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yu燕玲
2017-09-30 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《业务学习内容doc》,可适用于职业岗位领域

业务学习内容、上好一堂好课因素浅析有这么一段话我觉得很有道理:它说“一块砖盖不起一栋大楼但一栋楼却是由一块一块的砖盖起来的要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。一堂课教不出一个人才但人才却是由一堂一堂课培养出来的要培养优秀人才就要上好每一堂课。”的确我们都知道课堂教学是教学工作的中心环节因此我们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲的上课甚至是毫无准备的上课。那么上好一堂课有哪些因素呢,我认为有以下几点值得注意:一、教师要对每节课都充满激情这是上好一节课的首要前提。教师的情绪直接影响着学生的情绪。如果教师情绪高昂那么学生也会因感染而对学习充满兴趣。必定会营造一种合谐融洽轻松的氛围利于增加学生对新知的渴望为接下来的学习奠定基础。二、教师的语言要有艺术性这是上好一节课的关键因素。我们的学生不是接收知识的容器他们是有血有肉有灵魂的个体。他们能够分辨出哪些是他们喜欢或不喜欢的讲话方式所以教师的语言必须要有艺术性能够吸引学生的注意力。增加学生和老师的亲和力。让学生在教师的语言引导下感受新知与之产生共鸣。三、教师要对教材深入研究全面把握。这是上好一节课的决定因素。教材具有系统性典型性现实性与创新性。虽然每一个内容不会交待得很具体明了但它具有一定的方向性。所以教师如果想让学生对新知有所理解能够掌握那么教师要先把教材吃透深入挖掘其精髓。才能给学生方向上的指引利于学生更准确更有效地接受新知探索新知。四、教学设计要具有科学性合理性。这是上好一节课的重要因素。教学设计要在学生的已有认知水平和知识经验基础之上进行每一节课学生对将要学习的新知不都是零认知水平在学生的生活中有的人可能已经对要学的新知曾经接触过感知过只是没有系统地放到课本中来学。所以设计教学时要关注学生的差异性教学设计要有层次性合理科学地教学环节会让所有的学生对新知的接受水到渠成不必走太多的弯路。五、课堂教学中要体现学生的主体性学习的有效性这是上好一节课的直接体现。尊重学生的个性差异引导学生自主学习培养学生合作探究的能力。在自主学习当中让学生体验到成功的喜悦在合作学习中让学生体会到合作的力量。教师积极引导发散学生思维培养学生发现问题提出问题和解决问题的能力。六、关注并正确处理课堂中的生成现象是上好一节课的闪光之处。课堂教学是一个互动的过程师生的互动生生的互动学生与文本的互动。客观的固定因素是基础但课堂中的生成也极其重要所以上好一节课也应该关注生成的问题运用最恰当的方法解决问题使得学生的学习更有效。、走出备课的误区当老师的都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。但事实上我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途让原本该重要的备课变得了太简单枯燥以致失去了它应有的意义。惟有走出“备课”的误区老师们才能真正意义上的备好课。一、“备课不单是写教案”。和老师谈起备课的事都说是在抄教案没意思是徒劳但备课真的就是他们说的抄教案那么简单吗,凡教育专业毕业的老师都应该知道“备课”的真正含义是什么,备课是教师根据课程标准和课程的知识特点结合学生的具体情况选择最适合的表达方式和顺序以保证学生有效的学习的一个准备过程。备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师备教具和写教案等步骤“写教案”只是“备课”的一个子内容是被包含的关系。所以老师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系并非写了教案就是备了课。何况更多老师还不是在写教案是在抄教案就更不是在备课了。二、“备课不是给领导看的”。这个误区的直接诱因在学校的领导身上。本来备课是教师为课堂教学做的前奏但由于备课属于教学“六认真”的重要组成部分所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象把它当成了考核教师工作态度的一项重要指标。而每次检查备课情况时领导都只看了个备课本。只要教案字迹工整内容多样式新就是在“认真备课”。为何领导都要这样来检查备课呢,理由是在备课活动中其他工作几乎是无形的就数教案最直观既看得见还能辨他个仔细领导检查备课不要紧但结果又导致了些怪现象一是只要听说学校要检查备课老师们就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位二是只要有领导来听课都会提前把教案抄好上课时都夹着备课本是“有备”进教室。为了给领导一个备课的好印象很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案作为自己备课的“临摹本”。备课的概念这样转为狭义而且又被蒙上了功利和应付的面纱备课自然演变成了不少教师的精神包袱再也不能能为教学服务了。