教师要“用教材教，而不是教教材”，“
话题:教材 教师 教育学习
教师要“用教材教，而不是教教材”，“用教材教”，意味着教师要把教材看成是“文本”，而不是“蓝本”。所谓“蓝本”，是指预先规划设计好的，在实施过程中不可改变的蓝图。如楼房建筑设计图，电视剧、电影剧本等，在实施过程中，建筑人员或导演只能按照这个蓝本去
施工
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或演出，不允许进行任意的拓宽和发挥。传统的教材，大概就是按照这个
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
编写的，教师只要把把教材
内容
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复制下来，将教材呈现的
知识点
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原原本本地传授给学生，并且做到讲清楚、讲明白，学生按照老师的要求去做，就算完了教学任务。教材所呈现的知识都是真理，具有绝对的权威，不允许教师和学生有任何的怀疑。所谓“文本”，是指教材所呈现的是一种原生态的知识，教师和学生对教材提供的内容和知识可以再现，可以复制，可以颠覆，可以提出疑问，也可以作出重新解释。就好象阅读文学作品那样，不同的读者对人物形象有不同的解释。这就意味着，教材传统的“权威”地位已被打破，教材不再是教学的“中心”，已变成一种促进学生知识和能力发展的
主要课程资源。教材是“文本”，首先要求教师读懂这个“文本”，也就是说，读懂教材是“用教材教”的前提，也是教好、学好的前提。教师读不懂教材，就失去了教和学的根本，教学也就回到了原来照本宣科、复制教材的老路子上去。所谓“读懂”，一是要弄清楚本节教材有那些知识点，自己对这些知识是否真懂、真会，还有什么疑问，这是浅层次的“懂”。二是要根据课标要求，分析一下本节教材要求学生达到哪些方面的目标，应选择什么教学方式和学习方式。三是思考一下本节教材在学生学习过程中，可能提出那些疑问，有哪些思维训练点和能力培养点。四是弄清楚本节教材在整个知识体系中的地位和作用，学习本节知识，学生需要哪些知识储备，需要联系学生的哪些生活经验，学习了本节教材知识，可以解决哪些实际问题等等。读懂“教材”，还需要教师关注教材的呈现方式，依据教学目标，创设最适宜学生思考和创造的问题情境。传统的教材一般是以概念、原理的方式呈现，直接告诉学生“是什么”，学生理解起来比较抽象。新课程要求教材的呈现方式要符合儿童的认知规律，比如小学数学中有一节课是《生活中的图形》，没有概念，没有解释，也没有课后作业，只画了几幅图，目的是让学生通过认识生活中图形，了解圆、正方形、长方形等几何图形。有的教师遇到这样的内容就茫然不知如何教，因为他们过去已习惯于教概念、教原理。此种情况下，就需要教师在读懂教材的基础上，
创设问题情境，激发学生的问题意识和求知欲望。比如有位初中数学教师在讲“圆”的概念时，没有直接讲“圆”是什么，而是创设了一个“驴拉磨”的问题情境，让学生思考“驴蹄”走过的痕迹是一个什么图形,把教材当做“文本”，还要求教师在读懂教材的前提下，揭开教材的神秘面纱，把解读教材的权力下放给学生，让学生通过对教材的自主学习，自主钻研，提出一些富有思考价值的问题，以此作为教师教学的宝贵资源。事实上，教材上的许多知识学生完全可以通过自学掌握，教师只需对重点、难点进行适当点拨，许多问题便可迎刃而解。此时，教师需要做的就是在学生自学教材的基础上，培养学生的问题意识，对教材的质疑能力和发散思维能力，激发学生创造性思维的欲望，为将来的可持续性发展奠定基础。
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