课题研究的基本思路和主要方法

课题研究的基本思路和主要方法 步骤九修正假设 步骤八结论 步骤七资料分析 步骤六资料收集 步骤五工具设计和抽样 步骤四研究设计 步骤三形成假设 步骤二文献综述 步骤一定义研究问题 阶梯式研究设计模式 研究的目的和意义简要分析研究问题的存在解 决此问题的作用和价值并且说明国内外研究的进展和 趋势以及自己研究本课题的先进性和创造性阐明研 究的目的和意义 操纵自变量也叫实验变量实验因子自变量常取环境变量作业变量和给予被试的指导语或提示等在实验过程中每次只容许一个条件改变其余条件一律不变以便观察所产生的作用为了操纵自变量要求在实验中严格按照计划规定的时间条件方式和程序让自变量去发挥作用不能随意修改更动和限制同时必须对自变量下操作定义给以明确的规定和解释以保证自变量的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化和可操作性 行动研究的实施 按照计划行动观察反思的程序螺 旋式实施研究 研究论文是对某一研究问题采用科学的方法和程序 进行有目的有计划的调查或实验对所获得的数据和 情况作定性和定量的分析论证从规律上理论上得 出结论 ? 主论研究什么问题研究此问题的背景国内外研究同类问题的水平和趋势有什么成果或争论研究的目的意义和作用价值 二现代教育研究方法概述 一学习和掌握现代教育研究方法 1教育研究方法的重要意义 学校教育研究的目的 教育研究的对象是教育现象学校教育研究通常属于应用研究的范畴其目的是通过全面采集信息系统分析和评价现实教育问题从而揭示教育现象的规律寻找解决问题的答案作为揭示规律的一种科学研究不能仅仅靠通过个别实例来证明或证伪经验法也不能单纯靠理论推演思辨或是单纯依靠数据统计计量来解决问题其原因在于 1教育现象的复杂性教育现象涉及的人除了认知因素外还大量涉及到文化习俗情感动机人际互动等多种因素影响教育的外部和内部因素多如有人认为影响教育发展的因素甚至多达109种 教育现象中的多数问题通常不是简单的因果关系而是多变量非线性关系 2教育信息的海量性随着人们对现代教育现象认识的发展和手段的进步描述和表征教育现象的信息越来越丰富 2现代教育研究方法简介 现代教育研究方法是相对于传统研究方法而言的概念传统研究多采用思辨方法在中国基层中小学校则 多数属于经验总结 以教育理论为指导采用科学研究的步骤程序和现代化工具采用定量研究与定性研究相结合的方法教育研究可以从不同的角度分类我国通常以研究对象是质还是量 把研究分为定性研究和定量研究 1 定性研究质的研究对教育现象进行质的理论思辨质是一事物区别于其他事物 的内部规定性定性研究的主要功能是解释 做出应该如何的理论分析和阐述在经济学领域称 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 研究 例素质教育的基本要义创新教育与创造教育的异同等 主要方法有历史研究文献研究观察研究逻辑分析内容分析实地考察个案研究等 2定量研究量的研究在理论思辨的基础上对教育现象内外部关系进行量的分析和考察寻找有决策意义的结论定量研究的主要功能是实证进行是什么和为什么的描述推断和预测在经济学领域称实证研究主要方法有教育统计教育测量教育评价方法也包括教育实验方法社会调查方法现在又借鉴了计量经济学系统科学和灰色系统等方法 美国哈佛大学博士北京大学陈向明教授根据国外教育界对研究方法的界定提出的定性研究Quantitative Research和定量研究Qualitative Research与上述概念略有差异其中定性研究并非特指理论思辨它与定量研究相互配合分别从微观和宏观层面围绕教育现象进行分析同属实证研究的范畴其特点和差异列在下表 定量研究和定性研究的结果正好从不同的侧面即从微观与宏观点与面复杂性与一致性纵向与横向背景与前景等方面对教育现象进行全方位多角度的研究分析使结果更具说服力和科学性在具体操作内容上定性研究将主要采用个案调查参与式观察和访谈以及对样本的开放式访问定量研究将对应于抽样问卷调查与分析以及采用计算机模型统计分析等 2文献考察 文献考察的内容几乎没有一个题目是如此独特以致前人没有就相同问题作过研究明确该题目上存在着那些断裂带你的贡献是什么 文献考察的目的 ?判断该课题有无研究的必要避免低水平重复 ?可借用别人的方法独立重复验证发现错误或被忽略点 ?