为此希望老师们要保持清醒的头脑不要看着领导的脸色去备课要坚持我备自己的课让领导去说吧~也希望领导们在去了解教师上课的准备情况前去认真温习一下“备课”的含义免得把老师都“领”入“导”了“歧途”。三、“老教师不能不备课”。据调查不少学校在备课上都出台了这样的政策:中青年教师备课必须写详案老年教师备课可以不写教案。教育是“树人”工程虽然几年内教材没有发生多大变化但随着教育对象的变化我们教师的教学观以及使用的教学工具也要随之变化才行这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课的准备。不能因自己年老了就可以课也不准备了。教师既然选择了教书就不能因自己的年龄去简化不该简化的过程不说教案要写成详案至少要写出对待不同知识水平的学生因材施教的计划记录出学生的进步情况一些重要的知识点要么在备课本上作以记录要么在教材上进行旁批以免出现教学中的“老糊涂”现象。因此建议各学校在其他工作安排和待遇上适当偏向老者、照顾老者时在备课上不能给老教师下什么特别的“恩惠式圣旨”否则利了老教师有可能就害了老教师的“弟子”。四、“备课不能只是教师单边活动”。教学是双边活动作为教学准备工作的备课不能只老师动起来也要积极动员、引导学生对课堂的准备。如今老师备课中的“备学生”大多只是简单了解学生知识水平有些还注重了一些学生的性格、爱好和特长。但这些几乎是老师以“旁者”的身份单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法”教师“一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。原因就是在教师做教学的准备活动时学生没参与进来没有和老师互动备课。教师备课活动中要先备教材然后邀请学生加入让他们去“备课”预习课文“备”出问题老师再根据学生的疑难按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。只要这样在上课前师生都认真进行了准备难道课堂还会不精彩吗,五、“备课不能‘闭门造车’”。现在的“备课”或是老师一个人在办公室“开单车”或是年级组内几个教师聚集在一起你一言我一语进行团队合作美其名曰在集体备课实则这些备课说白了都是在“备教法”。特别是那诸葛亮式的大备课看似热闹汇集了大家的智慧但这集中、统一形成的“优质教案”根本无法去适应每个学生的口味也不可能适应每个教师去操作。教无定法对于不同学生因需求的差异教师的教法也应略有所别。对于不同能力的教师教法上也要尽量贴近他本人做到“我的课堂我做主”。要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”定然是课堂中没了“生命”。这样闭门造出的“车”对于学生、还是老师都算得上是课堂前设置的“安全隐患”。因此在备课时不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教育理论”在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究又大张旗鼓地去拿学生做实验。六、“备课并非课课都详案”。学校要求中青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入的QQ群里经调查的教师不同意这么做。理由一:教案本身只是一个上课计划可行度到底有多少还难说与其把时间耗费在写教案上还不如多钻研教材和研究学生上理由二:教案本身就分为详案和略案两种加之一个单元内的课文也有主次之分所以在写教案上也要有轻重不能“眉毛胡子一把抓”课课都详案。在编写详案时不宜一味去追求什么师说生一、生二说的“预设”课也不宜频繁回归到传统教案的套路把课堂教学的目的、重难点组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上更不能机械地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。七、“网上的不能搞‘拿来主义’”。现在的网络是个无穷的资源库。我们教师想要的教案从小学到高中从语文到美术应有尽有只要利用一搜索引擎工具键入课文的名字或关键词轻轻一点击就会“网”到想要的教案。对此不少老师开始用查找网上的“共享资源”来代替过去的备课“美其名曰”在搞什么“网络备课”。其实他们多是直接下载了教案不用“加法”也不用“减法”就直接用到了自己课堂。这样的“拿来就用”的方法一是不利教师自己的成长。在教师专业化成长路上备课也是个“学习、研究的大课堂”简单的“拿来主义”不但不会让自己教学的本领增强而且会增长自己的工作惰性二是经常用别人的思想去教育自己的学生很多时候做不到“对症下药”。久之将会在学生中失去师者的“知识渊博”的好印象。因此教师在借鉴网络资源时要学会“加一加”自己的观念和方法“减一减”别人不着边际的教法把别人的先进理念补植到自己的大脑中把别人先进的教法嫁接到自己的教法中切实让自己的课堂也能丰富起来。、如何让语文课堂充满活力如何在语文教学中激发学生求知欲开启学生智慧让语文课堂焕发出生机与活力呢,我的做法是:一、创设情境激发兴趣兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲。