从语言磨蚀理论看网络时代国内汉语书写危机

从语言磨蚀理论看网络时代国内汉语书写危机 卢兰凤 (珠海城市职业技术学院，广东珠海519000) ,摘要,网络时代电子媒体的广泛使用导致国人汉语读写能力下降，汉语书写危机日益严重。现有语言磨蚀研究主要基于母语环境中外语磨蚀的实证研究发现语言磨蚀的八大因素及其规律:年龄、外语习得方式、读写能力、关键期、社会情感因素、受蚀时间、与受蚀语的接触频率。文章结合国内汉语书写危机，提出应 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 汉语读写能力培养的起始时间、改革汉语教学方式、重视汉语教育过程、强化汉语学习态度与动机、加大汉语接触频率、根据汉语书写习得年龄和阶段特点教学。此外呼吁国家相关部门应重视危机，制定应对政策。 ,关键词,语言磨蚀;汉语书写危机;影响因素 ,中图分类号,H124.7,文献标识码,A,文章编号,1672-8610(2015)12-0100-03 ,作者简介,卢兰凤，珠海城市职业技术学院教师。 一(语言磨蚀定义 语言磨蚀(languageattrition)简称语蚀(又译:语言流损、语言耗损、语言损耗)是语言习得的逆过程，意指语言使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。,1,224该学科创立于20世纪80年代初，隶属于跨学科领域。研究人员从生理学、心理学、认知科学、普通语言学、神经认知语言学以及社会语言学等学科角度赋予语言磨蚀不同定义和研究重点。基于语言学研究方法，磨蚀研究注重语言结构;基于社会语言学研究方法，注重语言在社会中的使用;基于心理或神经语言学研究方法，磨蚀研究关注言语行为;而多种研究方法的综合，则注重语言规则意识。根据受蚀语种及语言磨蚀发生的语言环境，语言磨蚀可分四类:母语环境中的母语磨蚀、外语环境中的母语磨蚀、母语环境中的外语磨蚀、外语环境中的外语磨蚀。,2,50语言磨蚀现象和本质的深入研究对母语习得、二语习得、对外汉语教学和国家语言教育等具有重要意义。外语环境中的母语磨蚀和母语环境中的外语磨蚀是现有研究的重点，而母语环境中的母语磨蚀研究却相当匮乏。然而网络时代电子媒体的广泛使用使国人的汉语读写能力明显下降、汉语书写危机日益严重。因此，从语言磨蚀理论角度分析网络时代国内汉语书写危机具有一定的启发性和现实意义。 二、中国汉语书写危机 国内部分学者重点研究少数民族语言和方言的濒危情况，而母语环境中的母语磨蚀(即汉语环境中的汉语磨蚀)却没有引起国内学者的足够重视。在网络高度发达的今天，提笔忘字、语无伦次等情况时有发生。中国教育部、国家语委发布的《2010年中国语言生活状况报告》指出:学生的汉语能力、汉字书写能力在退化。,3,报告引起了国内各大媒体甚至外国主流媒体的注意，汉语书写危机论四起。中国教育报的一项针对首都部分大学生汉语应用能力的测试结果显示:不及格学生占30%，70分以下人数占68%。,4,调查结果使人们开始质疑学生的汉语应用水平。中国青年报社调查中心的问卷调查(2517人参与，90后占18.9%，80后占48.5%，70后占23.8%)结果显示:98.8%的受访者存在提笔忘字的情况;29.5%的受访者经常提笔忘字。在手写汉字频率方面，38.9%经常手写，41.2%频率一般，19.0%不经常手写。,5,调查结果不容乐观，汉语应用和书写危机的根源何在, 新华网文章认为“失写症”出现是信息化时代“键盘手”的产物。,6,中国日报网文章则认为国内现今的语文教育与社会文化有问题，国人不敬汉字，汉字因而越走越远。,7,综合以上大众媒体、民意调查、学术研究观点，国内汉语书写危机的根源如下:电脑、手机等电子产品的过度依赖使人们手写汉字的频率大幅度减少;社会文化和教育部门不够重视汉语应用和书写能力的培养。根据语言磨蚀的相关理论，如果不重视、不采取相应措施加强汉语教育， 国人的汉语水平极有可能在不久的将来退化到完全磨蚀的程度。教育部国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明指出:“汉字是中华文化一个很坚实的根，写字本身不完全是写字的问题，还包括对人的审美情趣的训练，包括对人性格的培养，包括对中华文化的体验等一系列的东西。”