学习障碍儿童感觉统合训练

学习障碍儿童感觉统合训练 1994年,全美学习障碍联合会对学习障碍的解释是:个体在听、说、读、写、推理或数学能力获得上存在显著困难,表现为学习成绩明显落后、学习 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 掌握不当、学习策略运用不佳等。我国教育中一直将这类儿童称为“差生”或“后 进生”。学习障碍有多种相近的术语,如学习困难、学业不良、特指性学习障 碍等。 儿童学习障碍问题受到了世界各国教育学、心理学以及医学等学科的广泛 关注。学习障碍不仅给儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦,也给家庭、学校乃至整个社会带来不少问题。在重视知识重视教育的今天,世界各国都试 图对学习障碍儿童有更全面的认识,并能就其特点、不同种类采取一些有针对 性的预防、诊断和干预措施。 基于不同的分类 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,学习障碍可分为不同的类型。依据儿童学科表现, 学习障碍分为阅读障碍、算术/数学学习障碍、拼写障碍和写作障碍等。 针对儿童学习障碍的诊断和评估主要有认知能力评估、学业成就测试以及 注意力评估等方面。在我国,针对儿童学习障碍的标准化评估还比较局限,通 常是综合儿童的学科考试成绩以及学习过程、学习习惯、学习行为等方面的信 息加以评判。 儿童学习障碍的成因比较复杂,个体间存在较大的差异,有些源于感觉统 合失调或伴有这方面问题,有些并不存在这方面问题,源于学校教育、家庭教 育及个体身体健康状况等不良因素。所以,感觉统合训练虽是学习障碍儿童的 重要干预措施之一,但往往要与其他干预技术结合使用,或作为其他干预技术 的辅助技术。 一、学习障碍儿童特点 学习障碍儿童虽然在学习活动及学习结果上表现出相对一致的特征,但是 不同个体在心理行为表现上有较大差异,对感觉统合训练活动的组织实施及其 他干预手段的落实有直接的影响。 他们的大运动多不存在问题,但动作精细度不高、协调性差,所以在学习 活动中显得笨拙、缓慢、知觉-动作不协调,如他们言语表达含糊不清、词不达意;阅读时,会出现跳字跳行、漏字、前后颠倒;书写时,错别字多、易漏标 点符号、上下或左右结构混乱;抄写时,经常漏字、漏行、漏段等。 他们常出现各类多余的动作,如上课时难以认真听讲,不停地摆弄文具、 掰手指、玩头发等,听讲不求甚解,缺少独立思考;完成作业时东张西望、缺乏 条理性、草率、只讲量不求质。 他们的注意广度小、持续时间短、缺乏指向性及难以合理分配,完成特定 任务难以集中注意,极易受外界无关刺激干扰。所以,在感觉统合训练中,应 对儿童注意力进行专门的训练,训练形式要丰富,训练项目需新奇、有趣,最 大限度地集中儿童注意力。 他们在短时记忆、长时记忆上存在一些问题,如记忆速度慢、记忆容量小 和记忆保持性差等,不能很好地将复杂的关系联系起来。故,在对该类儿童进 行感觉统合训练时,训练人员 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的训练项目及呈现的指令和要求须符合他们 的记忆特点,可由简单的单指令单动作项目逐渐过渡到多指令多动作项目,且 注意采用多种形式及时进行重复操练,以达到良好的训练效果。 他们往往缺乏毅力、坚持性差、情绪稳定性差,有时会因小事大发雷霆, 常出现焦虑、畏缩、抑郁等消极情绪,常有意无意地对学习活动产生抗拒行为。故,首先创造一个有趣、安全、快乐的环境,降低儿童的消极情绪反应。其次,训练人员与儿童建立相互信任的关系。第三,要对儿童兴趣变化保持敏感性, 适时引导儿童进行有效的操练。第四,训练难度逐步提高,确保每次操作取得 成功,积累继续训练的信心。 