如教学《荷花》时我在演示课件(生机勃勃的白荷花和动听的音乐)时说:“同学们你们想去欣赏那美丽的荷花开满池塘时的情景吗,那么就让我们一起走进《荷花》一文共同去感受荷花的美丽吧~”接着让学生聆听课文的配乐朗读并借助多媒体演示“微风吹来荷花随风舞蹈蜻蜓飞来小鱼游过去”的情景。这样教学学生就会入情入境内心不断掀起情感的波澜与课文产生共鸣。二、自主学习体验快乐自主学习就是让学生自主选择学习方式和学习内容进行主动地学习。如在教学《精彩的马戏》时我先让学生自由组成学习小组然后用自己喜欢的方式选出自己最喜欢的小动物来表演并介绍给大家。学生大胆地放飞想象的翅膀有的采用表演的形式来介绍有的采用解说的形式来介绍还有的将小动物的表演画成一幅画介绍给大家。这节教学不仅使语文课堂变得精彩纷呈充满活力而且学生也充分体验到了语文学习的快乐。三、放飞心灵张扬个性要张扬学生的个性就应让学生充分展开想象的翅膀在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花给课堂教学注入生机。如在教学《狼和小羊》时在学完课文后我问学生:“学了这个故事你们是喜欢狼还是小羊,”学生们踊跃发言有的说:“我喜欢小羊它很可爱也很温和。”有的说:“我也喜欢小羊它太可怜了。”有一个学生却说:“我有不同意见我喜欢狼因为羊吃草狼吃羊如果世界上所有动物都吃草世界上的草就要被吃光人吃的庄稼也可能被它吃掉。”面对学生的不同看法我把学生分成小组进行讨论让学生根据自己的经验和对课文的理解做出判断。最后我在学生们讨论的基础上作了全面的总结使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做不仅保护了学生独立思考的积极性让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬而且也让全班学生接受了一次人性的洗礼。四、拓展空间提高能力在语文教学中要构建课内外联系多方开辟学习渠道让学生在广阔的空间里学语文不断提高学生的语文实践能力。如学习《十里长街送总理》我让学生课前收集有关介绍周总理的图片、文字和音像资料进行课内交流并结合课文内容加深理解。课后还引导学生阅读相关的书籍拓展视野。教学中我还注重加强和其它学科间的联系。如学习《捞月亮》让学生动手做一做实验在实验中去感悟加深理解学习《火烧云》让学生想象火烧云还像什么用彩笔画一画并仿照课文给它配上优美的文字学习《草船借箭》让学生演一演评出最佳演员。这样既加强了学科间的融合又让学生学得生动活泼。总之要让语文课堂充满活力就一定要把它变成学生们乐于学习的乐园。、把学习过程还给学生寒假里为了了解我校学生上学期学习情况我把上学期四、五、六年级期终统考试卷浏览了一遍。在四年级语文试卷上我发现这样一道题:仿照例子写句子当四周很安静的时候蟋蟀就在阳台上弹琴。我看到这一题就觉得这个题目出得有意思、有趣味。一个小小的昆虫竟然那么有情趣、那么热爱生活。同学们写的肯定是五花八门趣味无穷精彩纷呈。可是当我看完一个班级的试卷时不仅愕然:全班五十多人归纳起来也只有三个类型句子:、当春天来到的时候蝴蝶就在花丛中舞蹈。、当夜深人静时侯小老鼠就出来寻找食物。、当学校放学时教室才能沉睡。我后来询问了几位老师原来是因为现在很多语文试卷上都有类似的修饰句子的训练老师们怕孩子在考试时写不好拟人句、比喻句等就抄一些这样的句子让学生背。这样学生就不会失分。哎呀~分数就那么重要吗,老师把答案直接给学生学生虽然得了高分却只得到一个枯燥的答案并因此泯灭了兴趣丧失了培养学生解决实际问题的能力。孩子的自我感悟自由表达又在何处,对这样的教学我怀着不安的心情推门听了本校教师上的语文课。大多数老师都能做到不管是从学习目标的确定、学习内容的选择到学习过程中问题的解决和学习结果的评价都有一定的自主性和主动性教师则在其中适度地发挥组织、引领和指导的重要作用。能给学生一个轻松自主的课堂可是有的老师课堂人文气息十分浓郁确实能给学生打下良好的精神底色但总的来说这是教师强加给学生的学生被老师牵着鼻子学的。问题都是老师提出来的学习过程是老师自己掌控的学习目标也都是老师自己设定的。整个学习过程学生一直在老师设定的思维框架内活动并没有真正地自主学习。我想课改的春风只是拂面而过并未滋润老师的心田。许多教师讲先进的理念头头是道但教学行为却不能有效地体现理念的更新课堂的“过程与结构应该有更大的突破核心是学生学得更加主动要给学生更大的空间要真正把学习的权利还给学生。”我记忆深处有一位老师在这方面做得就很好。他在教《风筝》一课时是这样设计的:同学们自由读课文有什么收获请说出来有什么疑问请提出来。几分钟后一位女同学站起来说:“老师我不理解垂头丧气。”我就等着看这位老师怎样解决这个问题这时老师既没有告诉他答案也没有请其他同学帮助他而是说:“把含有这个词的句子找出来读一读。”生:“我们没有找到‘幸福鸟'垂头丧气地坐在田埂上。”老师先请大家齐读再问同学:“我们想找到幸福鸟吗,找不到会怎样呢”同学们纷纷回答:“很想找到找不到会很扫兴、伤心、沮伤。”这时学生知道了垂头丧气的意思并且知道了它是一个描写情绪的词。这位老师接着问同学你会用这个词说一句话吗学生脱口而出:“在秋季体育运动会上八百米决赛我没有夺得第一名垂头丧气地离开了赛场。”我们来看这个教学过程学生经历了:发现问题提出问题解决问题运用问题成果的过程。其实让孩子经历寻求答案的过程也是在激发学生的兴趣同时也培养了学生解决实际问题的能力。