因此，借鉴现有的语言磨蚀研究成果并结合国内汉语书写危机进行研究对中国汉语教育具有重大的现实意义。 三、语言磨蚀的影响因素 现有语言磨蚀研究通过实证研究总结了语言磨蚀的八大影响因素:年龄:Hansen、Cohen、Koike(1990)、Olshtain等人的研究证明儿童的外语磨蚀速度比成年人的快，年幼儿童的比年长儿童的快。,8,367-377,9,135-150,10,,11,151-166这也从一定角度证实了中国青年报社的民意调查结果——国内青少年的汉语读写能力比中年人或老年人差。外语习得方式:Nagasawa、Hansen、Welten、Tomiyama等人的实证研究证明儿童在自然环境中的语言习得过程是浸泡式而非明示教学、习得过程关注语言的内容而非形式;在受到外部因素干扰的情况下更容易磨蚀。,12,,13,60-73,14,22-37,15,304-322读写能力:Hansen和Olshtain通过研究证实磨蚀前读写能力越高，磨蚀程度会越轻。,13,60-73,11,151-166关键期:Kopke认为8至9岁是儿童语言学习的关键期也是语言磨蚀的临界点。,16,8~9岁前，语言磨蚀较严重;8岁~9岁后磨蚀速度和程度明显下降。社会情感因素:Edwards、Gardner、Nagasawa、Shewell等人研究表明态度、动机是语言磨蚀的间接因素。,17,,18,519-540,12,,19,积极的语言态度和强动机均可有效地防止语言磨蚀。磨蚀前外语水平:Kennedy、Godsal-lMyers等人发现:磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键性因素。,20,132-146,21,Vechter等称其为倒置假设(InverseHypothesis)——磨蚀前外语水平与磨蚀的量或和速度成反比。,22,189-203Neisser则发现外语磨蚀的关键阈值——磨蚀前外语水平存在一条明显的分界线，外语水平超过了该分界线不易磨蚀，否则极易磨蚀。,23,32-35但现有研究没有明确、具体的分界线数值。受蚀时间:Bahrick(1984a:1-31)等通过实证研究证明语言磨蚀呈前快—中慢—后快的趋势:停用时间,5年，磨蚀严重;停用时间,20年，磨蚀不明显或无磨蚀，停用时间,35年，磨蚀加快。与受蚀语的接触频率:Clark等(1984)和Gardner的研究表明会话和阅读技能与受蚀语的接触频率呈正比，听力技能不受影响。,24,519-540为了防止语言能力磨蚀，美国相关机构如美国陆军部、中央情报局等通过语言测试和考核形式长期实施抗语言磨蚀政策。 四、语言磨蚀理论对国内汉语书写能力培养的启示 语言磨蚀的八大影响因素主要是基于母语环境下外语磨蚀的研究结果，但对母语环境下母语的磨蚀同样具有一定的启发意义。文章认为国家机关、教育部门、学习者个人均应采取相应措施应对危机。 1.规范汉语读写能力培养的起始时间:与外语学习受关键期假设(criticalperiodhypothesis)影响出现低龄化倾向形成鲜明对比的是，国内学前教育专家普遍反对汉语教学提前。他们认为学前儿童在生理和心理方面的发育不适合过早去学习汉字的拼读和书写。语言磨蚀研究尚未对母语环境下的母语磨蚀展开全面的调查研究，但在一定程度上与现有的语言磨蚀研究相左。磨蚀理论认为低龄儿童的外语习得应注重读写能力，否则磨蚀速度将加快甚至完全磨蚀。因此，学前儿童的读写能力培养在抗语言磨蚀方面至关重要。 2.改革汉语教学方式。现有语言磨蚀研究认为通过明示式教学法习得的语言更耐磨蚀。这与国内现行的努力创设自然语言环境帮助幼儿学习语言的观点似乎相悖。双方观点各有利弊。因此，根据学生特点和语言教学规律，选择教学效果和抗磨蚀效果较好的汉语教学方式是重点也是难点。 3.重视汉语教育过程。尽管终身学习的理念在国内广为流传，但汉语读写能力培养并没有引起足够重视。社会普遍认为汉字读写是基本技能，无须投入过多的时间和精力。学校教育 也将汉字读写能力看作是学习其他知识的工具，不够重视汉语书写能力的继续教育和终身教育。汉语的使用机会暂时没有或减少时应该有步骤地、系统地防止其能力的磨蚀。教育部门应分析新时代汉语磨蚀的影响因素和学习者的汉语学习规律，主动采取相应的抗磨蚀措施，加强汉语读写的继续教育。 4.强化汉语学习态度与动机。