可用不同的方法检验同一发现称三角测量 3提出研究假设 研究假设根据一定教育事实和理论对所界定的问 题提出的假定性说明 概念与现实之间的桥梁就是假设严格意义上 的教育研究不能停留在概念化陈述阶段 研究假设的表述 例问题概念化陈述为教师教学水平对学生学习是否有影响 研究假 设可用文字表述如教师教学水平越高则学生学习成绩越好假定因果关系 也可用示意图表述如 教师教学水平? 学生学习成绩 或者两者不一定是简单关系假定关系为 教师教学水平? 学生学习成绩 ? ? 学生学习兴趣 2方案设计阶段 选择研究类型不 同的研究类型将形成不同的方案 定量研究为主定性研究为主定性 与定量相结合 将导致选择不同的具体方法 一般教育研究还是行 动研究将导致方案设计的差异 定量研究与定性研究在步骤上的 重要差别是确定研究变量定量研究必须确定研究变量 研究变量 即概念的具体化或者说为概念指派变量能测量的指标 通常根据可 观察可测量或可操作的特征来界定 例学生学习成绩 ? 某次考试 的分数 教师教学水平 ?职称 教龄评价等级 变 量的关系 ? 相关关系正相关与负相关相关强度线性与非线性 ? 因果关系自 变量与因变量直接与间接 检验假设或验证变量关系的方法路径步骤和措施 定量研究方案通常有 ?调查研究方案 抽样设计问卷设计统计描述与推断 ?测 量研究方案 测验学习成绩测验智力测验人格测验等 ?评价研究方案 诊断性 评价形成性评价终结性评价 ?实验研究方案 实验设计实验控制实验效度等 ?综合研究方案以上方法的综合 3数据或资料采集阶段 定量研究数据 采集 1 问卷调查数据采集 2 测验结果数据采集 3 实验结果数据采集 4 评价结果数据采集 数据采集后必须按规范格式录入并存储于磁盘 定性研究搜集资料 观察访谈资料或文献资料 4数据或资料分析阶段 定量研究 1数据整理 清理无效数据 统计图 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 2数据分析 研究的关键环节 建立合适的数学模型运用数理统计方法描述变量之间的关系 计算机处理软件是最有效的工具 5解释结果阶段 主要内容 1陈述研究结果接受或拒绝研究假设 2研究的现实意义与政策含义 3提出新问题及进一步研究的建议 从而结束一次研究的过程循环终止于问题 三关于教育实验的若干问题 一实验法的概念 根据研究课题的设想在周密计划和专门设置的条件下所进行的一种特别组织起来的教育实践是在严密控制的条件下在所能设想到的影响教育效果的多种条件中保持其他条件不变而仅仅有组织的操纵一个条件使其变化然后对其出现的现象进行观察记录测定并收集与此相关的数据资料 其次准确的表述研究课题还必须明确限定研究变量给变量下定义在每个课题表述所用的词或词组中有的是常量即仅一个不变值的概念不需要加以任何定义如学校名称具体的时间值等另一部分则是变量即包含有一个以上值的概念如性别年龄以及一些抽象名词对于这些变量都需要加以定义而抽象名词的定义还需是操作性定义即用可感知可度量的事物事件现象和方法 在教育研究中能否把对某一问题的一般议论转化为实证研究给抽象概念下操作定义是关键的一步而操作定义是否确切反映了一抽象概念的内涵又成为这一实证研究是否有价值的重要前提 确定变量关系在任何一项教育实验中都有三种变 量即实验变量反应变量和无关变量 ?实验变量实验变量也叫实验因素它是教育实验者在教育实验中有计划地进行操纵的因素是教育效果发生变化的原因实验法的特点即在于有意识地系统地对实验因素变量进行操纵操纵实验变量使其变化的目的是为了与未操纵实 验变量所产生的教育效果进行比较看看它们之间是否存在着显著差异 在教育实验中实验变量必须明确为了做到这一点常用的方法是对其下操作定义即着眼于实验变量的操作检验过程上定义将实验变量与其他非实验因素在操作过程上的差别明确化并使理论观念教改设想科学地转化为具体的可操作的步骤以便实验者进行严密的操作和观察测量 ? 随机分组前后测验设计 R0A1 X 0A2 R0B1 0B2 这个设计是把被试随机分成AB两组两组被试在实验前均接受因变量水平的测量即0A1和0B1然后A组被试接受自变量的实验处理X最后比较两组被试的因变量水平即0A2和0B2 以上三种真实验设计也称实验室设计它们的优点在于实验的内效度很高并且达到部分外效度从而加强了假设验证中的因果推论然而任何事物都有其两面性实验控制程度越高越严密实验离现实教育背景也就越远在教育实验中以入学新生作被试采用随机分配方法来设计 准实验设计 准实验设计是仅次于真实验的一种实验设计在准实验设计中同样需要对无关变量进行控制需要对因变量水平进行测量但是被试的分组不采用随机分配的方法在准实验中被试组经常是自然班级为了使各组相等必须用其他方法弥补准实验采用测量选择法对被试进行分组即根据某一标准如智商学习经验等或是根据因变量的有关因素对两个或两个以上的被试组进行测验并进行适当调整使各组基本相等或相似 ? 