所以我很赞成苏姆林斯基说过的一句话:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此我们要给孩子提供这样的过程让学生真正成为课堂的主人老师要加强服务意识这样的课堂才是充满活力的课堂充满活力的课堂就应该是促进学生发展的课堂让学生经历过程在过程中领悟和体验在学法中提高和发展。只要你认准了方向坚定了立场就要付诸行动也一定能收获流光溢彩的成功课堂。谈到这里笔者不仅想起在小区溜达时听到两个孩子的对话一个孩子手举着一个崭新的汽车玩具对另一个孩子说:“红红我们不是说好的今天都拿新汽车玩具吗,”另一个孩子说:“我妈妈说让我收拾鞋柜一个礼拜才能给我买。”我不仅对那个孩子的妈妈竖起大拇指她没有让孩子那么容易的就得到想要的东西而是要他通过劳动获得玩具。看是一件简单的事但他却教给孩子一种思想必须付出才有收获。多么高明的家长啊~她深谙我们中国的古语“授之一鱼不如授之一渔”之道传授给孩子既有知识不如传授给孩子学习知识的方法。如果我们为了分数而剥夺了学生自主学习的过程和权利岂不是“因噎废食”,课程标准指出:“语文学习是学生个性化行为学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激而是构建知识的过程。在研究性过程中学生更是阅读活动的主体课文的意义是在教师指导下广泛联系个人已有知识和个体生活经验之后生成的。每个学生的探究都会有其不同于他人的感悟和发现。这也正是我们带入阅读课文中的东西这种东西有时比课文中得到的东西更重要。因此教师对于学生个性化的感悟个性化的表达必须抱于乐观的态度而不能用僵化的标准答案来束缚学生阉割了他们十分可贵的富有灵性的发现。”为了引领学生走上自读、自悟、自练、自得的学习道路教师要在课堂上尽可能提供机会营造氛围激发和培养学生自主学习意识和习惯。、走进杜郎口近年来杜郎口中学因为创造了全新的课堂教学模式而成为中小学教学改革的一面旗帜全国各地的参观者纷至沓来。月日我们一行人到杜郎口中学参观学习。作为一线教师我真实的感受到了这所农村学校教学改革的浓浓气息。真正体会到了杜郎口中学的“课堂因互动而精彩学生因自主而发展”的特色。杜郎口中学地处偏僻的乡野间周围没有繁华的市区也没有热闹的街市。没有外因影响学生我想这也是学生们踏实学习的重中之重的原因。走进杜郎口中学感受最深的是一种浓浓的学习氛围。随处可见提示性的标语每一面墙壁都会说话每一块黑板都会说话连楼梯台阶都会说话。更令人惊奇的是学生良好的学习习惯据介绍每天都有几百名来自全国各地的听课者蜂涌而来他们可以随意出入教室自由穿插在学生中间而学生们对进进出出的听课者两耳不闻丝毫不受影响。课间没有人大声喧哗午后看不见有玩的身影不管教室里有没有老师他们就像在上课一样自由讨论、交流没有一句废话。这样的习惯不是一朝一夕养成的需花费大量时间、足够精力去培养的同行们朝着这种目标努力吧~走进初一四班的教室他们是习作课学生们在认真的写作文我们的到来影响不到他们没一个人抬头看我们。写完后老师让各小组把你认为最好的句子或段落抄写在教室内外的板面上。然后让学生自由背诵自己喜欢的段落至少背三段。教室成了知识的超市学生随意拿取试想在这样的课堂上学生的知识足够丰富的了。接着老师让把背过的用在自己的作文中修改自己的作文老师还说谁的作文越乱说明修改的多写得好。俗话说好文章是改出来的学生经历了“写借修再写”的过程可想而知文章肯定是精彩的。这样的课堂才是学生的课堂课堂上没有一个学生不参与人人是老师个个是评价者。杜郎口中学的成功启示我们:在教学中要给学生一个足够的空间从而体现他们的主题地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力就要把课堂让给学生让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望从而提高学习效率。、学习杜郎口经验心得体会看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的求知欲望实现了学习的积极性和主动性整个课堂形成了一种浓厚的学习氛围。假期再次学习又有了新的认识与思考。观摩两节录像课清晰的展现出杜郎口课堂教学模式中的展示课特点。回过头来细思量~反思杜郎口教学模式带动下的教学细节~带给我很大的启示。课堂就是互动的课堂探究的课堂教师扮演了一个导演的角色他只是一个组织者而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现那是相当的活跃完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色积极主动的参与到自主学习中并把自己对新知识的感悟及时地表达出来这非常有助于把学生的发散思维集中起来及时纠正部分学生对知识理解的偏颇所以课堂上同学们都积极发言看似乱哄哄实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。“教师台上讲学生台下听老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中是多么的顺理成章天经地义。在我们的影响下,“学生们都被体制化了”学生做了小草默默无闻的小草一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。