什么是教学管理策略

什么是教学管理策略 什么是教学管理策略 篇一: 课堂教学管理策略 课堂教学管理策略 课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教育目标的过程。在教学管理中采取的策略可称为教学管理策略。教师是课堂教学的组织者和领导者，在课堂教学中，教师要创设一定的情境条件，保证良好的课堂环境，使教师与学生能在这一空间妥善地处理人际关系，实现教师、学生与情境三者的协调。 一、控制影响课堂教学管理的因素。 1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，课堂气氛就会是活跃的、良好的;如果学校领导采取监督的管理方式，教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡，课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪，会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。 2、学生的定型期望。学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望，如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，班内就会产生不满气氛。所以，教师接受教学任务后，必须先知道学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致，这样才能使师生关系更协调，从而产生更好的课堂学习管理效果。 3、班集体的特点。不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用适当的技巧，获得理想的管理效果。对于这些因素，教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。 二、重点对教学纪律进行管理。课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。组织课堂纪律的基本策略有: 1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此，教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。 2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为，不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。 3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略，业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位，教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。 4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。 5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时，为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点: (1)、明确惩罚的目的; (2)惩罚应及时; (3)惩罚程度应适当; (4)惩罚要与说理相结合; (5)惩罚时要注意自身的态度。 论文: 有效教学管理的策略 关键词: 有效教学管理; 提高办学质量近几年来，随着课改的不断深入，我校引导广大教师从 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 层面、管理层面、评价层面深刻剖析教学管理现状，提出了基于传统、体现效益、充溢人文的管理思路。在这样的认识指导下，我校在有效教学管理方面进行了一些尝试。‎‎ 一、制度建构是基点 有效教学不是一个全新的话题，因为它没有终极目标。我们引导全体教师反思: 教学有效性没有作为学校教研、科研工作的主题时，我们所做的并非都是无效或低效的，今天我们提出有效教学的口号，我们的管理行为、实践行为也并非全是高效的。有效教学的起点应该是对学校校本制度的重新反思，我们只有以科学的眼光、研究的态度对待学校制度的建构，才能在有效制度的牵引下，推动有效的管理行为和有效教学行为的产生。 一是制度建设重“规范”。有效的教学管理需要学校建立一整套校本 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ，实行规范管理。