,教授.江苏南京210093 创新是一个民族自立于世界民族之林的根基 所在,是一个国家兴旺发达的不竭动力.高等教 育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩 负着特殊的使命.如何进一步认识创新人才培养 的意义和价值?如何准确把握"创新"和"创新人 才"的含义?怎样为众多高素质创新人才的脱颖 而出创造条件,提供可fiB?这既关系到教育思想 和办学理念的更新,又是需要大胆实践和多方探 索的现实课题.为此,江苏省教育厅于2002年7 月23日至26日,在南京召开了"江苏省普通高校 创新人才培养研讨会".与会代表是江苏82所 普通高校主管教学的副校长和教务处长,以及从 160余篇应征论文中遴选出来的优秀论文作者; 会议还特邀5位国内知名的学者教授,两位素质 全面发展且具创新能力的优秀大学生代表.专家 的学术报告启迪深层思考,高校的实践总结与经 验交流多姿多彩,学生的成才体验和对教育改革 和创新的期待,更引起与会代表的共鸣和反思. 现将这次研讨会的收获述要如下. 一 ,更大的时空范围认识创新人才培养的意 义和价值 20世纪90年代后期,江泽民总书记曾多次 论及创新问题,并明确要求大学成为"培养和造 就高素质创新人才的摇篮".2002年5月20日, 中共江苏省委,省政府举行南京大学,东南大学, 南京师范大学等9院校建校,办学100周年联合 庆典,江泽民总书记在给9院校的贺信中,再次要 求高等院校"以培养高素质创新人才为根本任 务,传播先进文化,增强创新能力,攀登科学高峰, 在回答和解决中国现代化进程中面临的重大理论 和实际问题上有更大的作为".本次研讨会的与 会代表再次重温江总书记有关创新及创新人才培 养的论述,深化了自己的认识. (一)全面建设与重构时期:创新成为时代最 强音.华东师范大学叶澜教授在其以《多维相 关:创新与高校的教学改革》为题的学术报告中 提出,必须从更广阔的社会背景和更紧迫的时代 要求来理解"创新"和"创新人才培养"的意义和 价值,紧迫性和重要性.她认为,我国社会主义的 改革发展已经进入一个全面建设的新时期.探 索,建设,重构,已经取代对僵化的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 经济和传 统观念的批判和解构,成为新时期最重要的任务. 52缸L荔赫2002年弟5期 创新成为时代的最强音,人们更关注新经济,新结 构,新思想的形成,更关注社会发展与人的发展的 内在一致性. (二)重新解读"全球化"和"信息化":创新 的紧迫性和可能性.经济全球化,中国加入 WTO,社会信息化,网络化……都是关于教育改 革与创新问题研讨中出现频率最高的用词.在研 讨会上,大家意识到,不能仅仅停留在教育市场的 竞争加剧,知识更新的速度加快等认识层面,而必 须重新解读"全球化"和"信息化".加入WTO, 意味着中国全面,直接地进入全球化大格局.教 育所依赖和所面对的时间,空间,场景,条件都将 发生根本的变化,我们需要在全新的国际视野中 思考中国教育问题,思考高校人才培养问题.同 样,信息化进程的加快,不仅是知识量的剧增和更 新,而且将对人们的生产,生活方式和生存,发展 状态产生重大的,质变性的影响.网络的扁平化 的,非金字塔形的组织结构,以及在同一平台上进 行的交互式的过程,意味着"受者"与"授者"的角 色将会模糊,意味着人的能动性,创造性将进一步 获得解放,同时也意味着创生新事物,新思想和新 知识,新技术的可能性大大增强.叶澜教授进一 步指出:全球化,信息化将使"教育所处的社会环 境从整体上变得更加复杂,更加多元,更富于变 化.传统的教育是帮助人们在稳定的环境中寻求 确定性,适应确定性;今天的教育必须教会学生在 变动不居的环境中认识不确定性,在不断选择,探 索和创新中获得发展机会."许多高校领导认识 到,全球化和信息化不仅对高校创新人才培养提 出了急迫的要求,而且提供了前所未有的可能. (三)创新教育和教育创新:江苏向高等教育 强省跃迁的内在动力.