基因与蛋白质的合成 说课稿

《基因知道蛋白质的合成》说课稿 大家好,我叫刘淼,来自沈阳师范大学生物科学专业。今天我说课的题目是《基因控制蛋白质合成》。 我将按如下程序说课:说教材,说学情,说教学目标,说重点难点,说教学资源与媒体,说教法与学法,说教学程序等。 一,说教材 本节课是高中人教版生物教材第四章《基因的表达》,第一节的内容。 基因控制蛋白质合成是在是在了解了基因的概念,DNA、基因和染色体之间的关系基础上,进一步了解基因对性状控制的实质。 本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容,可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是:概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求,即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系,能够与已有的知识建立联系,进行解释、推断、区分和扩展等。因此,本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述,而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标,需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题,比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢?”需要运用有关DNA和RNA结构的知识,以及结构与功能相适应的观点进行分析;“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢?”需要学生运用数学知识和方法进行分析。 本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图,是本节教学成败的关键因素之一。 掌握了本节课的知识,为学习孟德尔的遗传规律等后续课程奠定基础,对学生了解生物学的动向,关注生物学的发展,激发其对生物学强烈的研究兴趣,都具有非常重要的意义。 本节课也是挖掘生命的本质,联系微观世界和宏观世界的桥梁。 二、学情分析 在知识方面学生已具备了DNA是主要遗传物质,染色体、DNA和基因的关系等知识基础。在思维特点方面学生的假设-演绎思维、抽象思维、系统思维已发展到一定的水平。初步接触了哲学,具有了浅显的唯物主义思想加之自我意识高涨,反抗意识加强因此教学设计要真正体现“以学生为中心”尊重学生个性发展。 三、教学目标 在充分分析教材和教育对象的基础上我确定了如下教学目标: (1)知识目标: 知识方面通过情景、协作、会话、和意义构建①说明基因与遗传信息的关系。②概述遗传信息的转录和翻译的过程。 (2)能力目标: ①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力 ②通过RNA的碱基决定氨基酸的学习,掌握先逻辑推理再经验验证的方法。 ③通过遗传信息的传递与表达的学习,建立信息意识,学会从信息角度认识事物。 ④利用课本插图和 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ,培养学生的读图能力,提高分析、类比归纳的学习方法。 (3)情感目标: 在情感态度与价值观方面:通过遗传信息的表达的学习,学会从信息角度认识事物,建立信息意识.体验质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。通过了解基因控制蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。 四、教学重点和难点: 1、重点: ①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类,以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同; ②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程; ③比较转录和翻译的异同; ④认知和区分相关概念:遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子; ⑤计算问题:基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。 2、难点: ①理解基因表达的转录和翻译的概念和过程 ②认知和区分相关概念:遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子; ③计算问题:基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系,以图解方法解决 五、资源与媒体 1.老师和生物兴趣小组的同学一起准备DNA、构成RNA的基本单位的模型,和翻译模型. 2.学生查找相关资料搜集照片。 3.制作的课件 六、教法与学法 以“自主学习,讨论探究和小组协作”为学生学习的基本形式,以培养学生的科学素养和动手能力为指导,体现学习环境中“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”的四大要素,融合直观式、讨论法、等多种教法,实现师生互动、生生互动。学生通过小组活动,学会动脑思、动手做、动口议,在“动”中发现问题,解决问题,在“动”中培养学生的竞争合作意识。使学生从感性认识上升到理性认识,最终达到预期的教学目标。 七、教学程序: 1、导入 首先,在导入部分我提出两个问题,回顾有关基因的知识,为本节课的教学做好铺垫。 接着老师向学生展示一张图片,在一个大草原上生活的一只牛和一只羊在吃草。“在同一草原上为什么牛吃了草长成牛,羊吃了草长成羊?” 通过看图片和体温激发和调动学生的情趣。 