我校在继承传统的基础上，主要从以下几个方面进行效教学管理制度的建构。 一是细化。我校从科学管理的角度对先前制订的一系列管理制度进行审视，按“该说到的要说到”“说到的要做到”“做到的要及时反馈”的原则进行了建构。在具体方案制订上，严格执行“5W”的原则，5W即what(做什么)、why(为什么做)、who(谁去做)、when(什么时间做)、where(在什么地方做)。细实规范的制度建设促进了有效管理行为的产生。 二是量化。有效的教学更多的应该关注可测性，因此，我们将各项制度的量化作为制度建构的一个重点。例如，在备教改诸环节上我们提出了许多量化 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，各年级备课的提前量、作业次数、教后反思的质量要求，甚至教学过程讲练的时间分配、后进生的周辅导次数我们都有着明确而具体的要求。数据是最客观的，量化的要求也是最具操作性的，从而有效避免了教学活动的盲目性。 三是简化。我们认为有效的管理制度的确立，不光要做加法，还要做减法。我们组织全体教师进行大讨论: 过去所确立的管理制度哪些是繁琐的，哪些是无效的，哪些是过时的，通过先“自下而上”再“自上而下”的思辨过程，对校本管理制度进行了重新梳理，从而保证学校做“应该管”“必须管”“能管好”的事，提高了有效教学管理的针对性。 二是制度执行有“弹性”。我们认为，有效教学管理要真正落到实处，既要解决好认识上的“共知性”，还要解决好情感上的“共鸣性”。全面严格的制度体系的确立仅 仅解决了认识问题，要想制度在师生的心灵深处扎根，我们还要解决好管理过程的情感问题。在教学管理中，我校既按科学管理的要求提出明确的目标，同时又设有“个性”，允许个体根据实际情况作相应的调整、补充作为自己的执行标准，只要到学校相关职能部门备案，学校就以这样的标准对其进行工作考核，这样就将教师由制度的被动执行者引入到制度的建构者，有力地调动了老师们的积极性与主动性。比如: 在备课形式的要求上，我们以集体备课为基础，采取电子备课和手写备课共存的方式，由教师根据自身实际情况自主选择，只要符合相关要求，为上课作好充分准备即可。 通过努力，我校在有效教学管理上初见成效，形成了“事事讲规范，事事明职责，事事重程序、事事有反馈”的良好运行机制。 二、队伍建设是核心 制度必须靠人去执行，有效教学行为的产生离不开老师们的积极参与。高慎英、刘良华所著《有效教学论》中也指出:有效教学论》中也指出》，强化师德师风建设。通过学习和讨论，全体教师形成了共识: 与清贫相伴我们宁静，与奋斗相依我们充实，与奉献相连我们伟岸，这正是师魂的伟大内涵。师德境界的提升，使广大教师从心灵深处迸发了专心从教的积极性。 二是提升教师的专业品位。要想实现教学管理精品化，就必须下大力气建设一支具有教育创新能力和教育科研能力的教师队伍。近五年来，我校先后外调五十多名教师，针对现有的师资年龄结构失调、学科机构失衡的状况，我们分类要求，分层推进，不断提升教师队伍专业化发展的水平。由于历史原因，我校还有相当一部分民转公教师，他们师德水准高，但在理解新理念，践行新课程上能力不足。一方面，我们发挥这些老师学生管理经验丰富的优势，要求他们向学生管理要效益;另一方面，我们引导他们从多年的实践中挖掘课堂教学的有益因子，向传统教学方式的转换要质量。对于青年教师我们坚持从导、练、压、研、赛入手，加强名师工程建设。我们通过多方引导，帮新教师上路;通过加强训练，促青年教师入门;通过适当加压，给骨干教师添码;通过深化科研，促使教师成才;通过开展竞赛，使优秀教师冒尖。优秀师资队伍的形成从根本上实现了教学管理的精品化。 三、流程管理是关键 校本研究是实施有效教学管理的关键，我校从三个不同的层次强化了教学流程管理。 抓实教学流程，实现教学管理精细化。教学流程管理是否精致是实现有效教学管理的关键，而整个流程的核心环节是课堂教学。我们以此为原点，向前追溯，向后延伸，实现整个流程的精致。如在备课、上课上我校执行“五定”标准和“六看”策略。“五定”主要抓备课，要求集体备课要固定时间、固定内容、固定人员、固定程序、固定反馈。而课堂教学实现效果的管理上实行“六看”标准: 一看教学目标，要求目标符合学情，目标有层次性，目标多维，突出教学内容的有效性;二看教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，做到程序脉络清楚，时间分配合理，重点难点兼顾，突出教学活动的有效性;三看教学方法，要求方法“实”，不搞花架子，方法“新”，增加吸引力，方法“变”，增强趣味性，突出教学策略的有效性;四看师生关系，要求教 师精神饱满，学‎‎生情趣盎然，小组合作与师生互动协调自然，突出教学交往的有效性;五看教学手段，要求教学手段符合学生的身心特征，符合教学内容的实际需要，符合教师的执教风格，突出情境创设的有效性;六看教学语言，要求教师语言准确，不讲错话;要求教师的语言简洁，不讲废话;要求教师语言优美，不讲白话，突出课堂语言的精当。