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如诗如画如歌:让快乐在课堂中飞
中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)06-0102-01
走向课改深处的语文课堂，应该是充满诗情画意的课堂，应该是唤醒童真灵魂的课堂，应该是引领孩子们走进心灵充实的课堂;这样的语文课堂才能达到"语文教学既是一门科学，也是一种艺术"～因此，愉悦的和谐的语文课堂呈现的不仅仅是一种教学氛围，更是一种教学效率与教学艺术;诗、歌、画三者相融的语文课堂，正是启发学生发现美追求美的想象乐园，正是引领学生走进色彩斑斓的美丽风景欣赏并收获愉悦的心情……
1.创造情境:放飞思绪的诗意课堂
在新课标的理念下，我经常思索:在我营造诗意的语文课堂时，将以怎样的方式流淌进孩子的心灵，以激起他们的情感体验呢,该怎样创造性地解读和运用文本呢,怎样才能唤醒学生含苞欲放的灵性，拨动学生喷薄欲出的情感,下面是我在教学小学语文(人教版第七册)《搭石》时创设的意境:
师:同学们读了这段文字你感受到了什么,
生一:我感受到声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意的美。
生二:我感受到动作的协调美;踏踏的声音，像轻快的音乐，感受到了节奏美。
生三:我感受到水光，人影两相印的美，像一幅美丽的画卷。
师:这既是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。(此时音乐响起，将原文中描写一行人走搭石的一段话一字不漏地改用诗歌的形式呈现在学生面前)
由于诗乐配合，学生的情感一下子调动了起来，很快学生从多种方式的朗读中感受到文中蕴涵着"只可意会不可言传"的美妙的诗境，乡亲们互相谦让，和谐相处的生活画面浮现在孩子们的面前。学生在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与美妙，激发起学习新知的欲望。感受中生情，把静态文字读成有生命的画面，读成了一首优美的诗。
2.激发想象:梦游清韵的如画课堂
想象是打开心灵的窗户，语文课不能没有想象;只有展开想象的翅膀才能飞得更远，看到更精彩的世界。教学中通过声情并茂的朗读可以激发起学生的想象。让学生入情入境地读，情融于境，边读边想象，使头脑中形成一个个画面，犹如文中所述的再现于眼前，犹如身临其境的深切感受，以读引想，调动了学生的想象思维，培养了再造想象能力。如在教学《七月的天山》一课时，我是这样创设教学情景:
师:感情朗读描写雪水汇成溪流的这段优美文字。(生闭上眼静静地听，进入遐想状态，使课文所描绘的情景浮现于脑海中)
师: 同学们你们看到了什么，听到了什么，又想到了什么,请充分发挥想象力。
生一:我看到了犹如千万朵盛开的白莲的浪花，看到了闪闪的磷光的鱼群，鱼儿在欢快的跳跃。
生二:我看到了从高悬的山涧飞泻下来的雪水，就像千百条银色的白链。
生三:我想到了一首诗句"飞流直下三千尺 疑是银河落九天"
通过这样的想象，让孩子们徜徉在语文和图画相结合的魅力中，让孩子们能够轻松自如地走进美丽的课堂。五彩斑斓的画面，是从文字引发，是在脑海中描画的，通过这样的想象，放飞学生想象的翅膀，激发学生的神思，有效调动学生已有的情感体验和内驱力，从而使其更快捷、更自然地形成领悟知识的能力，提升语文素养，在情感的推动下，才在语言与画面之间架起一座高桥，为进入意境这一更高境界做了铺垫。
3.情感体验:真情流露的如歌课堂
语文课堂是一首歌，或轻快灵动或悲壮低沉或奋勇雄起……让学生在具体的情境里放飞思维和想象，能在学生的记忆里留下刻骨铭心的烙印。如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，留给我心灵的许多记忆，教学片段如下:
片段一、上课一开始，我请学生齐唱《万里长城永不倒》歌曲，接着我开始板书――《圆明园的毁灭》;寂静的课堂学生只能默读课文，从教材中寻找八国联军残暴行为证据……
片段二、课堂播放圆明园的毁灭影片，伴随着图像的变换，学生脸上的神情一片肃穆。在这样的氛围下再次朗读课文，找出感受最深的词语或短句，让学生反复朗读，找出自己认为最为悲惨的场面。伴随着朗读，学生们有的泪眼婆娑，有的低声哭泣，还有的则捏紧了拳头，义愤填膺……
片段三、当学生大声齐读"记住这中华民族的奇耻大辱"的时候，我立
即播放国歌，此时，学生都不由自主的站起来跟着大声合唱……
"文章不是无情物"，语文教师在教学中，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。语文课堂中，音乐、图画以及诗歌的有机融合，使我们的语文课堂更加五彩斑斓，生机盎的、充溢着真情的善性。
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