非随机分组前后测验设计 即 0A1 X 0A2 0B1 0B2 可以看出这一设计和真实验的随机分组前后测验设计内容基本相同不同之 处在于对被试的分组方法在真实验中对被试采用随机分组法在准实验中对被试采用测量选择法该实验设计保持了较高的内效度 以上三种准实验设计第一种和第三种设计的内效度均可以得到比较好的控制接近真实验水平但是对实验的外效度控制仍然不够 非实验设计也称预实验设计除了真实验和准实验以外在现实教育实验研究中还存在几种内效度外效度很低的实验设计 ? 单组前后测验设计 即 01 X 02 这种实验设计用被试实验前的因变量数值和实验后的因变量数值进行比较没有对比组实验对影响内效度和外效度的有关因素和变量缺乏控制 盲法控制即在一个实验中学生不应知道他们是地进行实验单盲法甚至有时连实验教师也不知道他们是在教实验班双盲班 纳入处理某些干扰因素无法排除可以把它作为一种实验变量纳入实验之中使之有系统地变化分析它与反应变量之间的关系这实际上是要求我们将单因子教育实验发展成为多因子多因子实验不仅需要加以控制的无关因子相对减少而且能高效率地检查每种因素的单独效果以及因素之间 行动研究法 是近20年来发展较快的研究方法特别适合于教师和基层教育管理者开展学校教育科研活动行动研究的目的不是为了揭示普遍规律而是为了行动的改进这种方法可以帮助教师和管理者把经验总结式的研究上升为科学的教育研究 美国学者柏莱克威尔SBlackwell说所谓行动研究是一种研究方法其研究对象是学校中的问题其研究人员是学校的教职员其研究的目的是改进学校的各种措施其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合行动研究就是把行动与研究结合在一起由专家和实际工作者共同合作在行动中发现问题运用调查观察测量统计等各种手 段针对实际问题提出改进计划边研究边实践边改进 将行动研究介绍到教育领域的美国学者柯雷MCorey提出5个步骤 ?明确问题 ?确立解决这个问题的行动目标和过程 ?按设计行动对行动做记录和收集资料以确定目标实现的程度 ?资料整理概括出行动与目标之间关系的一般原则 ?在实践中进一步检验这些原则 资料收集尽量无误只有这样的资料才能为问题的解决提供主要参考 重视研究的信度和效度与研究目的有关的准确无误的资料才能保证研究的效度足够的检测次数和检测结果的一致性才能提高研究的信度 行动研究实例美国宾州一所中学用行动研究法解决班级个别化教学问题 问题能否给不同能力的学生布置不同的家庭作业多数教师认为不行因为给平常不努力的学生布置少量作业会使他们更加不努力校长不同意这种说法认为目前学生家庭作业负担过重 确立目标由于目前还不知道学生的作业负担究竟多大才合适专家建议分别研究学生每门课家庭作业所用的时间 行动每位教师分工负责调查所有学生每门功课的家庭作业时间 资料整理和概括调查结果统计表明学生家庭作业负担并不重统一认识后大家开始研究如何依据学生兴趣和能力进行个别化的作业布置商定作业种类和时间 检验对照测验的办法检验个别化作业的效果 再行动 谢 谢 计划明确问题分析问题制定计划 明确问题我们遇到的是什么问题问题的适用范围有多大普通存在还是个别存在 分析问题问题形成的原因是哪些社会的影响学校风气教学内容教学方法学生心理存在的问题造成了什么影响 制定计划计划实施的预期目标解决问题的途径和方法行为的步骤和时间安 排人力物力财力信息资源的支持等等 行动把计划中设计的解决问题的途径和方法付诸于实施这是行动研究的核心步骤 行动研究是在不脱离正常教育教学环境中进行的计划的执行可能遇到这样那样的问题要以执行计划的严格性和灵活性处理所遇到的不同性能的问题 在按计划实施行动时应注意下述几点 问题界定要明确在实践情境中遇到的问题的种类范围性能形成原因等必须给予明确的界定 行动的操作定义要清楚操作行为的一些主要概念一定清楚地赋予操作性的定义把概念的含义清楚地用可操作的行为表示出来避免主观同臆断给研究研究带来不良影响 计划实施步骤详细制定实施的程序和步骤增强研究过程的可控性和有效性 观察在实施计划的过程中一个十分重要的任务是对行动情况进行观察和记录收集有关资料以便对计划的实施情况有一个大致的了解并为最终对本课题研究的过程和结果作出比较全面透彻的分析提供依据收集资料的方法有观察访谈与问卷个人资料收集等 反思反思是根据计划进行了一个阶段的试验拥有了一定的资料和数据之后对计划行动观察进行再认识的过程也是对前一段的行动结果进行分析检验和判断的过程反思的目的在于弄清楚通过前一段的计划实施在多大程度上解决了计划要解决的问题有了什么样的经验教训为开展下一个轮回的行动研究提供依据 ?