杜郎口中学的课堂里看到的是:几个人一组的自主、合作、讨论几个人同时争相解题板演一个人面对几个人大胆而又精彩的题目讲解全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序人人都有具体明确的学习任务根据老师提供的学习目标小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理使每个学生在学习的过程中无法懈怠人人有事做事事有人做大家都以主人翁的身份投入到学习中„„作为一处农村乡镇中学课堂教学搞得却如此生动、鲜活学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫更是教学思想的转变、责任心的体现。杜郎口的教融合在学生学的过程中学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学和学生同步进行。老师能够做到游刃有余究其根源就在老师备课的充分备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时切忌不可忽视他们的备课实际上功夫在课外了。杜郎口的这种学习方式较好地完成了我要学向要我学的转变大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养在发展学生智商的同时还发展了学生情商值对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。当然杜郎口中学教师的一堂录像展示示范课也难免有一些表演的痕迹在里面虽然展示时学生积极性很高但不能保证其他学生也在仔细倾听也难免“事不关己高高挂起”的现象发生。但示范课上所做的一切目的很明确就是为了帮助学生获得成就感让他们品尝到参与和赞赏的快乐。每一种教学改革都有其利弊关键是如何转化其好的一面为我所用。我们平时的教学不可能像人家那样把每小节分为预习课、展示课、反馈课(共计三课时)来上。但我们可以吸取他们把课堂还给学生的做法让老师少讲学生多自学多展示给他们获得成就感的机会。那种展示课我们可以上但怎样上成为一个问题我们肯定不能像他们那样让每一个学生都到黑板上展示时间不允许而且也没有这个必要。我们可以让他们在作业本上展示通过回答问题来展示通过各种课堂来展示。总之就是给学生充足的时间让他们把自己心中的所思所想所感淋漓尽致地表达出来没有什么条条框框没有什么标准答案只要学生想说、敢说、能说就应当予以鼓励在班级中营造一种民主氛围让学生不管在什么课上都能大胆发言提出自己的不同见解。与此同时我们使课堂成为引导学生自我激励、唤醒、发现和建构的地方成为师生间、生生间思想沟通与碰撞情感的交流与融合的地方孩子们才会在课堂里获得快乐与幸福才会得到更适合自己的成长。充分发挥自己的优点产生学习的动力。不管是洋思教学方法还是杜郎口教学方法他们的共同点就是把课堂留给学生让学生有更多的自学和展示的机会能够当堂解决的问题绝不留到课后。他们的实质都是用各种方法来激励学生自学、乐学。那么将来还会不会产生比这两种办法更好的教学方法这是不言而喻的。因此我们说不管采用什么样的方法只要适合学生身心发展促进学生的成长和学习那就是好方法。课改并非一朝一夕能凸显效果需要时刻的思考和努力在实现学生自主发展的过程中针对出现的新问题、新情况及时调整自己的教研策略勇于探索适合学情的课堂教学新思路让课堂成为学生的天地自由地讨论、自由的交流、自由地表现在愉悦中掌握知识形成技能。避免无的放失或表面繁荣假而空的现象。争取在自己的课堂教学中有新的突破。在今后的教学中我要在学习杜郎口教学方法的同时加强教研尽力寻找适合于本校本学科学生实际的教学模式。杜郎口学习模式值得我们学习和借鉴的地方有很多关键是认真研究学习精华。把握内涵深刻领会促进课堂效益的提高。使我们的课堂真正成为教学相长的课堂、自主学习的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂、高质量的课堂。、杜郎口学习心得体会之一教师把自己融入到学生中去不再是高高在上的师道尊严者用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。体会二时时处处以人为本的学生观:一切为了学生的发展一切适应学生的发展一切促进学生的发展。在他们的课堂上没有讲台没有权威没有高高在上的老师更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”为学生构建知识的引路人课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。体会之三:老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么,毫无疑问就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性充分发挥了学生的主体作用真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习:一是落实到位二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性但缺乏持之以恒的精神。