英语教师信念研究

英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 教师信念研究 摘要:越来越多的实证研究表明:教师信念在英语教学中的重要性是不言而喻的。教师信念在教学过程中扮演着一个重要的角色,它直接影响着教师的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和教学成果。因此,有关教师信念的研究备受学者们的关注。本文主要探讨了教师信念,从教师信念的概念及其重要性等方面进行阐述,同时从我国教师信念存在的问题及对于问题的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ,提出在新课改的大环境下教师信念转变的必要性。 关键词:教师信念英语教学教师信念转变 Abstract: More and more empirical research shows the importance of teacher belief in English teaching .Playing an important role in the teaching process, teacher belief influences the teachers' teaching methods and teaching achievements directly. Therefore, it attracts quantities of researchers' attention. This thesis discusses the belief of teachers, and states from the definition of teacher beliefs and the importance of it. In the meanwhile, it puts forward the necessity of the changing of the teacher belief from the perspective of the problems of the teacher belief and the analysis of it under the environment of the new curriculum. Key Words: teachers’ belief; English teaching; the changing of teacher s’ belief 一、教师信念的概念 对于教师信念的概念,目前存在着宏观角度和微观角度两种角度去界定教师信念的内涵。从微观角度研究者大多数都认为,教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断,它影响着教育实践和学生的身心发展,它包括教学效能感、教师控制点、对学生的控制、与工作压力有关的信念四个方面的内容。而也有一些学者把教师信念放在教育与社会之间的关系的大背景下考虑其内涵,如赵昌木撰文指出,教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育科学等方面的思想、观点和假设,是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。 据Kindsvatter( 1988)等研究,外语教师的信念主要有以下六方面主客观的来源: (1) 作为语言学习者的经验;教师作为语言学习者时所获得的个人经历。所有的教师都曾经是学生,因此他们对教学的信念通常是他们自身学习经验的反应。例如,一位教师曾经谈到,“我清楚地记得当我是名学生的时候,不停的写词对单词的记忆是有帮助的。”再比如刚刚毕业的新教师接受几十天的培训是难以改变在此之前的十几年的所受教育的经历积累的观念的。(2)教师教学过程中的优秀经验。对大多数教师来说,自身的教学经历是其教学信念的主要来源。在教学实践中,教师可能会逐渐发现某些教学策略很有效而其他则不是。例如,一位教师这样评价到,“我发现如果能为学生提供与同座共同讨论问题的机会,他们会表 现得更好。”最初的这种观点或感觉会逐步发展成为他的教学信念,并在今后的教师实践中被进一步使用。(3)个人既定的教学教学法和固定的教学习惯。某所学校、学院或者某学区,常会热衷于某一种教学风格或教学习惯。一位高中教师这样说到,“在我们学校,我们进行很多小组形式的教学活动。同时鼓励不要总是站在班级的前面授课。”广泛使用的教学方法常常会被其他的教师不假思索误认是绝对正确的真理。(4)个人因素。有些教师更为喜欢符合自己个人性格的教学模式、组织方法及活动。一个外向的教师说“我喜欢在我的谈话课中大量采用戏剧的形式,因为我是一个外向的人,这种形式适合我的教学方法。”因此,性格特征成了每位教师的教学特点,也是教师信念的一个重要的组成部分。( 5)教育学或科研为基础的教学原则。教师有可能相信某种教学方法或教学手段的有效性而在课堂中始终如一地施行。