无关变量无关变量是指实验变量之外的一切对反应变量产生影响的第三变量如前所述能否有效地控制无关变量决定着实验最终能否逻辑地作出因果推论因此对无关变量的良好控制将其对实验的干扰减少到量低限度是决定实验成败的关键是教育实验的精髓 五选择研究对象及确定分组方式 选择研究对象 任何科学研究都有自己的研究对象在教育实验研究中对象被试选择的恰当与否直接影响到研究结果的可靠性 研究对象的选择方式有总体研究和抽样研究两种总体研究是对研究范围的全体进行研究抽样研究是从一个确定的整体中抽取研究的样本通过对样本的直接研究而推断整体整体研究一般只适应于调查研究而进行教育实验则用抽样研究以保证研究质量因此就有个选择实验研究对象的问题 要选择研究对象首先要确定研究总体即确定一次实验研究所要研究对象的全体确定研究总体亦即设想实验结果的推论范围研究总体可大可小它是由研究课题的目的任务决定的 从总体中抽取样本必须保证样本的代表性即不能选择特殊代表一般如进行一项关于教材的难度和学生接受程度的教育实验则应考虑重点中学和一般中学的比例城乡中学的比例男女学生的比例以确定具体的研究对象样本如果只在重点中学或城市中学中选择学生进行实验 为了保证抽样的代表性除按照合乎要求的抽样方法如简单随机抽样分层抽样整群抽样等进行抽样外还应考虑样本的容量即被试数或样本的数量要适中如容量过小随机误差就大使研究结果不能说明问题容量太大又会造成人财物力和时间的浪费 确定分组方式在实验设计时要说明分组方式即说明是单组实验等组实验还是轮组实验以明确用何种方式对实验组和对照组进行比较单组实验是指对同一组被试前后施加不同的实验因子然后对反应变量的前后测试结果进行比较从而判断因果关系等组实验是对两个或两个以上的条件相同的组施以不同的实验因子然后测量不同实验因子所产生的影响以得出研究结论轮组实验是指将两组被试轮流施加两种不同的实验因子然后对每一实验因子所引起的结果进行比较以得出实验结论 实验的分组方式是实验设计中的一个重要问题它关系到对无关因素的有效控制体现着对各种无关因素的控制方法为了说明这个问题先要说明两个概念 实验的内效度反映了因变量的变化在多大程度上来自自变量如果一项实验研究能够说明因变量的变化的确是由自变量所引起而不是由其他变量所引起那么就可以说这一实验设计的内效度是高的影响实验设计的内效度有以下因素 偶然事件指的是在实验过程中意外发生的对实验有影响的各类事件比如某项实验正在研究计算机教学和学生对科学学习的态度之间的关系但是这一时期电视台正在播放计算机教学很显然电视节目这一意外事件影响了该实验的因变量数值从而削弱了自变量与因变量之间的因果关系也就削弱了实验的内效度 被试选样不等实验组与控制组后测中因变量结果的差异可能出于实验前各组被试在因变量以及与因变量有关的变量上原来就存在较大的差别 被试身心成熟指学生在没有特殊明显的教育条件下通过偶尔的学习或由于社会环境的影响所获得的进步 评测工具不稳定或分辨力差前测与后测中测量工具难度不同对实验组与控制组之间客观上存在差异变得模糊 统计回归在被试抽样时我们如果从总体中选择了一些在因变量测量成绩上过优或过劣者作被试则在实验处理后测验中这些被试成绩有向团体平均数靠拢的趋中倾向即原来成绩过优者趋向于成绩下降原来成绩过劣者趋向于分数上升这种不以是否实施实验处理为转移的自然状态对内效度的影响 样本丢失在实验过程中有的被试因转学生病等各种原因中途退出实验如果离开的被试成绩为两极分数则对所在班级的平均成绩会造成不可忽视的影响 前测的影响前测也是一次练习它使被试在后测中表现得更加熟练心理学上也称作迁移 实验的外效度教育实验的目的不仅在于探索变量之间的因果关 系而且更应重视实验结果的推广应用因此实验仅有内效度还不够还必须具有足够的外效度实验的外效度指的是实验结果对所研究领域的事实有多大程度的概括性或者也称可推广程度影响实验的外效度有以下因素 