课堂观察诊断书撰写论文
课堂观察诊断书撰写初探
摘要:相比较传统的听评课方式，课堂观察能够使我们从各个不同的角度对课堂教学进行科学的
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，并且以课堂观察诊断书的形式对课堂行为进行反馈，从而能够更好的促进教师的专业化发展。本文通过一次地理公开课，以教师课堂教学行为中课堂活动及问题的解决方面的观察为目标，用课堂观察诊断书的形式进行观课后评课活动的研究和尝试。
关键词:课堂观察;诊断书;评课
中图分类号:g633.55 文献标识码:b文章编号:1672-1578(2011)07-0033-01
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备)，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究
方法
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。它不仅是教师教育教学研究的源泉，还是促进教师专业化发展的重要途径。课堂观察的结果以课堂观察诊断书的形式呈现。
课堂观察诊断书是指观察者对课堂教学过程的观察，分析、思考作出辩证的判断过程。具体而言，观察者用教学论、课程论、学习论和学科教学规律对教学目标制定、教学流程与教学环节的设计、教学组织实施策略、教学智慧的运用、教学预设与课堂生成的关系等方面进行分析的过程。并且在理性思考的基础上，发现教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。
在我市进行的地理研修班以课堂观察和课堂观察诊断书为主题的
学习活动中，我们对一堂高二年级公开课进行课堂观察。通过我个人的观察，针对教师课堂活动及问题的解决方面作出相应的课堂观察诊断书。内容如下:
观察课题:《世界气候类型的成因和分布规律》(复习课)
观察目标:“教师课堂活动及问题的解决”行为分析。
1.主要症状
课堂活动及问题的解决时没有处理好课堂中的师生角色。
1.1 课堂活动问题的解决基本由老师”牵着”学生或自己来完成，课堂中的活动提供给学生思考和学习的时间比较少，解决问题时当学生回答不上来时老师就很快的将
答案
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说出来。从观察的结果来看，老师在解决所有问题时都是通过“开火车”的形式来完成，所以回答问题的学生都应该是被动的思考和回答问题。并且在对学生回答的问题的评价时都是由老师来评价，而缺少了学生评价，且老师评价的语言单一仅仅是“好”“很好”等一些简单的评价。所以没有凸显学生在课堂中的主体地位，也没有做好老师在课堂当中“引导者”“组织者”的作用。
1.2 从观察中记录的数据统计来看，整个一堂课老师在该班级开展活动和进行问题解决时站在靠窗户那两个组总共有8次，而在靠门口的这两个组只有1次，这时课程已过1/3，并且这一次还是学生讨论问题时老师的巡视，当进行问题分析时又回到了靠窗户的那两个组。这样靠门的这两个组的学生就无法很好的融入课堂当中去，或者说因为老师的这种行为剥夺了他们参与课堂的权利。
2.产生原因
2.1 本节课设计内容量非常的多，根本无法在一节课时(开课的学校一节课为40分钟)的时间里完成，并且课堂活动设计的问题难度过大。所以导致课堂中的活动提供给学生思考和学习的时间比较少，解决问题时当学生回答不上来时老师就很快的将答案说出来。
2.2 可能与老师的专业教学能力素养有关。教师教学能力是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。它能够反映老师课堂教学行为的有效性，包括:教学认知能力;教学设计能力;教学操作能力;教师监控能力;教学反思能力。如果老师缺少以上教学能素养，那么课堂教学中就可能出现学生在课堂的主体地位被剥夺，变成了被动的思考和回答问题过程。
3.解决建议
教师要不断地进行专业素养的修炼。所谓:优秀教师不是“被塑造”“打造”出的，而是靠“自我修炼”的。教育永远是一种遗憾的艺术，缺乏专业素养的教师或许永远只有遗憾而没有艺术。因此，教师要想减少遗憾，成为有艺术、有智慧、有魅力的教师，就应该想大问题，做小事情，应该从教育信念到教育行为、从外在形象到内在素养、从共同规范到个人风格，进行系统的自我反思、自我总结、自我完善，从细节入手，好好修炼。
它主要包括几个方面:
3.1 学习修炼:“学”者，学其所不知、所不懂而效法者也;习(習)
之本义为小鸟反复地试飞 ;通义”学”是从书本上、从他人口头上获取知识，“习”是从经验中、从个体的实践活动中获取知识。
3.2 科研修炼:教科研是教师专业素养修炼最直接的方式。教科研一般可以从两个方面教学，一是以校为本的教学教研和教师培训，二是课题的研究和教学论文的撰写。
3.3 超越自我修炼:一个人不一定要超越别人，但必须不断地超越自我:?超越自我价值取向。教师自我的价值取是多元的:物质价值取向与精神价值取向，外在价值取向与内在价值取向、个人价值取向与团队价值取向。?超越本我认识。从心理学的角度来看，超越自我，更多的应是开发自己尚未开发出来的那些潜能。潜能存在于人的潜意识。潜意识聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的信息。因此只要懂得开发这股与生俱来的能力，几乎没有实现不了的愿望。?否定自我。事物的发展是经过否定实现的。事物的运动变化和发展是“外在否定”和“内在否定”协同促成的结果，是事物自我完善、自我发展的运动过程。只有否定自我，才能发展自我。
3.4 职业生涯修炼:教学是教师的一种生活方式、存在方式，对于教师而言,内在地具有生活的意味，就是生活本身，我们称之为“教学生活”。教学生活是一种相对独立的生活形态。?教学即生活。把职业当作事业，把教学当作生活对待，找到乐趣、有幸福之感。?生活半径不断扩大。参与教学活动，走出校园、走出乡镇、走出县域、市域、省域„„?教学内容和问题生活化。教科书的二次创作，将编者的认识与学生认识链接起来。
以上便是我对本节地理公开课教师课堂教学行为的观察和分析后所作的课堂观察诊断书。它的形式是借鉴于医院为病人开的诊断书的形式，主要包括三个方面:?主要症状;?产生原因;?解决建议。但是在课堂观察中我们观察的角度是多方面的，如果要进行全方位的分析和探讨而作出诊断书的话所做的工作量非常的大，所以在课堂观察之前要进行细致的分工，因而个人撰写的诊断书可能只是从某一个角度进行课堂教学的分析，若要全方位反应课堂，需要观察成员同心协力，合作完成。
我在撰写课堂观察诊断书的过程中，对课堂行为进行了深刻的思考和分析，提出我个人的看法的同时，感到了自身教学思想的提升，同时也希望我的意见和建议能够对同行有所启发。英国剧作家萧伯纳说:你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，还是一个苹果;如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，每个人就有两个思想。其实何止两个思想～
参考文献
[1] 《课堂教学观察的基本技术》邵胜新，2011.4
[2] 《课堂观察指导》陈瑶.教育科学出版社，2011.1
浙公网安备 33021202002483