信息技术对小学语文教学的影响
利用网络资源，焕发课堂活力
张家港市沙洲小学 侯玉华 潘含笑
信息技术作为当今较为成熟的视听技术和传播科学被广泛应用在教学中，成为现代教育的重要组成部分，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击力。在小学语文教学中，我们适当地运用网络资源，提高了学生的语文素养，增强了课堂教学的实效，使课堂焕发了生命活力。我们的实践体会是:
一、学习起点--——更高
传统的语文教学，教师总是把学生的起点定在未知的状态，事实上，联系学生的生活实际，根据学生已有的知识经验来
设计
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课堂教学流程，学生易于接受和理解。在多媒体素材库中，主要内容是各种与教师教学和学生学习有关的视频、音频、文本、图片、超级链接等。教师的电子备课就打破以往的手写教案，可以先从各种信息媒体上搜集大量的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，根据教学实际(学生的需求、教材的延伸)将教学资源进行重组，合理加工，以备上课使用。在这样的过程中，教师、学生对教材内容进行了重组，使自己对教材的认识更进了一层，学习的目标自然就更高了。
在教学《挑战命运》这一课时，我让学生上网查找有关霍金的资料，同时查找与霍金具有同样精神的一些名人或平凡人物的资料，学生在查找整理资料的过程中，获得了比教材更深、更广的知识，看到了许多身处绝境却依然奋起的坚强的人。新课的学习起点更高了，内容自然更深奥，学生获得的感受更深切。同时他们的搜集、整理信息的能力也有了很大的提高。
二、学习方式———更新
网络——随时可以打开的图书馆。目前，国际互联网以“超文本”超链接方式组建的知识库、信息库浩如烟海，已经成为世界上最大的信息资源库。面对浩如烟海的文本，只要你具备有索引的能力，网络便可以为你提供大量的知识信息。这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。
譬如学习《计算机与多媒体》一文，同学们都弄清了文中所阐述的计算机与多媒体的关系，但总觉得不满足，计算机那么奇妙，那么好玩，究竟还有哪些东西和奥秘呢?他们上网查找资料，所得到的东西都是难懂的专业术语。我鼓励他们就这些专业术语去查找解释，再自己动脑筋去理解，用自己懂的语言重
新解释，收获果然不小。很多人会用自己的话去解释专业的东西。
有的同学介绍“硬盘”和“内存”的关系。“硬盘”好比是整个计算机的大仓库，所有的东西都储存在里面。而“内存”就好比是“商店”，当我们需要查询利用计算机里的知识时，电脑就把知识从“仓库”搬到“商店”来与我们交易，用完了再把它搬到安全的仓库去。如此解释，浅显易懂，不但讲清楚了知识，还学会了举例子、打比方的
表
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达方式。
在这个学习过程中，电脑网络不仅提供了一座知识的宝库，还让学生自己动脑寻找打开宝库的钥匙。如果经常这样锻炼他们搜集信息、处理信息的能力，学生就不至于死读文本，对学习一知半解了。
三、学习状态———更佳
建构主义教育理论告诉我们:知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而信息技术所提供“的情境创设”和信息资源库，很方便地建设这样的理想学习环境。
在学习《迷人的张家界》一文时，我将学生带入了计算机教室，在理解课文的同时，我将连接的张家界的主题网站介绍给学生，打开网站，一幅幅美丽山水的画面让他们惊叹不已，学生仿佛身临其境。在有的网站上，学生可以与版主直接进行交流，可以获取更直接的信息，许多学生动情地在留言板上写下了对张家界的向往与赞美。在这样有声有色、多种对话的学习中，学生的学习兴趣就更浓了。
实践表明，当学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，这对学生认知建构的形成与发展，促进学生对所学知识的意义建构是非常有利的。
四、语文素养———更深
学生收集到的各种信息，有时是从不同的角度来阐述各自的观点。矛盾产生思考，学生根据自己的经验琢磨后会有不同的取舍，相互争论，彼此完善自己的观点，这其实是他们自发的、积极的学习语文的态度，将知识融汇贯通，加以分析比较，得到较全面客观的结论，这对能力的培养有巨大的促进作用，
以后看待问题也会更成熟，更全面。
在学习《匆匆》一文时，叫学生上网查询有关时间的名言和名篇，他们从众多的珍惜时间的名言中，得到启示。有的同学说“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢,我何曾留着像游丝样的痕迹呢,”写得确实很美，也很感伤，但我觉得作者太悲观了，像海伦，就要我们对生命的每一天都充满热情，珍惜时间，做些有意义的事，那么一瞬间也会变成永恒，不必感叹时间匆匆了。许多同学经过讨论探究，感到过去的日子并不是没有痕迹，只要你抓紧时间它就会留下累累的硕果，只有虚度时光的人，才会什么痕迹也没留下，白活了一世。这些观点表面看来是与课本内容背道而驰的，实质上是更深刻地理解了作者对时间的万分珍惜，抓住了文章的精髓。更重要的是学生将网上的信息融进自己的见解，知道同一问题可以站在不同的角度去看，同一种观点，可以有不同的表达方式。这样激活了学生思维的火花，不迷信书本和他人之言。在这一过程中，学生们不仅获取了知识，还增长了才干，提高了信息素养。
处于信息时代，不管是语文阅读、识字和用字、还是写作，都应该为学生营造一个动态、开放的学习环境，教师可以尽量使用各种媒体手段，学生可以根据自己的情况决定自己的学习过程，利用计算机多媒体辅助教学，一方面容易激发学生的学习兴趣，另一方面，拓展了学生的阅读视野，增加了课堂教学的信息量。象许多学生作文时常觉得无话可说，组织去参观、旅游、访问，耗时耗力，只能偶尔为之，不能解决根本问题。而电脑网络大大开阔了学生的眼界，活跃了他们的思维，给他们带来了新的创作源泉。学生通过网络学习，结合文本的理解，谈谈自己的心里话，写得有血有肉，有事实也有感想，且具有时代气息。通过人机交互进行自我学习、通过师生之间、生生之间的对话，帮助学生自我检查和自我提高。
实践证明，利用网络进行语文教学，给学生一个观察生活的新视角，面对精彩纷呈的大千世界，学生获得了大量的信息，为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。
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