取样偏差即被试取样缺乏代表性如果实验组与对比组的被试在实验前本身存在差异那么这一偏差属于内效度问题如果实验组与对比组的被试并不存在差异他们来自同一总体具有某种相同的特征例如某项教育实验的被试全部来自重点学校那么我们很难保证这一实验在一般学校可以推广 前测的影响前测提高了被试对教学情境的敏感性从而促进了被试的学习当把某种实验教学方法推广应用变为常规教学法时前测对学习的促进作用便失去了 实验情境措施对被试的影响实验情境与日常教学情境总有不同实验情境往往更新颖更有趣更富有挑战性这些会引起被试情绪态度动机上发生相应的变化一旦把实验的这些措施纳入正常教学这些新异刺激的促进作用也消失了 实验分组方式的设计 真实验设计真实验设计是实验设计中对实验的内效度和实验的外效度控制最好的一种设计实验者基本操纵了影响实验内效度和外效度的有关因素和变量采用真实验设计的前提是被试的抽样和安排组别必须用随机分配的方法随机分配指的是用抓阄投硬币随机数表等方法抽选实验被试R代表随机分组X代表自变量0代表对因变量的观测 ? 随机分组后测设计 即R X 0A R 0B 在随机分组后测设计中没有实验前对因变量的测量也就消除了前测对被试的迁移作用其它内容和随机分组前后测验设计完全一致 以上两种设计控制了所有影响内效度的因素随机分组后测设计还控制了外效度中的前测影响然而这两种设计对影响实验的其它外效度因素还控制不够 ? 所罗门四组设计 即 R0A1 X 0A2 R0B1 0B2 R X 0C R 0D 所罗门四组设计是真实验第一第二种设计的结合这一设计必须把被试随机 分成ABCD四组A组和C组接受同一个实验自变量处理因此A组和C组的因变量水平不同于B组和D组 B组和D组则没有实验前测验所罗门四组设计不仅可以消除或控制实验前测的影响或迁移而且可以通过比较计算出前测影响的大小这是其它设计无法做到的 ?时间序列设计 即01 02 03 04 X 05 06 07 08 时间序列设计是一种单组控制设计没有对比组被试在接受自变量处理之前实验者每隔一段时间对被试的因变量水平进行一次测量数次测量之后计算出实验前被试的因变量平均水平在被试接受了自变量实验处理之后用同样方法测量并计算实验后的因变量平均水平 测量次数和测量的时间间隔因研究目的而定测 量次数过少不能排除实验的偶然因素测量次数越多前测对被试的迁移作用也就越大同样也影响实验的内效度 ?综合时间序列设计 即0A1 0A2 0A3 0A4 X 0A5 0A6 0A7 0A8 0B1 0B2 0B3 0B4 0B5 0B6 0B7 0B8 综合时间序列设计是在时间序列设计的基础上增加了对比组从而大大增加了实验的内效度 ? 非等组实验设计 即X 01 02 这种实验设计是在第一种实验设计的基础上增加了对比组控制了部分内效度因素但是两组被试在实验前没有经过随机分配或测量平衡只是在实验结束后随意找一个班级进行比较两个班级的差异是实验前已经存在的还是由于实验本身引起的仍然难以验证 以上两种实验由于内效度很低很难证明假设中的因果关系 六无关因子的控制 教育实验过程中无关因子的控制是相当困难的一是实验进展的自然性教 育实验必须在正常教育活动中在日常教学情境中进行任何偶然因素都有可能干扰实验的进程二是被试本身的复杂性人不可能象物一样听随实验者任意摆布人在实验过程中可能引起各种心理效应来自实验时间推移的履历效应成熟效应学生的身心发展会随着时间的推移而逐渐自然成熟来自被试的疲劳与生理变化的生成效应来自主试主观因素干扰的期望效应暗示效应来自实验组控制组挑选上的归组效应等等上述诸多效应都将有可能干扰实验的进程造成教育实验过程中无关因子控制的困难三是实验因子的迟效性教育实验中某种教材教法在短短的一两课堂内是很难见效的需要经过长期的考察至于学制改革实验更是如此较之于自然科学实验来看教育实验一般周期较长 经典实验设计常采用消除恒定平衡抵消随机等方法来控制无关因子消除就是想方设法使无关因子从实验情境中消失恒定就是使无关因子效应在实验前后 保持不变平衡是在分组比较实验中使各组实验处理不同而无关因子的作用相同抵消法便可适当用来弥补平衡法的不足它让同样的被试先后接受几种不同实验处理被试自身以及实验顺序所造成的练习适应疲劳等无关因子效应在先后轮换过程中可以相互抵消从而提高了实验效度 重复验证由于研究对象的复杂多变教育实验规模应由小而大逐步扩展在不同地区不同学校反复验证在重复实验过程中一些没有有意识地加以控制的无关因子如家庭教育社会文化背景等等就可以相互抵消从而保证实验结果的有效性重复验证的过程 也是进一步完善实验和推广实验成果的过程 