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小学语文低段字词教学中的形象思维训练
摘 要:低段字词是语文阅读和写作的基础，是语文学习的起始点，如何能够改变传统的填鸭式教学，提高低段字词教学的效率，是目前广大语文教师亟待解决的问题。在小学语文教学中，形象思维训练对于低段字词的学习有很大帮助，本文将阐述形象思维训练在低段字词教学中应用的途径和意义。
关键词:小学语文;低段字词教学;形象思维;训练
在现阶段的小学语文教学中，受传统教学模式的影响，学生常常处于被动的学习状态，填鸭式的教学方法束缚了学生的思维发展和潜力的开发。在低段字词的教学中，充分考虑学生的接受能力和学习需求，营造一种宽松、愉快的识字氛围，不仅可以增加学生的识字乐趣，还可以提高教学效果。而形象思维训练便符合这种要求，它是低段字词教学的最佳选择。
一、形象思维训练应用的必要性
形象思维是运用形象进行思维的，是人们在认识过程中对事物表象进行的取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要
内容
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的一种思维形式，它用形象揭示事物的本质。它具有直观性、灵活性和想象性三大特征，是一种理性认识，对学习有着不可忽视的作用。为了改变小学语文教学中的枯燥乏味的现象，提高语文的教学效果，就要在低段字词的学习中不断地对教学方法进行创新，积极应用形象思维训练法，来改善学生的学习习惯，培养学生的主动性。
脑科学的研究发现人的左右脑都有其独立的意识，右脑主要是以形象来进行思维，而左脑用语词直接思维，形象思维能力是意识活动能力的一种，有重要的作用。而小学生正处于形象思维阶段，也就是在由感性向理性转化的过程中，也只有通过对外界表象的认识和积累，才能逐渐形成形象思维，进而促进语言的形成，形成抽象思维，这也是儿童早期教育的必要过程。另外，语文与别的学科不同，它需要一种情感的倾注，富有丰富的文化内涵，形象思维训练正好满足了语文的特性。同时，语文教材也是培养学生形象思维训练的一种有效的方式。中国语言文字的形成经历了一定的过程，大部分的汉字都是负有一定的形象思维信息，在低段字词教学中不断加强对儿童的形象思维训练，不仅适应了儿童的思维发展过程，也满足字词的发展规律。
二、低段字词教学中形象思维训练的有效途径
首先，要加强字词的朗读。朗读是语言学习过程中的一个必要环节，是把书面的文字通过正确的语音和语调以有声语言的形式表达出来，这一过程就是思维不断持续运作的过程，朗读不仅有助于学生强化对字词的认识，也能使其感受到字词的真正含义。朗读可以加强学生对字词的深入理解，是对字词内涵的一个把握的过程，是学会运用字词的前提和基础。另外，在低段字词的教学过程中要学会利用学生的形象思维资源，来为字词教学服务，也就是将学生的生活与字词的教学内容有效地结合在一起，教师加以正确的引导，促使学生形成一个与字词对应的立体感的画面，比如“品德”一词的学习，让学生了解什么是品德，比如扶老奶奶过马路是品德的一种表现，帮父母做家务是品德的体现，孔融让梨的故事是品德的体
现形式。
其次，语文教师要在字词的学习中不断地引导学生对字词进行观察，为表象的积累打下基础。由于丰富的表象是形象思维训练的基础，学生通过观察可以了解到事物的变化规律。观察力的提升也是学生对事物的一个认识的过程，教师应通过正确的引导使学生掌握观察的技巧和方法，形成一个良好的观察习惯。要通过不断的练习，提高学生观察事物的敏锐性，为表象储备提供可靠的保证。然后，学生可以通过已有的表象来做支撑，进行合理的联想和想象。由于每个人在客观的世界中受诸多因素的影响和限制，使其对世间万物的感受和认知也是有限制的，所以通过这样的方式可以弥补在表象储备上的不足，像“天塌地陷”一词就很抽象，学生也没有办法进行直观的感受，这时就要通过一定的想象和联想来感受这个词的含义。另外，教师应该不断地从字词的各个方面来寻找相关的形象信息，帮助学生更好地理解字词的内涵，同时也节省了学生记忆字词的时间。在字词教学中合理展开联想，有助于开发学生潜能，强化思维训练。
第三，在小学语文教学中，低段字词的学习量在逐年增加，而在长期的字词学习中，最好的掌握新的字词的方法是学生在对字词产生某种需要的时候，能够迅速记住该字词的含义和其应用的意义。因为每一个字词在不同的语境中都被赋予特殊的意义，这样便于学生理解和掌握新的字词，所以在具体的言语活动中领会字词的含义是一种较为有效的方法，通过一定的语言环境如看图说话、情景对话等形式，可以使学生在字词的基本含义的前提下，深入了解该字词的特殊意义。这种方式不仅可以提高字词教学的效率，也能为学生的表象储备奠定基础，从而提高学生的形象思维品
质。
在小学低段字词的教学过程中，加强形象思维的训练和培养，不仅可以激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性，还能拓宽学生的学习视野，促进学生学习思维的发展;同时也为字词教学提供了广阔的空间，提高了语文教学的效果。
参考文献:
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[2]田良臣，刘电芝.表象思维训练:提高小学低段语文教学质量的实验研究[J].课程?教材?教法，2002(10).
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