通过上述手段努力打造有效课堂，实现教学管理的精细化。 聚焦校本教研，实现教学管理精致化。我校一直以各种类型的课堂教学研讨为抓手实现教学管理的精致化。 一是开展全员性的教学研讨活动。要求四十五周岁以下的同志每学期至少进行一次公开教学研讨活动，做到定时间、定地点、定课题、定人员，确保活动的成效。 二是开展跟踪式的听课活动。对于新上岗教师和随堂听课中发现问题的教师，由学校行政组织校内名师，定好目标进行跟踪式听课。 三是篇二: 谈 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教学管理策略 谈小学教学管理策略 【摘 要】 无论是在中学还是小学，教学管理工作都是学校管理的中心工作，教学工作成效，取决于学校对教学工作的科学管理。教学是一个动态过程，主要包括教师的教和学生的学两方面，要想对教和学这两方面实行有效控制、取得良好效益，必须对教和学进行科学化管理。 【关键词】 小学教学 课堂管理 教学策略 课堂教学的管理是指在课堂教学中，为 ，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系保证课堂教学的秩序和效益 的过程。它是有效教学的先决条件。良好的课堂管理有利于学生的学习，而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略，下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法: 1 课堂教学之前管理的有效性 俗话说得好: “没有规矩，不成方圆。”课堂管理也是如此。现今一些干扰课堂教学的事件时有发生。如迟到、早退、旷课、上课交头接耳等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耕费大量的时间去处理。几十分钟的课堂时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。因此， 学期初规则的制定，是课堂管理有效性的重要策略之 一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到的学生只可以从后门进教室等。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问篇三: 教学管理策略 高效课堂教学时间管理策略 高效课堂教学是指在40分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果的教学活动。我们在进行中小学高效课堂教学实践研究中发现，课堂教学目标的确定、教学内容的设计、教学结构的构建，教学策略的选择都涉及到课堂教学的时间因素。因此，课堂教学时间管理是不可回避的一个基础研究内容。策略之一: 把握课堂最佳时域，突出教学重难点。心理学家研究证明开课的第5分钟到20分钟是学生思维的最佳时域。这里的课堂最佳时域指的也就是开课的第5分钟到20分钟。教师要很好地把握住这段时间，精心设计教学环节，解决教学重难点，使教学始终向着预定的目标进行，学生一直处于专注的学习状态，积极参与学习。 策略之二: 构建以学生学为中心的课堂时间管理模式。起步阶段尝试构建了5+15+15+5的课堂时间管理模式。第一个5指的是5分钟导入;第二个5指的是5分钟课堂检测;第一个15即最佳时域，指的是15分钟新知重难点处理;第二个15指的是15分钟课堂练习。该模式的构建是处于时间管理研究的起步阶段，属于强行推进，目的是限制教师讲解时间，给学生充分表现的机会，预设学生自主学习时间，让教师抓住课堂最佳时域，提高课堂教学效率。随着研究的深入，该模式应结合学科特点、课型特点逐步走向多元化，形成以学生学为中心的课堂教学时间管理模式。 策略之三: 定时限讲，增加学生的“学术学习时间”。“学术学习时间”指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用的时间。西方学者研究证明学生的“学术学习时间”成为影响学生学业成就的重要变量。这就要求教师在课堂中限定自己的讲解时间，保持轻快的教学节奏，根据学情选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度，创设生本互动的机会，给学生提供“学术学习时间”。使学生专注于学习活动，高效率完成学习内容。 策略之四: 课堂“留白”克服拖堂。拖堂是教师为了完成教学任务，为了教学设计的环节一一展现而产生的不该存在的教学现象，是课堂教学时间管理的问题显现。拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但影响了学生专注行为，是低效甚至是无效的教学行为。