统计控制有些无关因子事先没有作有意识的控制或者在实验过程中意外地发生或者研究者事先根本无法控制这时候我们可以在事后处理实验数据时采取分表法协方差分析等统计技术进行控制 代表性策略即在实验点的确定被试的选择实验教师的配备等环节上确保它 们在实验研究范围内的代表性 四关于行动研究的若干问题 一 行动研究的特点 行动研究是在教育教学实践中进行研究以研究的结果提高教育教学实践水平的一种教育研究活动是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动它由实际的工作人员在实际的情境中进行研究并将研究结果在同一情境中加以应用 行动研究的基本特征 研究的目的为行为而研究 传统的教育研究教育研究者?真理?教育实践者?教育实践 行动的教育研究教育实践者?在教育实践中研究教育行动?在教育行动中提高教育实践水平 研究的对象对行动的研究 教育行动?教育问题?研究 研究的过程在行动中研究 行动研究的环境就是教师工作的常态环境研究结果的产出者和研究结果的应用者都是教师包括管理者 二 行动研究的基本过程 行动研究的基本过程是计划?行动?观察?反思的螺旋重复的过程 效度和信度检验推断总体进行概括客观性统计无个人偏好 内部效度检验通过辨识进行概括描述性写作可包含 个人偏好 结果 测验和测量量表或问卷计算机统计分析 研究者本人 工具 以验证理论假设结束随机抽样问卷调查 从理论假设开始有目的地选择个案开放式访谈参与式观察 方法 主要描述前景状况着眼于当前和瞬间 需要了解背景情况结合纵向和过程 场景 宏观行为设计指标进行测量相关性分析 微观行为了解对象的经历和事件用词汇和言语进行描述 行为 描述和预测教育现象对问题的一致性进行描述 了解和解释教育现象对问题的复杂性作出解释 目的 定 量 研 究 定 性 研 究 二定量研究的基本过程与步骤 研究过程循环图 选题 ? 方案设计 ? 数据采集 ? 数据分析 ? 解释结果 1选题阶段 1选题 确定研究的内容定义要研究的概念即问题的界定 著名哲学家波普尔说科学从问题开始也终于问题 发现问题的重要性不亚于解决一个问题 问题必须是有意义的可操作的有资料的 概念化并陈述研究的问题 例概念化陈述为 教师教学水平对学生学习是否影响 课堂形成性评价能否提高小学生语文素质 二教育实验的六个基本环节 一个相对完整的教育实验过程包含了六个基本环节即发现问题提出假说实验设计实验实施结果处理和理论升华 发现问题问题即尚待解决或弄不明白的事它决定于事物内部存在的各种矛盾在教育实验过程中发现问题就是实验者以教育实践和教育理论为背景揭示教育中存在的矛盾并从中筛选出能够通过教育实验加以认识和解决的新问题 提出假说假说是人们根据初步观察到的事实通过推理得出关于事物内在联系的假设性学说假说是人们认识过程中的一个必经阶段它有待于实践检验而发展为真理性认识在教育实验过程中提出假说就是实验者针对发现的新问题根据有关这一问题的初步事实经过逻辑推理形成关于教育内部有关的本质联系的探索性理论命题及其演绎体系 实验设计设计是根据活动的目的制订出实现目的的具体方法和程序教育实验设计是为验证假说制订出进行实验的具体方法和程序包括确定实验处理的方案实验条件的控制技术以及相应的资料收集整理和统计分析的方法和程序 实验实施实验是指科学上阐明某一现象而创造特定的条件以便观察它的变化和结果的过程在教育实验过程中实验实施的环节是指实验者为检验假说按照实验 设计规范 民用建筑抗震设计规范配电网设计规范10kv变电所设计规范220kv变电站通用竖流式沉淀池设计 控制无关因子创设特定条件操作实验因子以观察其变化和结果的教育实践活动实验实施的根本目的是检验假说直接目的是观察实验因子的变化和结果因此实验实施的主要特征就是进行控制和测量就控制而言一方面是操作实验因子使其按照某种事物内在的联系变化 结果处理教育实验过程的结果处理环节就是综合应用数理统计和思维推理的方法对实验所获得的资料即感性认识成果进行积累整理加工分析和概括作出一个总结性的结论虽然其中分析和概括事实的方法已接近理性层次但这种认识总的说来只反映出了教育活动表面的片面的和外在的联系因此教育实验的结果处理环节从认识论上看尚处于科学 理论升华科学认识的经验水平有待于上升为理论水平教育实验者还必须采用诸如科学抽象理想化和思想模型等以某种间接性为特征的认识方式方法和形式深入地揭示教育活动全面的本质的和内在的联系建立起反映教育活动规律的科学理论 三准确地表述研究课题 