本-拉斐尔和施密德认为政治、经济、文化动机等因素会对语言磨蚀产生深刻影响。网络时代电子产品的普及性和便利性使国人忽略了汉字书写的重要性。而汉字是文化传承的重要载体，是民族文化的独特印记。汉语书写危机不仅是技能危机，更是文化危机。只有意识到这一点，国家教育部门才能采取相应的措施鼓励汉字书写能力的培养，提高我国学习者学习汉字读写的积极性，加强他们学习的动机。 5.加大汉语接触频率。加大汉语接触频率是对抗汉语书写能力磨蚀的有效手段。现阶段，政府机构、教育行政部门、新闻媒体、社会团体应相互协作，采取措施加大汉语接触频率。电视台节目《中国汉字听写大会》《汉字英雄》等通过媒体的播报引起了国人对汉字读写危机的重视，同时增加了汉字读写的机会和接触频率;对汉字读写能力实施考核可以借外力使教育教学和学生投入更多的时间和精力增加汉语接触频率，对抗汉语磨蚀。 6.按年龄和学生特点教学:语言磨蚀与学习者的习得年龄密切相关。因此，教育部门应根据学习者年龄阶段汉语学习特点开展深入研究，制定教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，编写与之适用的 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 ，采取多元化的教学模式和方法，加大语文教育的强度和力度，对抗汉语磨蚀。 除教育部门和汉语学习者自身努力外，国家相关政策部门也应加大汉语习得的推广力度，防止汉语书写危机。针对“汉字书写要求不严、书法教育薄弱、书写 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 不明确等因素导致汉字书写教学逐渐边缘化、国人汉字书写能力下降的现象”，教育部语言文字信息管理司表示未来将在中小学增加写字课程，制定中小学学生写字标准。此外，各类考试和招聘过程也增加了汉字规范书写的要求。相信书写教育回归课堂、回归日常工作和生活是对抗汉语书写危机的最有效手段。 【参考文献】 ,1,倪传斌，刘治.影响母语磨蚀的相关因素分析,J,.当代语言学，2009(3). ,2,倪传斌，延俊荣.外语磨蚀的相关因素研究,J,.外语教学与研究，2006(1). ,3,人民网.2010年中国语言生活状况报告,EB/OL,.，2011. ,4,余冠仕，高毅哲.我国正努力提升学生母语能力,N,.中国教育报，2011-05-13. ,5,周易，许婕.98.8%受访者曾提笔忘字,N,.中国青年报，2013-08-27. ,6,新华网.挑战《汉字听写大会》90%的人患有“失写症”,EB/OL,.，2013. ,7,新华网.汉字听写大会“惨不忍睹”专家:因不敬畏汉字,EB/OL,.，2013. ,8,Hansen，L.1990.TheattritionofJapanesebyEnglish-speakingchildren:Aninterimreport,J,.LanguageSciences，12，(4):367-377. ,9,Cohen，A.D.1989.AttritionintheproductivelexiconoftwoPortuguesethirdlanguagespeakers ,J,.SSLA，11(2). ,10,Koike，I.1990.HowtheJapanesechildrenloseEnglishasasecondlanguage ,J,.PaperpresentedattheAILA9thWorldCongressofAppliedLinguistics.Thessaloniki. ,11,Olshtain，E.1989.IsSecondLanguageAttritiontheReversalofSecondLanguageAcquisition? ,J,.StudiesinSecondLanguageAcquisition，11(2). ,12,Nagasawa，S.1999.LearningandlosingJapaneseasasecondlanguage:AmultiplecasestudyofAmericanuniversitystudent,C,//L.Hansen(ed.) 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