对拖堂进行了调查，100%的学生不喜欢教师的这一行为，可以说拖堂只是教师的教学行为，与学生的学习行为不发生正相关。我们尝试通过课堂“留白”解决拖堂现象。“留白”是课堂的延续，也可以称为“课后探索”，指的是教师将课堂教学时间内未完成的预设教学内容，以探究作业的形式巧妙地留给学生，激发学生课后合作探索。课堂“留白”克服了教师拖堂习惯，强化了教师的课堂时间观念，还学生课间十分钟。 课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。指导教师维持好课堂纪律，矫正学生的攻击型问题行为，除了要求他们改善师生关系和领导作风、提高自己的威信外，还需要与他们一起讨论课堂管理的方法。 1(多方面促成纪律 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。 一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。 二是集体促成的纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。 三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提 条件的。学生对‎‎任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。 四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。 既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。 2(“凡事要有一个好的开端” 研究表明，在小学，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。他拒绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂教学常规，不仅反复训练排队、坐姿、削‎‎铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。成效差的教师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫他，便会随便离开教室。他们或者不向学生讲解有关细则，一旦发现违纪行为，只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而知;或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴 发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定趣地 性影响。“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此都有切身的体会， 3(注意中性行为的中介作用 加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。 4(制止的策略 对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”信息的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方 式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。 有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在小学低年级的课堂教学中通常是有效的。 5(多采取积极的引导 积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。 表4-8 积极性的引导语言与消极性的引导语言6(调整课堂座位 学生的课堂行为，受他们课堂座位的影响，坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为自己更受老师的喜爱，因而更多地参与学习。教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这当然有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。不过，少数班主任老师在教室最后一排的角落设有调皮学生的“专座”，这极易形成学生的逆反心理，造成师生之间的对立，是不可取的。学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生更多地参与课堂学习。