首先准确的表述研究课题必须明确地限定研究范围课题研究范围的表述是对该课题的研究对象总体不是样本范围的具体规定在这方面通常表现出来的毛病是研究者有意或无意地在表述中扩大了实际进行研究对象总体的范围 课题表述的研究对象总体范围越宽研究对象的选择也就越复杂工作量也越大因此我们在限定研究对象总体范围的时候必须考虑我们自己的研究力量和可 行性程度否则就必须缩小课题的范围 四假设的提出 假设是对课题中涉及的变量间相互关系的设想一个课题可以是一个假设也可是一组假设如果出现多假设的情况研究者必须说明假设与假设之间的关系 一个好假设必须具备以下三条标准 第一假设应以叙述的方式加以说明这种叙述应明确表示研究者设想在两个变量之间有还是没有关系不能用提问的方式表述 第二假设应该说明两个以上变量的关系但在每一个假设中只陈述两个变量之间的关系要说明两个以上变量之间的关系可以用一组假设 第三假设有待检验并必须可以检验假设既然需要检验那就必须用操作性语言表述因此对假设中涉及的所有变量必须下操作性定义 进行因果关系推论的逻辑基础 教育实验研究的目的在于寻觅教育现象之间的因果关系而我们要判明AB两种教育现象之间具有因果关系确认现象A是现象B原因现象B是现象A的结果就必须遵循以下三个原则并以此构成因果关系推论的逻辑基础 ?共变原则指具有因果关系的AB两种现象之间互相伴随共同变化也就是说当A现象出现时B现象也随之出现A现象的份量增多B现象的份量也随之增多或者当具有A现象时B现象的出现的概率比不具有A现象时出现的概率更 大共变关系并不是因果关系因为两种现象互相依存并不表明一种现象引起另一种现象但是共变关系却是因果关系的必要前提 ?居先原则指具有因果关系的两种现象中作为原因的现象A在时间顺序上一定要出现在作为结现象B之前或与之同时出现但不能出现B之后这一原则可以使我们查明具有共变关系的两种现象谁是因谁是果或者至少可以确认后出现的现象B不是先出现的现象A的原因从而将因果关系与各种共变关系如相关关系函数关系区别开来 ?控制原则事物之间的因果关系是十分复杂的同一结果可以由不同的原因造成AB两种现象之间的共变关系如果因为现象C的存在而加强或减弱则可认为A只是引起B的部分原因而非全部原因因此在教育实验中为了查明教育现象之间的因果关系还必须对与实验无关但可能会影响实验结果的无关因素加以控制 ?反应变量反应变量指的是操纵实验变量所引出的结果是衡量教育实验效果的指标为了能够对实验班和控制班的教育效果进行比较和观测反应变量必须是可以观察测量可以量化的 在确定教育实验的反应变量的指标时必须合乎下列要求?所选择的指标与研究目的相关联即具有关联性?对指标的解释不以研究者或被试的的主观意志为转移在确定指标时应以客观指标为主以保证客观性?反应变量的指标对实验变量的变化要有较高的辨别能力即具有灵敏性等等 课题研究的一般过程和主要方法 湖南省电化教育馆 邹淑萍 二OO七年十一月 com 教育科学是一门综合性的科学它既是基础理论科学又是实际应用科学随着教育改革的深入发展对教育理论和实践问题进行研究非常需要科学的方法只有根据科学的程序和方法来研究才能有说服力地解释教育现象得出使人信服的准确结论 一 教育科研的一般过程 教育科研的过程一般分为四个阶段即选择课题设计方案实施研究整理结果 一选择课题 课题的来源一是从教育实践中找课题教育实践中提出来的问题是教育科研课题最基本的来源研究这些问题为深化教育改革提高教育质量服务它明显地具有现实意义二是从理论文献中找课题从教育理论文献中发现矛盾寻找还没有人研究过的问题或者对别人研究的结论有不同看法的问题进行理论性的探 讨它明显地 具有理论意义广大基层教育工作者主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题作为研究课题当然从理论高度认识作理论上的研究也是十分需要的 各个子课题的选择应在总课题规定的研究方向和内容中选择 查阅资料在选择课题的前后应该通过查阅有关资料了解所要从事研究的领域内前人已经做过哪些研究工作取得了哪些经验和成果哪些方面还需要研究了解研究领域的动态就能使研究工作在新的水平上进行保证研究的先进性和创造性 完成课题的可能条件选择研究课题首先要考虑需要但是需要的不一定都是可以研究的还要考虑条件如必要的资料设备经费时间地点协作等问题是否可以得到解决自己的水平能力经验专长是否能够与课题研究相适应 进行观察和调查为了使课题选得更准确有时立题前还需要进行一系列有目的有计划的观察和调查根据观察和调查的结果进一步论证课题的必要性和可行性 