创设这种情境的意图是架设生活与教材的桥梁,激发学生的学习动机,培养其求知兴趣,变“要我学”为“我要学”激发学习者参与学习的积极性。 看来要解决这个问题,我们还需要研究“基因的表达”。引导学生阅读章图中的文字和图解,询问学生看懂了什么,又产生了哪些问题。进而提出问题:“基因是如何知道蛋白质合成的?” 2、教学过程 在基因控制蛋白质的教学过程中,我将以问题引导,利用具体教具模拟蛋白质合成过程让学生亲身体验成功的喜悦。 首先老师提出问题,引发学生思考和讨论 “蛋白质是在细胞质中合成的,而DNA在细胞核中那么DNA是如何指导蛋白质的合成的。”: 学生讨论回答: 1.DNA从细胞核中进入细胞质中从而指导蛋白质合成; 2.DNA和蛋白质分别存在于它们原来的位置只是中间有一个中介可以将DNA上的信息带到细胞质中的核糖体上来指导蛋白质合成。 学生讨论完后老师给出材料并在课件上给出对应的图片:1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验,如果加入RNA酶分解细胞中的RNA,蛋白质合成就停止,而如果再加进从酵母中提取出来的RNA,则又可重新合成一定数量的蛋白质。同年,拉斯特(Laster Gold)等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养,发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。 看完材料后学生思考答案:遗传信息的传递与RNA有关。从而 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 出RNA在细胞核中,以DNA的一条链为 模板 个人简介word模板免费下载关于员工迟到处罚通告模板康奈尔office模板下载康奈尔 笔记本 模板 下载软件方案模板免费下载 合成mRNA的过程,称为遗传信息的转录。遗传信息的传递途径是DNA--RNA--蛋白质。 那么:DNA上的遗传信息是如何传导RNA上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢?然后在老师的引导下学生进行自主学习。 问题提出后老师演示基因控制蛋白质合成的动态过程让学生对大致过程有所了解。 接下来老师提出几个问题对学生的自主学习进行引导,使探究有了梯度,把问题设置在学生跳一跳就能解决的高度,从而提高学生自主探究的热情。问题如下: 1.为什么RNA适于作DNA的信使呢? 2.DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的? 3.碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的?” 4.游离在细胞质中的氨基酸,是怎样运送到核糖体中的mRNA上的呢? 这样,1、2两个问题连到一起就解决了转录的过程; 3、4两个问题连在一起就解决了翻译过程同时也明确了一些细节。然后学生根据问题提示进行自主学习,这样就构建了一个概念框架为意义的建构打下基础。 接下来我再次演示基因控制蛋白质的动态过程,加强学生理解,然后做出总结:游离在细胞质中的各种氨基酸,以mRNA为模板,合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程,称为遗传信息的翻译。 然后让学生利用教具模拟基因控制蛋白质合成的过程。具体过程如下: 每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型,根据刚才所理解的过程用具体教具模拟转录的过程,然后将各组制作的RNA模板在事先制作好的教具上探究翻译的过程,将合成的多肽链拿回本组。 接下来各小组进行交流评价并成果展示 评审团宣读评审 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和评审结果。评出最佳组合奖,最佳创作奖等对学生进行鼓励。本小组的成员对小组成员进行互评,对自己表现进行评价。 各组派出代表展示本组制作方案和制作的作品,并讲解制作过程,制作过程中遇到的困难和解决困难的办法。谈制作的体会和收获。 小组展示完后,老师引导学生寻找各组与展示小组的相同点和不同点共同 最后同学们归纳总结本节知识,总结:基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分 子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道,合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后,肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离,经过一系列步骤,被运送到各自的岗位,盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子,开始承担细胞生命活动的各项职责。 问题探讨:大家现在来讨论在同一草原上为什么牛吃了草长成牛,羊吃了草长成羊?牛和羊的基因是如何表达的?基因表达需要什么条件? 六、计设书板 我的板书设计如下: 第四章第一节基因指导蛋白质的合成 一、遗传信息的表达 转录翻译 DNA——RNA——蛋白质 mRNA——密码子 二、密码子 1、定义 2、种类:64种 3、特性:简并性、通用性、不重叠性 三:tRNA 1、tRNA——反密码子 2、种类:61种 3、特性:专一性 四、翻译 1、场所:细胞质核糖体 2、模板:mRNA 3、原料:20种 4、条件:酶、tRNA 5、过程 七、习题设置 为了让学生掌握本节的重点、难点、易错点我联系本节课教学过程我设计这样两道题 口述基因指导蛋白质合成的过程,这个问题可以请多个学生回答来加深记忆。 将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来。