江苏省教育厅副厅长丁晓 昌教授在研讨会主旨报告中强调,"创新"和"创 新人才的培养"既是有中国特色社会主义进入全 面建设和介入全球化进程的需要,也是高等教育 自身发展的需要,是教育教学改革向深层次转化 的标志.他还认为:"创新教育是江苏由高等教 育大省向高等教育强省跃迁的内在动力."江苏 省目前共有92所普通高等院校,无论是普通高校 数量,还是高校年招生数,在校大学生数.或者高 等教育毛入学率,江苏都居全国各省区前列. "尽快发展高等教育,建设高等教育强省,是江苏 经济社会发展的客观要求和必然趋势."高等教 育强省,不仅是量的概念,而且更体现在质量上. 其内涵也不仅指建设一所能够跻身世界一流大学 行列的着名学府和若干所国内一流的大学,而且 指高校所培养的人才,无论是研究性人才,还是职 业技术应用人才,都有较高的素质,都具有相应的 创新意识和创新能力.他说:"江苏要建设高等 教育强省,毫无疑问要依赖'创新教育';而'创新 教育'的实现,又取决于'教育创新'." 二,对"创新"和"创新教育"的多种理解 (一)"创新"的多重含意和同一指向.有学 者认为,人们在不同场合,不同语境中使用"创 新"这个词汇.它可以是一种"目标设定"(努力 探索,创新……),可以是一种"手段选择"(通过 改革创新,实现……),也可以是一种"状态描述" (具有创新意识和创新能力的优秀人才……),还 可以是一种"价值判断"(成果颇具创意……). 而无论是目标,过程,还是结果,状态.都离不开 "人"(个体和群体),都汇聚到人.而教育就是要 培养和造就这种能够参与创新,臻于创新的人. (二)区分"科学创新","技术创新"与教育 学意义上的"创新".南京大学副校长张大良研究 员认为:"归根结底只有两种创新.一是认识求 知的创新,即科学创新,它强调原创性,首创性;另 一 种是技术创新或制度创新,它强调'新',以满 足不同层次的人在物质和精神上千变万化的需求 为导向."他强调,教育教学过程中的"创新"与科 学创新,技术创新的本质内涵既有联系又有区别. "就教育学的意义而言,所谓'创新',应当是一种 教育教学思想,是一种新的教学观,而不仅仅是局 部的一种创新活动,或基于某一门课程实施的创 新教育.重要的是将创新的意识和观念全面,系 统地渗透到每一个教学环节,用创新的理念指导 和统率教育教学的全过程." (三)创新教育是素质教育的重要组成部分. 年逾80的高等教育学专家,厦门大学教授潘懋元 风尘41.41.,赶到南京作了《创新人才培养与高校 办学理念》的专题报告.他认为,必须明确"创新 教育是素质教育的重要组成部分";"同素质教育 一 样,创新教育是一种教育思想,教育理念,而非 具体的教育 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,技术或措施."他主张"凡是能 够发展大学生创新能力,增强大学生创新精神的 舂凌舔53 就是创新教育".经过讨论,与会同志认同潘老提 出的"创新教育是一种教育思想,办学理念,而不 是一种教育模式"的观点.同时也有人认为,大 凡教育思想,观念,必然要借助某些载体,某些方 法和途径,才能风行其道,影响教育实践.高校培 养创新人才,不必拘泥于哪种模式或途径,关键在 于校长和教授必须有此意识;但这决不是说可以 不研究,不探索具体的操作方法和实施途径. (四)防止将"创新"神秘化或泛化.应邀与 会的首都师范大学党委书记谢维和教授所作的报 告《国际视野中的能力培养 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 与创新人才培 养》,引起与会代表的浓厚兴趣.谢教授关于"中 国人并不缺少创新的'基因'和素质","创新思维 和创新能力并非只有科学家和大学问家才能具 备"等观点,引起了许多同志的共鸣.