二 设计研究方案 设计方案的目的是确定一个科学合理的实施计划使整个研究工作有目的有步骤地进行最大 限度地降低研究误差研究方案一般包括以下几方 面的内容 研究课题的说明除了说明课题研究的范围与程度之外还要列出具体的研究项目规定明确的解决要求如果是教育实验必须提出研究问题的假设也就是研究者根据已经掌握的事实和原理提出暂时性或尝试性的实验措施和条件 得出推测性或预见性的能够观察和测量的变化如果是行动研究要表述教育实践中存在的问题解决该问题的行动计划以及实施该计划后可能获得行动结果 研究对象主要是确定研究对象的范围和取样的数目也就是选怎样的对象取样人数是多少样本需要有代表性这是取样的基本原则所以取样时除不能超出规定的取样范围之外还需要根据课题的性质目的确定样本规模 研究方法根据课题研究的性质和目的确定所采用的研究方法教育科研方法主要有观察法调查法实验法和文献法等几种 研究步骤和时间安排整个研究的起止年月分几个阶段进行每个阶段有什么要求和成果必须制订具体的时间安排计划 成果形式最后成果是调查 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 实验报告研究论文还是专著要有一个明确的目标 组织与领导领导组顾问组和研究组 三实施研究 实施研究是按照研究计划方案所规定的对象内容时间手段方法和程序等对研究对象采取一定的行为措施观察测定记录研究对象的反应以获得研究者所希望的结果的过程 教育实验的实施就是研究者根据实验设计在现场对实验对象进行实验的处理即施加一定的影响以产生预期的实验效果同时对效果进行观察测定从而收集材料实验过程主要有以下几点要求 选定因变量也叫反应变量因变量是自变量作用于被试后出现的实验效应如延缓期强度幅度次数正确错误率单位时间内完成的工作量完成一定工作量所需的时间等都可以作为因变量 的指标同时必须对因变量下操作定义观测指标要具体检测手段要科学以保证因变量的科学化和可操作性 控制无关变量也叫无关因子实验中除了自变量之外的一切可能对因变量的变化产生影响的变量都是无关变量包括环境变量时间变量和顺序变量等控制无关变量的目的是为了防止或减少其对实验结果的干扰同时还要控制实验组和对照组的构成对自变量加以有效操纵使其仅作用于实验组而不作用于对照组防止减少可比性 四整理结果 整理结果是研究工作的最后阶段要求撰写研究文章反映研究工作的全过程 研究报告是对研究内容方法和过程作全面而简明的阐述实事求是地报告所获得的数据和情况对材料分析讨论后得出的结论实验研究写实验报告行动研究写研究报告 ? 提出研究问题简要交待文章所述问题的来龙去脉包括问题是如何提出来的揭示研究这个问题的背景国内外研究同类问题的进展和水平研究的目的和意义研究内容的范围和深度 ? 交待研究方法具体阐述研究结果是在什么条件下通过什么方法根据什么事实得出来的包括操作定义的表述根据研究项目和指标确定的具体措施和方法被试和主试等有关问题的表述被试数量年级年龄取样方法分组方法实验条件处理方式的表述方法采用什么手段工具以及统计方法 ? 分析研究结果提出能反映研究效果的典 型的有代表性的内容进行分析证明实验的结果提 出自己的见解包括统计数据数据不能简单罗列原始 材料应该经过统计处理一般用平均数百分数相 关系数标准差等表示出来并制成图表图表说明所 反映的问题典型事例要求典型简洁生动 ? 讨论问题凡是与研究内容有关的问题都可以提出来讨论如研究中不能作出结论需要进一步探讨的问题原来没有预料到在研究中发现的新问题但是讨论主要是对研究方法的科学性进行验证探讨对研究结果与别人的同类研究结果的进行比较研究运用有关理论对研究方法的科学性和研究结果的可靠性作出鉴定肯定其有效部分提出尚未解决的问题使其上升到理论的高度评价研究的水平和价值 ? 作出结论明确交待研究问题所获得的结果以及解决问题所达到的程度作出实事求是的结论如 果设计中不周到和实施中有失误的地方也需要毫不掩 饰的提出来使报告更加完善有时还对今后的研究指 明方向提出进一步研究的问题 ? 分析与论证采用哪些措施和方法有什么根据和针对性实施中注意了哪些问题是否操纵了自变量控制了无关变量排除了哪些干扰采用什么观测指标和检测手段取得哪些数据和情况可靠性和可比性如何分析获得的材料论证研究的问题 ? 结论以概括材料为依据对研究问题进行理论性分析提出自己的认识和观点作出明确的结论论述研究成果的意义作用和社会效益必要时应该实事求是提出研究中的问题以及需要进一步探讨的问题