篇四: 小学教育教学管理策略浅谈 龙源期刊网 .cn 小学教育教学管理策略浅谈 作者: 侯文喜 来源: 《新课程?小学》2017年第11期 摘 要: 学校的一切工作都是围绕教育教学工作来开展的，教育教学质量是学校生存和发展的生命线，也是上级教育主管部门考核学校工作的重要内容之一。学校教育教学管理是一门科学，要想搞好教育教学管理，必须认真探索教育教学管理的科学方法。 关键词: 小学;教育教学;管理;方法 学校的一切工作都是围绕教育教学工作来开展的，教育教学质量是学校生存和发展的生命线，也是上级教育主管部门考核学校工作的一个重要内容。学校教育教学管理是一门科学，要想搞好教育教学管理，必须认真探索教育教学管理的科学方法。近几年来，我在教育教学管理的方法上进行一些探索和实践，积累了一定的经验，形成了学校的管理特色，概括起来有以下三点: 一、树立威信，调动教师工作的积极性 (一)俗话说，上梁不正下梁歪。因此，学校管理人员除了做好自己的本职工作以外，时时处处还要以身作则、严于律己，处处起带头作用，用自己的行动和人格魅力去感化每位教师，才能使自己做的事有影响力，说的话有说服力，在教师的心目中才是一个称职的领头人。 (二)教师是学校教育教学工作的主力军和学校管理的主体，脱离了教师，或者教师作用发挥不够，学校的管理就无从谈起。那么如何调动教师工作的积极性呢,我觉得应采取以下四种方法: 1.要尊重教师，理解教师，广泛听取他们的意见和建议。作为管理者，要真正树立为广大教师服务的思想，摆正自己和教师的关系，决不能在教师面前高人一等，决不能脱离教师群体，只有和广大教师保持零距离，倾听他们的心声，教师才能安心工作，乐于工作，才能全身心地投入教育教学的各项工作之中。 2.让教师积极参与到民主治校的活动中来，确立他们的主人翁地位，激发他们的主人翁精神。学校教育教学各项工作的顺利开展，必须依靠全体教职工的通力合作，必须发挥教师的群体智慧。因此，作为管理者，要从群众中来，到群众中去，了解教师的呼声和管理中的一些难点和热点，对来自教师中的问题一定要有回复，不能让教师感到困惑，要做到“言必信，信必行，行必果”，向民主管理要质量。 3.要关心教师。关心教师就是要做到自觉地为教师服务，要时时处处心里装着老师，关心他们的学习、工作和生活中的实际困难。要经常深入教师之中谈工作、拉家常、议时事、了解情况、征求意见，同时注意减轻老师的负担，给教师更多自由支配的时间。篇五: 浅谈教学管理策略 浅 析 教 学 管 理 海田小学 唐 科 教学工作管理者，要了解和掌握一定的教学管理策略 一、哲学管理策略 1、对立统一的策略 辩证唯物主义认为事物存在着矛盾的两个方面，这两个方面既对立又统一，且可以相互转化。在一个学校里，这样的矛盾很多。如: 管理者和教职工之间、教师与学生之间、优秀教师与普通教师之间、“优秀学生”与“后进学生”之间等等。现加以分析。 (1)管理者与教职员工方面。管理者拥有管理和监督之权，教职员工负有贯彻执行之责。从这个方面来看，似乎二者是对立的。然而二者都是教育战线的成员，他们的目标和利益是一致的，从这个意义上说，他们的关系是统一的。如何解决好这对矛盾，使他们有机地统一起来，这是问题的关键。作为管理者，他要有统揽全局的战略眼光，他的策略一方面要服从大局，符合素质教育的要求，另一方面他必须从本单位实际出发，制订出符合本校校情;符合广大教职工利益的措施策略。而后一方面的要求又是处理问题的关键。这就要求我们管理者不要把自己放在广大教职工的对立面，不要高高在上，颐指气使。而应该广泛听取每一个人的意见，认真了解每一个人的疾苦。在职工代表大会上要使每个人都有畅所欲言的机会;在教研教改活动上，要能“百花齐放、百家争鸣”;教职工有困难应及时送去温暖;教职工生病应及时送去问候;教职工有纠纷应耐心进行劝解;教职工对领导有意见，应虚心接受批评，勇于自我解剖;对教职工的成绩与失误，更应赏罚分明。总之，群众利益无小事，从大处着眼，从小处落脚，要把广大教职工有效地统一起来，凝聚起来，为教学工作服务。 (2)教师与学生方面。传统教育容易把师生关系对立起来而往往忽视他们的统一。无论“传道、授业、解惑”还是“一日为师，终身-为父”，都过多地强调师道尊严，而把学生列为被动的、驯服的知识听从者和接受者。现在我们的策略要改变这一点。我们应该把传统的“教”变成“导”和“引”;把传统被动的“学”变成主动的“疑”，进而“问”，然后“知”，最后“做”。尤其是在“做”这个方面更应理论联系实际。“做”了又“想”，“想”了又“做”。要把一套“教学大餐”做成学生是“主人”，教师是“懂事、明理”的“客人”的盛宴。客人不应“喧宾夺主”或是“反客为主”。主人应享受充分的主动权、广泛的自由权。当然主人也应尊重客人，不能“自由无边”、“主动无限”。他应虚心听取客人的“迷津指点”和公序良俗的正(本文来自: WwW.CdFdS.Com 池 锝网:什么是教学管理策略)确教导。 (3)优秀教师和普通教师方面: 优秀教师往往有骄人的战绩、成功的经验、先进的教学技巧。而普通教师正缺乏这些。因此，从这个方面说，二者似乎是对立的，然而，这种对立完全是可以转化并统一起来的。我们一方面可以“督促”后者向前者虚心请教，鼓励前者对后者“不吝赐教”;另一方面可创造机会让后者更多地参与各级培训和自学自研，广泛地涉猎接触先进的教学观念、教学设备和教学方式。同时开展各种形式的“练兵活动”让他们多讲多练，多总结，让他们从实践求真知，从量变中求质变。当然形式可以丰富多彩，我们不仅可以利用本校内部的教研活动定时、不定时的检查;教师独立的听课、评课;还可走出校门，到校外去讲、去听、去学。也可让外校的“名师”到本校来“传经送宝”。 (4)优秀学生和后进学生方面: 这里我们所讲的“优秀”与“后进”并非单指学习成绩，而是从德、智、体诸方面综合考虑的。某些学生这方面优秀，可能那方面后进，反之亦然。从这个角度上说他们之间是对立统一的。我们应采取策略使他们之间优势互补、取长补短。我们可以以班为单位，设立各种“互助组”(包括德、智、体、美、劳)或“后进转化组”。让学生互助，“以优带差”;同时，各班班主任和科任教师也应该根据自身的职责和学科特点负责转化一定的对象。这项措施应常抓不懈，经常检查验收，落到实处。同时应该设立奖励机制，对转化和负责转化者成绩优秀的予以奖励。 2、运动发展和循序渐进的策略 辩证唯物主义认为事物无时不在运动，运动产生变化，变化最终促进事物发展。然而发展不是一蹴而就的，而必将通过量的积累才能达到质的飞跃。纵观我国教育事业发展的历程，正好说明这一点。因为我们有上知年的传统教育教学模式和观念，所以我们不可能一下子就制定出一套一劳永逸、“包治百病”的教学管理策略。素质教育也绝非一日之功。因此在转变师生角色方面，在转变传统教育观念方面，在青年教师的培训方面，在差生的转化方面，以及在学校的软硬件‎‎的建设方面，都应该循序渐进。比如对青年教师的培训，首先我们要要求他熟悉教材、掌握基本的教学技能，努力做到“教学六认真”。其次我们应尽量给他们创造“再学习”的机会，包括各种形式的教学培训、上公开课、竞教、看课等，使他们逐步掌握先进的教学手段，领略先进的教学观念。最后我们要努力打造 “名师”品牌，使用权青年教师争当名师。在学生方面，我们评价他们的成绩，可由百分制转化为等级分制(A、B、C、D或各等优、良、中、差)或学分制。由单重智充的评价模式过渡为对德智体进行综合考察的评价模式。由单一的卷面考核发展到卷面考核和实际操作相接合的考核方式。 3、整体性策略 “整体大于局部之和”是系统论者的基本观点之一。它是说一个集体整体发散出来‎‎的能量和效力要比各个零散要素单独发挥的能量相加之和还要大。因此作为一个学校的管理者他应尽量团结并凝聚全校所有师生使用，使之成为一个整体，同心同德、群策群力解答教学中的每一道难题，一心一意克服素质教育道路上每一个困难，而决不能各自为政、各行其是，把个人利益凌驾于集体利益之上。 二、以人为本的管理策略 “科教兴国，以人为本”。以人为本是素质教育的本质要求。人本主义认为人是社会活动中最积极、最重要的因素。人在社会发展中的地位和作用是其他任何东西都不能代替的。因此它认为在社会发展中要尊重人、理解人、关心人，把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为社会发展的根本点。人本主义落实到教学管理上，要求对于教师， 我们应“急他们之所急、想他们之所想”，充分尊重他们的人格、他们的劳动、他们的想象力和创造力。为每一位教师能发挥最大潜能和个性特长架桥铺路。对于学生，我们应始终坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”这一根本宗旨。 1、尊重学生的情感观 (1)尊重每个学生，对每个学生负责不让任何学生掉队。 (2)让学生的学习潜力，自觉树立人人能成才、人人都有是人才的期待心理。 (3)倾听学生的意见，真诚地与学生合作。 2、尊重学生的主体观。 (1)提高学生认识的主动性，强化学习的主体意识。 (2)开展学法指导，教学生学会学习，让学生成为学习的主人。 (3)培养和增强学生的自我意识，提高学生的自我教育能力。 三、艺术化的管理策略 娇艳的花朵，辛勤的园丁，在阳光下面，园丁孜孜不倦地浇灌着花朵，花朵在园丁悉心呵护下一天天茁壮成长，这是怎样的一副美景啊。这难道不是一副艺术价值无与伦比的优美画作吗,画中的花朵不正是我们的学生，园丁不正是我们的老师吗,我们从事的事业不正是人类最具艺术品性的工程吗,这样的工程应该怎样来完成呢,我想应该这样: 我们应该把学生当成一块块的玉石，通过精心雕琢、悉心呵护，最终能使用权他们玲珑剔透、晶莹无暇。我们应该把教学看成一场舞台表演，学生是演员，老师是 导演。演员在导演的导引下，经过千百次的摔打，最终练就一身过硬的本事，出色 地完成各自的表演。