再说说“相信学生”如把课堂还给学生多让学生自学让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上备课存在区别我们教师的备课不够深入浅层次的而杜郎口的备课是在备学生的学可以设计到每个知识环节的中考题。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题结合我校的教学如何发挥有限的时间提高学生的学习能力、思考问题的能力呢,也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢,小组合作老师你敢放开吗,学校的指导方针是关键学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。附:杜郎口教学模式简介:杜郎口中学是一所地处鲁西北平原上的农村初中曾经连续年在县里考试成绩居倒数之列如今杜郎口镇中学用了年的时间探索出了一条既能保持升学率又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色课堂的绝大部分时间留给学生老师用极少的时间进行点拨。三个特点:立体式、大容量、快节奏。立体式――目标任务三维立体式任务落实到人、组学生主体作用充分发挥集体智慧充分展示。大容量――以教材为基础拓展、演绎、提升课堂活动多元全体参与体验。快节奏――单位时间内紧扣目标任务周密安排师生互动生生互动达到预期效果。三大模块:预习――展示――反馈预习――明确目标、生成本课重、难点初步达成目标。展示――展示、交流预习模块的学习成果进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈――反思和总结对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。课堂展示六环节预习交流、确定目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评课堂教学环境的变化教室的前后及背光面三面都是大黑板教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌学生分组排位对面而坐教室前面的讲台没有了师生同在一方空间同处于一个平面。在展示环节中全部学生都有板演的机会(展示学习内容、互评互改等)教室内的黑板不够连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效说唱演等形式无所不有。简言之:主要经验为――还课堂于学生还时间于学生。教学十大原则:民主性:教师不是高高在上知识的统领者也不存有话语霸权课堂专制有的只是平等的人格学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗实施感动教育创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。问题性:问题造就磁力问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性是学生学习知识训练思维增长智慧培养能力造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。创新性:培养学生的自主探索的精神尊重他们的奇特思维引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。拓展性:以教材为例子要注重知识的源头、过程、联系、结合以本节知识为核心作好辐射与延伸引发学生浮想联翩上接下连左顾右盼构建网络形成综合连体千丝万缕星星之火燎原之势。尝试性:高明的教师引导学生走路笨拙的教师牵着学生走路无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的哪里有事无巨细越俎代庖的人哪里就有快乐的懒汉和庸人。实践性:学习切实注意联系实际运用活生生的事例学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质要注重学生的动手能力听来的容易忘看到的记得牢做过的学得好。技巧性。任何事物都有内在的特点、规律学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧分清层次记住要点开展好相应总结纲举目张上课不是死记知识而是找方法寻规律、抓特征。全员性。不搞精英教学对每一个学生负责尤其对薄弱生要倍加关爱尽最大可能提供方便、机会让其展示自我树立信心培养其勇敢精神和竞争意识分层次教学合理安排不同任务逐渐缩小优弱差距力争让最后一名也能成才。主体性。把学习的权利学习的空间学习的机会学习的快乐还给学生教师扮演的是引导者组织者调控者而不是主讲者解答者、操作者。学生是课堂的主人让他们当好竞击者、表达者、展示者。合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作互补共赢相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

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