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初中历史高效课堂论文 中学历史课堂教学模式新探_历史论文.doc

初中历史高效课堂论文 中学历史课堂教学模式新探_历史论文

不寻求你的爱
2017-10-23 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《初中历史高效课堂论文 中学历史课堂教学模式新探_历史论文doc》,可适用于综合领域

初中历史高效课堂论文中学历史课堂教学模式新探历史论文导读:就爱阅读网友为您分享以下“中学历史课堂教学模式新探历史论文”资讯希望对您有所帮助感谢您对tocom的支持!中学历史课堂教学模式新探为改革当今中学历史课堂教学的单一传统模式笔者在教研工作实践中取目标教学模式的众家之长探索改造成了“三环十步一反馈”目标模式。这一模式经十所中学的三年实验于年底结题检测认定具有推广价值。现介绍给同行以期引玉。“三环十步一反馈”目标模式的基本程序如图所示:附图#图#以新授课为例提出这一模式的操作要求:(一)制定教学目标课前制定明确、具体、可行的教学目标是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作其要求是:第一步确定知识目标。教师统揽教材学习大纲弄清所授课(含章、节下同)的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性按课后习题要求确定若干知识点作为所授课的知识教学目标。第二步确定能力目标。按布卢姆教育目标分类理论把所授课在认知领域的目标细分为不同层次(即识记、理解、应用、分析、综合、评价)再依据这个划分标准确定学生知识学习的能力层次对每一学习能力层次的活动形式定出具体的教学目标并用可以观测的外显行为方式描述出来。第三步确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容找出思想教育点根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次定出具体的思想教育目标。(二)实施教学目标实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作其要求是:第一步前提诊断测评。在学习历史新课前对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断测评看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础。前提诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行诊断摸底。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。测试后教师要迅速作出订正、指导和评价激励学生学习历史知识的积极性然后转入新课。前提诊断测评不是每一节课前都要作这一步工作仅是新授课开始时或遇到重点教学目标内容与有关学科的知识存在密切联系时或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。这一步所用时间一般在分钟。第二步教学目标认定。上课时教师将所授课教学目标采取适当方式明白无误地告诉学生使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习教学目标认定方式要灵活多样。就认定的时间和层次而言有课前认定、课中(终)认定有一次性整体认定有教学过程中分层次逐步认定。教学目标的认定不仅应让学生知道学什么(知识点)而且应先告诉学生学到什么程度(认知水平)还应让学生知道怎么学(达标方式)和最后要达到的学习结果(预期达成度)。教学目标认定的时间一般在分钟。第三步指导学生达标。这是教学目标实施的重要一环。教师要充分发挥教学目标的导向作用根据教学目标安排教学内容和教学程序选择教学方法和使用教学媒体组织教学活动。这一步的实施主要策略有三:其一善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。转化为活动情景就是要根据教学目标的要求设计学生口、脑、手并用的智能活动。例如《年代的国际关系》一节使学生接受德国赔款问题既是战胜的协约国对德国人民的肆意掠夺也反映出和平时期帝国主义战胜国之间对欧洲霸权上的激烈争夺这一思想教育目标时教师可设计这样一个导入活动学生回答“凡尔赛和约中关于德国赔款问题是怎样规定的,遗留下哪些悬而不决的问题”后教师指出:英、法、美、德等有关各方都想使这些问题朝着有利于自己的方向解决因而使德国赔款问题成为年代国际关系中最为错综复杂的难题然后导入本目内容。将教学目标转化为具体的问题情景关键在于提高问题的质量。例如《秦始皇统一六国》一课的教学目标之一“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群:秦始皇巩固统一政治上建立了哪些专制主义中央集权制度,这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的,经济、文化上又是怎样统一的,统一前与统一后有什么不同,思想上进行了哪些强制统一,后果怎样,学生经过思考一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。其二对教学重点目标教师要精讲点拨增加信息强度。讲解要突出重点关键处可加重语气放慢速度增强语气信息设计板书要突出重点直观演示要体现重点使用好教具增强形象信息强度指导自学要指出重点充分利用教材(包括小字部分)让学生对重点内容反复读增强文字信息强度提问和练习要紧扣重点并鼓励学生质疑增强反馈信息强度。其三分层达标。有人把课时认知目标分为低级、中级、高级三个层次主张低级目标引达中级目标导达高级目标助达。所谓低级目标引达就是对“识记”层次的教学目标在教师的指导、开导、点拨下学生经过阅读、预习、讨论等方式达到迅速掌握。所谓中级目标导达就是对“理解”、“应用”层次教学目标教师采用启发式讲解、引导、探索、质疑等教法引导学生自学、探究逐步达到目标。所谓高级目标助达就是对“分析”、“综合”、“评价”层次的教学目标教师要在学生欲通而未达时给予帮助在学生口欲言而未能时给予指点。对于课时情感目标实施诱达。要充分发挥非智力因素对于促进智力因素发展的动力作用主要靠教师“以史为据情从史出”以情动情有机渗透自然联系逐步促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。指导学生达标的时间一般在分钟。第四步教学目标测试。教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况获得反馈信息及时调控教学活动。教师对应课时教学目标精心设计编制两套形成性测试题题目考查的内容要覆盖全部知识点又要符合学生认知水平的要求对“理解”以上水平层次的知识点要编制不同形式的题目从各个角度测试。为了照顾学生个性差异和不同学习水平的需要可设计A、B两组预测题进行测试。每节课在教学目标按学习进程进行完毕之后在当堂课运用形成性测试题花分钟时间进行一次形成性测试。可采取测试与课堂作业的形式以提高测试的效果。(三)评价教学目标评价教学目标的达成是历史课堂教学的重要环节也是“掌握学习”的重要策略。这一环节分三步操作时间一般为分钟其要求是:第一步目标测试评价。对教学目标达成情况进行形成性测试后作出正误判断。根据对每个学生当堂测试有,以上学生达成作为标准找出未达标学生的问题分析其原因并进行问题分类确定学生的问题是共性还是个性为矫正教学提供可靠的依据。第二步知识矫正补救。对目标测试评价反映出来的问题教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生某些教学目标没有达成教师要对这一部分学生进行个别辅导和帮助还可以通过学生重新看课本的某一部分或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标教师要找准问题的症结采取新的策略进行集体矫正补救对学生历史知识补救情况进行第二次形成性的测试评价。第三步课堂达标小结。为强化学生的目标意识在本节课即将结束时教师要做好三件事:一是依据板书回扣教学目标归纳总结本节课的教学内容尽量把课时的目标整体化、结构化以形成完整的历史表象二是总结本节课教学目标达成情况肯定成绩使学生进一步树立学习信心三是对与下节课有关的重点内容拟成思考题让学生思考激发学生的学习兴趣。“一反馈”就是反馈调控课堂教学。它应贯穿于历史课堂教学始终。前题诊断测评反馈以便教师掌握前提目标水准调整教学节奏指导学生达标反馈以便有针对性地加强教学调控教学目标测试与评价反馈确保教学目标的达成知识矫正补救和课堂达标小结反馈在于实现教学目标的达成。中学历史课堂教学模式新探百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网tocom,您的在线图书馆

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