一些教学方法和原则或者来自于权威人士的科研结论,或者通过教师本人的反思和行动研究活动所获得。(6)源于某一教学方法或途径的原则。教师会信奉某种教学方法的有效性而在课堂中始终如一地贯彻这一方法。有的教师信奉交际法,在每节课都训练语言的交际性用法。 二、教师信念的重要性 教师信念在教学过程中扮演着一个重要的角色。因为教师信念不但对新知识进行情感上过滤,而且还能对新知识和现象进行解释,同时教师信念还会影响教师的教学过程和学生互动的过程。越来越多的实证研究表明:教师在很大程度上受自己的教学信念影响,也就是说,教师信念比教师的知识更能影响他们的教学实践和教学教学成果。 ( 一)教师信念影响教师的教学行为 正确合理的教师信念是教师有效教学的重要保证。语言教师的内在思想过程以及他们如何构建教学行为的过程引起了广大研究者的重视。教师基于自己的信念确定教学目标, 教学方法, 并依据自己的教学信念实施课堂教学行为, 可见, 教师的课堂教学行为是教师信念的一种行为实现, 教师在教学活动中持有怎样的信念对采取何种方式进行教学会产生巨大的影响。因此我们在学习他人的教学行为时, 应当深刻探究其行为背后的东西。 (二)教师信念影响学习者的信念 教师认可并信奉的有关学习教学的信念不仅影响自身的教学行为, 最终也影响学生的思想信念, 影响学生的学习行为。在前面已经提到, 教师信念的来源就有教师自身的学习经历, 那么在学生阶段, 潜移默化的产生了什么样的信念, 对他们将来的发展必然起到强大的作用。 (三)教师信念影响教师自身的学习和发展 教师信念不仅影响教学工作和学生的思想信念, 而且对自身的学习和发展产生影响。教师信念是学校工作的灵魂, 也是推动教师学习和自身发展的动力。从某种程度上说, 教师成长, 就是确立某些信念, 或者改变、放弃或坚持某些信念。正确合理的信念是教师顺利成长和完善自我的重要保证。 三、我国教师信念教存在的问题 根据国外语言教师教育信念的研究, 目前教师信念主要存在两大问题: 一是教师信念和教学行为不一致; 二是教师信念和学生信念差异较大。 1. 教师信念和教师行为不一致。正确的教师信念意味着教师的行为要与其信念一致。然而, 很多研究表明: 教师的行为与其信念并不一致。William & Burden( 2000 )认为如果这个差异太大的话, 学生很可能会接受混乱的信息。Montgomery& Baker ( 2007 )研究了二语写作教师对于给予学生反馈的认识和实 际行为的关系, 研究表明, 教师估计的反馈从数量和类型上都与实际中的不一致, 而且大部分教师对这一结果感到很吃惊, 这说明他们并没有意识到这个问题。 2. 教师信念与学生信念不一致。在实际教学中, 教师的信念往往与学生的并不一致。Matthew ( 1998 )的研究证实了这一点并且提出: 师生信念的不一致对外语学习(语言的进步、对课堂的满意和对教师的信心)有负面的影响。在一项师生的学习信念的对比研究中, Nunan ( 1999 )发现师生的信念差异十分显著, 并且认为:“不幸的是, 当教师和学生的观点发生冲突时, 教师往往觉得只有两个办法来解决这一难题: 或者是向学生让步或者是采取‘我是医生我知道怎样最好’的态度”, 他还建议: “关键是要认识到差异的存在而且要创造师生双赢的局面。” Kumaravadivelu ( 1991 )认为这个差异是不可避免的, 但是差异越大, 获得期望的学习效果的机率越小。 四、新课改条件下的教师信念转变 在当今社会迅速发展的背景下,在课程改革不断推进的背景下,教师的信念正在经历一个不断的适应、改进和变革的过程。这不仅让初任教师感到手足无措,就是资深教师也面临抉择:是随着变化了的情况主动适应和变革,以实现专业的持续成长,还是由于不能适应新情况而停滞不前,甚至逆向倒退。教师信念的发展主要受到教师从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体间的文化特质以及自身的知识储备等因素的影响。大量的研究揭示出,转变教师的已有信念是非常困难的,但通过个人直接经验、间接经验等策略的运用有可能有效地转变教师的教学信念,从而实现预期的教学变革与实践创新。教师转变自己不合理的教育信念,必须首先认识到有转变信念的必要。国际的相关研究已经初步达成了教师信念转变的策略途径: (1)让教师在教学实践中生成信念的转变 信念形成于个人的经验,因此个人实践经验的改变有助于推动信念的转变。教师的信念转变与教师的教学变革实践是相互影响影响、彼此互动的,在让教师产生更大的实践变革之前,应当通过较小的教学变革的成功实践经验来建立教师的信心,这对信念的转变颇为重要。较小的教学变革是指一些渗透着新的教育变革观念的较为简单的教学方法、手段、策略、技术等对教师而言不是高高在上的、遥不可及的,而是容易上手、易于尝试的,也是教师达到更大教学变革实践、生成更新教学信念的一个必要环节。例如,新课程改革强调教师要为学生积极主动地建构知识创设丰富的学习环境,这其中特别地包括了信息建构与教学的整合。 另一方面,这种从简单实践到复杂变革的转变路径,必须与教师的反思,内省等活动相结合,以此来推动教师的教育变革与实践创新。