二、训练基本对策 感觉统合训练的基本对策具体落实到学习障碍儿童的训练实践中,不仅要 把握训练干预技术的一般原理和基础训练技术,更应结合训练对象的障碍类型 和特质,探寻适合该类儿童的训练方法,体现其独特性。 (一)训练目标 学习障碍儿童感觉统合训练的主目标是通过高位统合训练,提高各感觉通 路间的统整能力,增强言语、认知、动作、感知觉间的整合性能,促进脑功能 的整体化水平。辅目标是提高动作技能精细水平和策略性解决问题的意识,改 变消极自我概念,积累积极心理体验,增强抗挫败能力。 该类儿童大多可组织实施系统的训练活动,需要制定连续的训练目标,完 成一系列难度递增的高统整性项目。对于问题相对严重的儿童,其训练初期可 能需要一些目标较为离散的训练活动作为过渡,确保其不抗拒训练活动,所以 该时期的训练目标不一定强求连续性和系统性。 (二)训练内容 学习障碍儿童感觉统合训练除进行常规的触觉功能、前庭功能、本体感觉 能力训练外,应着重对儿童进行高位统合训练,提高其感知觉、动作、言语、 认知等两两整合或多个方面整合的能力。 在高位统合训练中,认知、言语内容的涉及面要广泛,形式要多样,如谜语、算术、古诗词、脑筋急转弯、儿歌、绕口令、英语单词和对话等均可纳入 训练项目中。对于学龄期儿童,还可将其已学或正在学习或将要学习的知识渗 透于训练活动中。可根据儿童所在年级及现有水平,选择、提炼其中的重点、 难点、易错点,运用到训练中来。完成高位统合训练的同时,又复习、巩固、 预习了课业内容。当然,训练人员应熟悉儿童所学学科内容,了解儿童学习能力 及学习中存在的问题等。 (三)训练组织实施 针对学习障碍儿童进行感觉统合训练有其特殊的方面。 1.训练活动的准备 针对学习障碍儿童施训要特别做好如下准备工作: (1)充分掌握儿童各方面信息。训练人员须多角度、多途径搜集儿童信息,如儿童感兴趣的知识领域、钟爱的休闲娱乐项目或玩具、喜好的动画片,以及优、劣势学科和喜爱的任课教师等。训练人员掌握的信息越丰富,越有利于与 儿童尽快建立良好关系,训练活动的设计、强化手段的选择更具有针对性。 (2) 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 设计体现髙位统合训练特点,但不失灵活性,要设计应急方案。训练初期,特别是最初几次训练课,参训各方均处于相互了解、相互适应的阶段,若急于融入过多的学科知识点等认知内容,有时会容易引起儿童反感,引 发消极情绪,导致训练无法有效实施甚至出现逃避训练、躲避训练人员等情况。故,其一,切勿将“感觉统合训练课”变成“学科知识复习课”,将“训练室”变成“学 校课堂”,应在保证感觉统合训练强度的间时,利用训练提高学习兴趣,而认知 的渗入又增添感觉统合训练成效,循序渐进,灵活施训。其二,要注重应急方 案的备设,“有备而来”地应对训练中的突发情况,对儿童在训练中出现的情绪 波动、身体状况欠佳、训练项目难度不合适等情况有相应的应急对策。 (3)引导家长掌握训练技能,为开展持续有效的家庭训练作铺垫。学习障碍儿童的训练最终主要依赖家庭训练,家长掌握相应的训练技能至关重要。但 是在现实中,一些家长“大权独揽”,将自己的意志强加于儿童,干涉训练项目 的选择和实施,导致这些孩子不敢表达自己的想法、放弃尝试、“自认无能”, 唯父母是从;另有一些家长“爱子心切”,过度保护,阻止儿童参与一些难度较大 的项目;还有一些家长推卸责任,把希望全部寄托在机构训练,忽视家庭训练,或不愿意承担家庭训练责任。这些情况均会影响训练的实施和训练成效。所以,训练人员应提前同家长沟通,取得其支持与配合,最终将训练的主要任务转介 给家庭。 2.训练组织形式 各类训练组织形式均适用于此类儿童,详见第5章第4节相关内容,但需 注意以下几方面: (1)积极尝试儿童主导式,有意识地采用互动、互助及同伴助训等形式。学习障碍儿童的训练要赋予儿童更多的自决权,锻炼其自我认识、自我管理、 自我安排、自我监控的能力,充分发挥主动性。