河海大学 国家工科基础教学(力学)基地教授陈定圻结合 自己创建"力学创新试验室",组织学生开展"创 新思维设计比赛"的实践,深有感触地说:"学生 蕴含着巨大的创新潜力,只要我们重视启发他们 的创新意识,提高他们的创新兴趣,调动他们的创 新积极性,激发他们的创新欲望,他们就能有所作 为."许多专科学校,高等职业技术学院的院校长 和教务处长剖析了以往普遍存在的"创新是精英 教育的事","创新离我们太远"等错误观念,确立 了"创新人才有不同层次,不同层次的人才培养 都要注重创新"的思想,表示"既要高屋建瓴,又 要脚踏实地,从实际出发,做高职院校能做和应做 之事".南京师范大学文学院副院长马景仑教授 认为,在实施大学创新教育的过程中,"思想要积 极,行动要稳妥",既要防止将创新"神秘化",也 不应把创新"泛化"和"庸俗化". 三教无定式:创新人才培养理应多样化 研讨会还特邀清华大学原教务处长袁德宁教 授,南京大学基础学科教育学院院长卢德馨教授 就创新人才培养的思路和实践作专题报告,从理 论的高度和实践的广度,深度提高与会者的认识, 拓宽与会者的思路.南京大学,东南大学,中国矿 业大学,南京师范大学,南京医科大学,无锡商业 职技学院等高校在大会上交流了推进教学改革, 注重创新人才培养的成功探索和实际体验. (一)"条条道路通罗马":创新人才培养应不 拘成法.南京大学从20世纪80年代后期即加强 了对富有创新精神和创新能力的优秀人才的培 养,并逐步由理科拓展到人文学科,由"基础学科 强化部"这个"实验室"发展为"基础学科教育学 院"这个"中试基地",形成了"强化基础,拓宽知 识面,按照学科群设置基础课;注重早期科学研究 训练;多次选择,逐步到位;推进院士,博导,名师 授课"等行之有效的本科创新人才培养思路.东 南大学确立了"基础宽厚新,实践能力强,综合素 质高,创新品格优"的创新人才培养目标,实施创 新人才培养重点项目建设工程,建立大学生科技 创新实践活动项目基金,积极培训,组织大学生参 加数学建模,"挑战杯"创新设计等竞赛活动,在 校园中努力营造"集成创新",不拘一格育人才的 环境氛围.中国矿业大学则制定以创新能力培养 为主线的培养计划,将"普通创造学"列为公共必 修课,并成立了"创新教育试点班"和"理工提高 班",开放实验室,实施"大学生科研训练计划", 还将"创新教育工程"作为"十五"期间8项教改 工程之一.各高等学校在创新人才培养方面业已 推行的改革,以及将要实施的新举措,给人们留下 强烈的印象:"兵无常势",教无定法,在创新人才 培养问题上,同样要有敢于尝试,敢于创新的勇 气,而不能机械模仿,盲目跟进. (二)创新人才培养的探索要讲究科学方法. 尽管"教无定法",仍要讲究科学性,这是谢维和 教授提出的忠告.首先,要对现代社会所需要的 与创新相关的基本素质和基本能力进行梳理,研 究.谢教授特别介绍了美国劳工部"必要技能委 员会"所提出的现代人才"三项基础"(基本技能, 思维技能和个性品质),五种能力(即运用或处理 资源,人际关系,信息,系统,技术的能力),以及 OECD2001年《教育分析报告》所提出的"知识经 济时代所需要的能力".谢教授认为,这是我们 培养创新人才的出发点,也是变革当前高校人才 培养模式的基础工作.如果这方面的工作被疏 忽,或者做得太粗糙,我们的创新人才培养,就容 易流于形式,或者过于空泛.其次,要将这些基本 素质和能力的要求,转化为高校必须细化和落实 的教学要求,并在培养计划和 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 中有所体现. 第三,谢维和教授十分赞同北京大学经济学教授 林毅夫的一个观点,即当前尤其要注意"经验创 新"和"科学创新"的异同,应当追求创新人才培 54红_蒜赫2002年筹5期 养的科学性,切忌"想当然",更不能"人云亦云". (三)"创新的本质是人文过程".在研讨中, 许多学者都论及"创新"与"科学","人文"的关 系.潘懋元教授形象化地列出两个等式:"创新 = 科学想象+实践检验","创新=求同思维+求 异思维+实践检验".