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正常分娩第二产程胎心率分析.doc

正常分娩第二产程胎心率分析

曾经那为谁
2017-09-01 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《正常分娩第二产程胎心率分析doc》,可适用于领域

正常分娩第二产程胎心率分析泸州医学院呻年第卷第期JfhMedicalcoIl,rdNoOOO一乙正常分娩第二产程胎心率分析冬王定宗恒尺m(泸朔附属产科~)关麓词第二产程胎心率早域变异域''',',一一长期以来,临床医生对第二产程胎心率(FHR)第二产程中胎儿头部受压,颅内压的解释均不一增高和交感神经系统反射增高,可能出现较第一产程更频繁的胎心率减速和胎心率过慢另外,脐带受压致胎心率减慢的可能也存在显然,第二产程的胎心率监测结果与第一产程的胎心率监测结果意义不同由此,我们对第二产程的胎心率进行分析,有助于对第二产程的处理,避免不必要的剖官产,阴道助产和胎儿窒息材料与方法)病例来源于年月至月华西医科大学附二院正常阴道分娩作胎儿心电监护(内监测)例,年月至l月泸州医学院妇产科正常阴道分娩行胎儿心电监护(外监测)例,共例病人均为初产妇,头位,单胎,无妊娠合并症和并发症产程基本正常新生儿分钟Apgar评分分,其中有lO例新生儿脐血值检溯正常)按日本产妇人科学会胎心率的诊断标准,诊断早减(E)),变异减(VD),晚减(LD)等)统计第二产程ED,vD,LD以及相关产科指标:羊水污染,脐带异常的百分率,并对其进行比较分析结果一般情况倒产妇的总产程平均为小时,第二产程为分内外监测的产妇平均年龄,身高,新生儿体重和出生情况以及产程时间比较无明显差异胎心率侧第二产程胎心率基线在bpm,基线变异(BBV)均)bpm,其中BBVbpm者有(例)发生早减侧,占变异减l例,占:重度变异减l蜘,占如有晚减者例产科情况羊水污染者例,占该铡第平均时间为分钟,其中有l例出现重度变异减例产妇有脐带异常(绕颈,过短等)者例,占有晚减的例无羊水污染和脐带异常讨论一般认为早减发生与胎头受压有关,第二产程中胎头受压致颅内压增高可能性大,因而早减率发生较高奉研究发现正常分娩时第二产程胎心率早减发生率高达新生儿出生Apg评分正常证实早减不会导致新生儿异常因此对第二产程出现早减可不必干预分娩过程普遍的观点认为变异减与脐带因素有关本文中变异减发生率l(t),而脐带异常者(),两者的发生相差较大,因此第二产程中出现变异减不能完全用脐带因素解释有人认为第二产程胎头受压亦是引起变异减速原因之一l我们仔细对胎心率图型进行分析发现:第二产程胎心率减速波常与官缩同步,而我们根据各类减速的定义,将与官缩同步而幅度低于bprn的减速归为变异减速,因而出现变异减发生率较高的结果那么在第二产程中,其胎心率减速分类的标准是否仍以第一产程的减速诊断标准来判定,有待共同探讨本文革水污染率与重度变异减发生率o相近,且l倒发生着水污染中有l例出现提示两者相关重度变异减常常提有重度异减速,示胎儿脐带受压严重,胎儿在宫内缺血,缺氧,可能发生窒迫,出现羊水污染,需重视并积极处理但因是第二产程,若在短时间内(O分)能结束分娩,不致于发生薪生儿窒息等异常,仅可作对症,给氧等处理,而不必进行剖宫产术或阴道助产总之,第二产程由于仰卧位,屏气,宫缩力增强等多因素影响,常常致胎心率发生改变,如减速或心率过慢,这与第一产程不同可能属正常现象,无临如艰弘吨饥积乏{譬泸州医学院o年第卷第期JoumalfLuzhouMedicalcl学vdNoO床意义|对第二产程胎心率变化的解释和临床意义,有待进一步进行正常与异常的对照研究参考文献凌萝选,顾美礼头位难产,重庆:重庆出版社:EmanudP,CafianoObaetccy,~dl():MiriamKamN,ShamI,~einaer,eIaBrJOhstetGyneed():(O}一收稿),L电化教学与传统教学在基础护理教学中的应用效果比较(泸州医学院卫生学校趔基础护理学是一门实践性扳强的学科,大量护理技能的掌握主要通过实验教学来得以实现中级护士教育这一层次的特点,就是要培养具有一定专业基础知识和实践知识的实用型人材,使学生毕业后不仅能胜任临床护理工作,而且能够有较强的动手能力和应变能力就我校基护教学过程中,传统的教学方式一般均以讲解港图,幻灯,教师演示,学生练习的模式进行从年基护示教室配备上电教仪器后便将电化教学片随堂带^教学中,其直观,立体,形象的特点,生动的展现教学内容在技能培训课中收到了显着效果对象与方法RLp一对象选择本较统招班学生,级采用传统教学方法,级采甩电化教学方法,两个年级共铝名学生方法两个年级均使用全省统编基础护理学教材,选用四个操作考核项目相同,考核时间均在该章节授课完后,用两节自习课进行考核,按我校的统一评分标准进行评分(为百分制)结果与分析结果(附表)附表两种教学方法项操作考核成绩分布成绩分布的比较从附表可见,如分以上人数电化教学多于传统教学,分以下人数传统教学明显多于电化教学说明电化教学方法优于传统教学方法讨论通过比较笔者认为,电化教学符合学生学习的注意和感知规律学生在感知事物时最基本的步骤是从呈现的事物中分离出最突出的部分并给予较多的注意,离开了注意,投有感知就不可能有效地进行学习,电化教学形象生动感染力强它融知识性,趣味性于一体,能引起学生对所学知识的兴趣和注意使学生的思维处于积极状态为掌握知识形成技能提供良好条件明显提高了教学效果在深化教学改革中,我们应着眼于现代化教学方法的应用,使教学过程更加丰富多彩(一嗍一樯

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