一般而言,针对学习障碍儿童 的训练较少采用被动训练形式,但如遇难度或危险性较大的项目(如跪大笼球 读书、滑梯倒跪闭目训练等),则需变通。 (2)若训练时有家长陪同,可适时加人亲子互动项目。开展亲子互动训练有多重意义。 第一,训练者可观察亲子互动情况,更多地了解被训儿童及其家庭环境, 为日后开展训练搜集有益信息。第二,缓解训练初期儿童的紧张感和不适应感,同时增进其与父母间的情感。第三,家长则可以学习训练方法与技巧,为家庭训 练积累经验。在实施该类训练活动时,训练人员仍需积极参与训练活动中,仍 然是训练的组织者和调节者,要做好指导、反馈、评价等工作。另外,亲子互 动训练时,可选择孩子训练家长的方式,双方换位思考,“试易地以处”,可能 体会和收获的更多。 (3)依条件多采用团体、合作或分组等形式,营造竞争氛围。在开展该类训练活动时,训练人员要注意小组伙伴的协调和搭配,尽量安排“脾气相投”的 儿童开展训练。另外,训练人员要密切关注儿童间互动情况,防止发生意外伤害。 3.训练方式 感觉统合训练的各种训练方式均会在学习障碍儿童中用到,但须注意以下 方面: (1)以主动训练为主。由于该类儿童不伴有肢体与机能障碍,训练旨在促进儿童的认知、言语与其他感觉系统间的统整能力,因此训练活动多采用主动 训练方式。这可凸显儿童主导地位、促使其独立探索、激发积极的心理体验, 避免一味被动接受他人指令,导致训练兴趣低下、注意力不易集中等情况。为此,参训双方可就训练内容设置、训练方式选取、项目安排和调整等方面进行沟 通,重视并采纳儿童的“新奇想法”,如训练人员鼓励儿童表达心中所想,引导 儿童自主设计训练项目或改编原有项目,并适时调整训练方案等。 (2)必要时采取助动训练方式。特别是当儿童出现注意力分散、动作幅度不到位、动作不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 时,训练人员要及时介入儿童的训练活动,通过言语指导 或动作扶持,引导儿童准确、流畅、顺利地完成训练。 (3)重视间隔训练。由于该类儿童的感觉统合训练以高位统合为主,体力消耗相对较少,产生的疲劳多为心理疲劳而非生理疲劳。故,需要变化训练场 景或更换训练内容或穿插休闲娱乐项目(如聊天、饮食补给、观看电视)等间隔 训练措施,达到缓解心理疲劳,长时间维持适当的唤醒水平。 (四)训练人员的技术要求 面对学习障碍儿童,训练人员在组织训练活动时需要把握如下技术要求。 1.言语表达 (1)增加非言语沟通。训练人员对儿童表达要求和操作指令时,可通过言语途径实现,也可以通过非言语途径实现,交替使用两种信息沟通方式,适度 增加非言语沟通方式可以有效缓解儿童的心理疲劳,提高训练成效,如“注意啦,听老师讲!”可用眼神、肢体动作、手势等配合面部表情来替代,儿童的 注意力可能更加集中。与此同时,切忌一成不变的言语表达方式。训练人员在 组织训练活动的过程中要有意识调整音调、音高、音长及言语节奏,抑扬顿挫,生动活泼地表达有关指令、要求以及其他方面的信息交流。 (2)把握言语表达的时机。训练中,训练人员对儿童指令、要求、评价等需“当机立断”,但尚需选择合适的时机,如儿童进行“沿指定路线跳跃过障碍” 的训练时,如果儿童未按要求路线行进或遗漏障碍,训练人员无需在其训练进 行中指出,可选择该项目完成后,引导儿童回忆训练过程,自行发现错误。 (3)调控一次呈现指令的个数。根据训练阶段和儿童能力水平,有意识逐步增加一次呈现指令的个数,如从“拿一个海洋球”到“左手拿一个红色海洋球, 右手拿一个蓝色的触觉球,然后左右手交换球”等。如此,有助于提高儿童短、 长时记忆能力、拓展记忆广度,提高大脑同时处理多条信息并行加工的能力。 把握信息容量,锻炼儿童提取关键信息的能力。面对智障、ADHD或自闭 症等儿童施训时,言语信息容量需小且简练准确。但面对学习障碍儿童,则不 尽然,可呈现信息量较大的指令,传递与当前项目相关的信息,锻炼儿童快速 把握主要信息的能力。 2.操作示范