他强调:创新离不开科学, 几乎所有的创新都是在掌握了科学基础知识并了 解科学前沿的前提下进行的.南京大学卢德馨教 授也认为:"坚实的科学理论,基础知识以及宽广 的知识面,是创新人才成长的基础.没有这个 '基石',所谓创新人才就缺乏发展的潜能和后 劲,所谓'创新',也就不过是空中楼阁."袁德宁 教授则强调:"创新的本质是人文过程."他在介 绍和评述清华大学近年来在培养高素质创新人才 方面所做的系列性212作后特别指出,清华大学在 素质教育和创新人才培养中有两个"关注点",其 一 是"非业务素质",其二是"思维能力".这两个 "关注点"均与人文相关."逻辑思维是正确思维 的基础,而形象思维是原创的前提."谢维和教授 也认为,"创新人才更需要一种战略性思考和在 不确定中作出选择的能力."而人文,社会科学, 尤其是哲学,恰恰有助于这种宏观的,战略的,非 线性的思维方式的形成和思维能力的提高. (四)大学创新教育更应注重"过程"而不是 "结果".诸多与会者认识到创新人才的成长有一 个过程,特别是在社会实践中锻炼成长的过程. 高等学校的创新教育在于为高素质创新人才的培 养奠定基础,创造条件,开拓道路.指望在本科阶 段就造就出爱因斯坦式的基础研究大师,比尔? 盖茨式的高新技术领军人物,既不现实,也无必 要.南京师范大学马景仑教授认为,从评估的角 度看,大学创新教育有两个重点,一是"结果",二 是"过程",很显然,大学创新教育应当重在"过 程",即将创新理念贯穿于教育教学的全过程,让 更多的学生受到熏陶,训练,为他们长远的,持续 的发展和创新打好基础. 四,来自大学生的呼声:批评和期待 作为一种创新,本次研讨会特别邀请了两位 优秀大学生的代表,就其成长过程及体会作大会 发言.东南大学无线电工程系本科三年级学生戴 戈同学自小喜爱科技和小发明创造,考入东南大 学之后,在课程学习的同时积极投入科技创新活 动,先后创制了"手持智能/虚拟仪器"和"微型掌 上数字存储示波器"等,2001年在第七届"挑战 杯"全国大学生科技作品竞赛中获得发明创造类 特等奖.来自南京大学的张晖同学在文科强化班 浓郁的学术氛围影响和教授指点熏陶下,逐步形 成了明确的努力方向和追求目标,拓宽了学术基 础和科研领域,大学三年级时就写出20余万字的 专着《龙榆生先生年谱》,其词学,史学修养和文 字功底受到北京大学吴小如教授等知名学者的好 评.这本专着的正式出版,引起学术界的关注,他 的硕士论文《晚清词学考论》也被评为优秀毕业 生论文.两位学生代表在回顾成长历程时,不约 而同将自己的成功归之于学校和教师,归之于良 好的成才环境和创新氛围.同时他们也从一个学 生的角度,"反映我周围同学的共同愿望,以提请 参加大会的学校领导和老师们参考". (一)学生的专业兴趣应引起足够重视.兴趣 是认知学习的重要内在因素,也是创新得以进行 的前提.大学生的专业兴趣具有不确定性和转移 性.张晖同学建议:"一方面学校在整个本科教 学过程中,都要重视学生专业兴趣的培养和专业 学习的指导;另一方面,也要提供让学生自主选择 专业和专业方向的空问和可能." (二)为大学生的创新提供宽松,自由的空 间.创新需要相对宽松和自由的环境.戴戈同学 呼吁:"高等学校的教学体制必须进一步改革,创 新."他认为,很多高校仍然"热衷于或拘泥于x,l- 考试,x,l-~绩的苛求,学分制尚未真正实施,真正 宽松,自由的创新氛围尚未形成,特别是许多教育 管理还不能完全接受大学生的'异想天开','别 出心裁'."他认为,教育体制的创新和育人机制 的转换,是创新人才脱颖而出的重要前提. (三)"个性化"应当成为"题中应有之意". 戴戈,张晖的卓然成才得益于"个性化培养"和 "个性化学习",他们希望大学领导和教师"进一 步注重'个性化培养'和'个性化学习',为每一位 学生的个性发展和可持续发展创造条件,提供有 的放矢的指导." 两位大学生的切身体验和深情呼吁引起了与 会高校领导的重视,他们深刻反思,积极回应,使 研讨更加深入,更加活跃. (责任编辑顾冠华)