教师的信念转变与教师实践的改革是一个逐步发展的过程,是一个参与与反思彼此结合的螺旋上升过程,本质上是一个基于自身经验拓展的反思性实践过程。正如美国学者Nespor 所指出的:"教学的转变不是一个完全放弃已有信念的过程,而是一个通过反思性实践用更加相关的信念逐步代替已有信念的过程,是一个在‘变化的’情境中形塑个人经验的过程。”在这种反思性实践的理念指引下,各种信念转变的国际研究均对如下一些策略的重要性给予了证明,如:a)质疑自己和他人的实践;b)使潜在的观念、假设明晰化;c)把课堂作为探究的场所,等等。总之,让教师参与信念的明晰化探究、给教师更多的机会去检视由不同信念所支持的心实践等应当成为教师专业发展与专业培训的一个重要实践主题。 (2)通过观察、模仿等活动推动教师信念的转变 教师的观察、模仿等活动的目的在于获得大量的间接经验,这种间接经验对于提升教师的信心及实践能力颇为重要。很多研究明确指出,当教师能亲自观察到一种不同于以往的教学究竟如何时,教师的实践才有可能改变。而美国学者Schunk(2000)指出,教师观察的对象应是彼此境况相近的对象,因为“彼此相近”才为教师提供了一种参考,提供了一种“身临其境”之感。模范不但提供了实践具体课堂教学策略的相关信息,而且也提升了观察者成功进行类似实践的信心。此外,对于更多模范的接触,增加了所获得的信息以及信息提升的可能性。 然而,实践经验表明,在教育实际活动中让教师接触到合适的成功模范是非常困难的,因为在教师周围的共同体中更多的是尚在走向成熟的、信念与实践都有待改变的“边缘者”,因此,观察、接触成熟模范的机会是匮乏的。随着信息技术的日趋发达,通过电子方式(如视频、CD-ROM或网络技术等)为教师提供共享的成功教师模范正逐步成为可能。美国的研究经验表明,这些类型的电子模范对于提升职能和职后的教师课堂中的课程变革观念、教学信念与自我效能等均有显著作用。 (3)通过社会文化的浸润影响教师的信念与实践 教师的日常教学生活是浸润在由同伴、校长、学生、家长等构成的社会文化情境之中的。因此,教师的实践和信念受到这一情境中的价值观、期望、规则、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 以及各种程序等的影响。建构一种蕴含着变革价值的学校文化是教师生成新的信念和实践的重要策略,而这又是以一种新的共同体的建立为切入手段的。美国学者Putnam和Borko(2000)认为,当教师参与到一个经常讨论新 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 、新方法、新策略的专业共同体中,并且这个共同体指出实践变革的冒险与挑战时,教师的信念与实践的转变最有可能发生。但另一方面,学校情境中的变革性实践亦不能过于激进与跳跃。亦即不能过分超越或偏离学校环境中的主导性的价值观、教学信念以及教师实践,否则,这种变革性实践往往不会被采纳。之所以很多教师培训项目为教师的变革性实践提供了很多新工具、新思维、新方法,但受训教师的日常教学实践却几无变化,其很重要的一个方面就在于教师所身处的实践共同体文化所内蕴的观念滞后,这种滞后不支持教师的新的变革实践,从而阻滞了教师变革性实践的前进步伐。大量的实证性研究表明,教师的同伴构成了教师实践活动的互动基础,当教师间有充分的实践彼此互动交流,并且在他们探究新的技术、新的教学方法时彼此互助,这对教师信念的提升与实践的改进是非常重要与必要的。 五、结束语 根据近年来语言教学, 尤其是外语教学领域的研究成果来看,教师信念在教学过程中扮演着一个重要的角色,它直接影响着教师的教学方法和教学成果。正确而合理的教师信念是教师有效教学的重要保证。教师作为教学活动的引领者和管理者,拥有什么样的教育信念将对他采取何种方式进行教学和管理产生巨大影响。由于教师的信念常常作为“内隐”的理论根植于各种具体的教学实践中,并且在很大程度上,是教师依靠个人感悟或经验而获得的,以缄默的形式存在着,所以教师很少被清晰地认识到或进行深入地自我反思。教师信念是影响教师教学实践的一个重要因素。新课程变革的真正阻力并不完全来自于资源、培训、课程设置等外在的可见因素,教师信念的滞后其实是隐蔽其中的重要阻碍因素。总之,英语教师应随着社会的发展,教育的变革,不断的反思自己的教学信念,改变不适合发展的信念,最终达到更加有效地开展教学活动。 参考文献: 【1】吕吉.教师信念:教育科学研究的重要基础[J]. 要淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2004(2):102-104. 【2】〔赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学,2004(9):11-14. 【3】Kindsvatter.R., Willen W. and Ishler M. 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