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轻度智力落后儿童传递性推理能力的干预训练:ATI模型(可编辑)

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轻度智力落后儿童传递性推理能力的干预训练:ATI模型(可编辑)轻度智力落后儿童传递性推理能力的干预训练:ATI模型(可编辑) 轻度智力落后儿童传递性推理能力的干预训练:ATI模 型 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 目 录 摘要 .研究背景和总体构思 引言. 1智力落后儿童干预训练的新趋向. 2智力落后定义的更新 智力落后成因的新解:三元智力理论 智力落后儿童的干预训练??特殊儿童干预的优化模型.12 的定义及研究方法 研究回顾 研究中存在的问题 1.4 传递性推理:侦测儿童认知发展水平的有效指标.25传递性推理的重要性 传递性推理的形式...

轻度智力落后儿童传递性推理能力的干预训练:ATI模型(可编辑)
轻度智力落后儿童传递性推理能力的干预训练:ATI模型(可编辑) 轻度智力落后儿童传递性推理能力的干预训练:ATI模 型 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 目 录 摘要 .研究背景和总体构思 引言. 1智力落后儿童干预训练的新趋向. 2智力落后定义的更新 智力落后成因的新解:三元智力理论 智力落后儿童的干预训练??特殊儿童干预的优化模型.12 的定义及研究方法 研究回顾 研究中存在的问题 1.4 传递性推理:侦测儿童认知发展水平的有效指标.25传递性推理的重要性 传递性推理的形式 传递性推理的心理学研究 研究的总体构思..35研究目标 研究主要 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 研究方法 .实验:轻度智力落后儿童能力倾向分析??有限三项推理能力的成分分析实验研究 . 研究目的..39 . 方法40被试的选择 实验设计 实验材料 实验程序 实验结果及分析:.45有限三项推理成分模型的建立 轻度智力落后儿童有限三项推理问题结果. 讨论52轻度智力落后儿童有限三项推理的认知加工缺陷在于某些成分的缺失或成分 间联络缺陷 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型轻度智力落后儿童有限三项推理加工中存在极大的个体差异。 轻度智力落后加工成分分析是刻画能力倾向,揭示个体间差异的有效指标。小结.54 .实验:在 模型监控下的干预训练能力倾向与教学处置间的交互作用研究55实验:领域一般性与领域特殊性内容与能力倾向的交互作用研究 实验:教学方法与能力倾向的交互作用研究 实验:内容呈现方式与能力倾向的交互作用研究 实验:反馈方式与能力倾向的交互作用研究 轻度智力落后儿童干预训练实验方案制定和实施.67轻度智力落后儿童传递性推理能力训练实验方案 实施干预方案 .实验:轻度智力落后儿童传递性推理能力的评估 . 引言69方法:.70被试 实验材料 实验程序 结果与分析70干预训练内容的有效性 迁移评估 干预的时效性评估 讨论.75模型监控下的干预效果 模型控制下的干预过程比一般干预过程效果更好。 模型控制下的干预能产生更大的近迁移。 模型控制下的干预效果能维持一定的时间。 总结.78总讨论研究总讨论81研究结论 研究的特点与不足 模型在特殊教育中的应用前景..85 参考文献 附录 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 摘 要 在全纳性教育已成为特殊教育主流模式的今天,轻度智力落后儿童作为可 教育的特殊群体大都已回归到普通学校中接受基础教育。如何在随班就读模式 中对这些儿童进行个别化教育,已日益成为一个重要的研究课题。 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 试图从 近年来开始渐受重视的能力倾向-教学处置交互作用(ATI)理论和模型入手, 以传递性性推理为内容,运用信息加工心理学已有技术对轻度智力落后儿童评 估-干预进行优化匹配,以便为轻度智力落后儿童的干预训练提供理论与实 践参 考。 研究共分三部分。第一部分通过成分分析法对轻度智力落后传递性推理任 务中有限三项系列问题的加工过程进行剖析,获得了以下主要结果:1)轻度智 力落后儿童传递性推理在心理加工层面的主要缺陷特征包括加工成分的缺失和 各个成分间的联合加工困难;2)被试之间存在很大的异质性,共发现了 4类不 同的缺陷组合;3)被试间能力倾向的差异与智商无相关,即在 70至 50分的智 商范围内,智商可能并不是鉴别心理加工差异的有效指标。 第二部分主要选取了教学处置的若干变量:干预内容(领域一般性与领域 特殊性)、教学方法(提示法与任务分析法)、呈现方式(视觉、听觉与视觉+ 听觉)和反馈(及时与延迟),利用 ATI技术使不同的能力倾向与其相适应的教 育干预处置相匹配,并据此制定出有针对性的干预方案。结果发现,不同类型 能力倾向的被试所需的教育干预处置并不完全相同,具有相当的特异性。部分 实验结果与其他在正常人群研究结果并不一致,主要集中在根据领域特殊性设 计的干预内容并没有 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出预想的优势,以及多通道刺激呈现方式对某些组 别 的被试并不适合。 第三部分则是对干预结果的评估。评估从传递性推理的加工成分补偿与否、 是否出现迁移、能否维持一段时间等三方面入手。结果表明,无论是否在 ATI 模型监控下,对于轻度智力落后儿童有限三项推理能力的干预训练都取得了很 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 好的效果。但是在 ATI模型监控下,由于实施了能力倾向与干预处置的匹配, 干预训练取得了更好的功效,且能够产生更大的近迁移和时效性。ATI监控下 的训练在一定程度上弥补了缺失的成分,但是成分之间的联合执行仍不能有效 解决。要解决后者可能必须要经过大量的练习,提高自动化程度才行。另外, 无论是哪种处置,本研究都无证据显示轻度智力落后儿童的传递性推理训练产 生了远迁移。 从训练内容、迁移和时效性等三方面的评估显示,成分分析法能较好地揭 示轻度智力落后儿童在有限三项推理加工过程中所存在的缺陷;而在 ATI理论 和模型监控下的干预过程能取得更为有效的结果,且这种效果能在一定范围内 发生迁移,并维持一段时间。最后,论文就 ATI理论和模型在特殊教育中的 应 用前景进行展望。 关键词: ATI轻度智力落后 传递性推理 成分分析 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 Training Program for Mild Mentally Retarded Children on Transitive Reasoning Ability: An ATI Study Abstract As educable children with special need, more and more mild mentally retarded children go to regular classroom to accept education within the trend of inclusion In order to let the children with special needs get effective individualized instruction, the techniques of tutoring become a challenge issue in the special educationThe aim of this dissertation is to apply the aptitude-treatment interaction theory, which called “ an awakening sleeping giant” in the area of educational psychology, into the training program of transitive reasoning ability for the mild retarded from grade 3 to 5, with the technique of componential analysis to find the deficiencies in the process of solving three-term series problems. In other words, the study tries to use ATI model to match abilities, instruction, and assessment in an effective wayThe dissertation is divided into three partsIn the first part, the deficiencies of the subjects in the process of solving three-term series problems, which are four simplest forms in transitive reasoning, are discovered under using the componential analysis, a method often used in cognitive studyThe results of this part are as following: 1 there are two main kinds of deficiencies within the process------ lack of some processing components, or/and the deficiency in the connection of different components; 2 great heterogeneity within the subjects is also shown, as a result four types of deficiency are identified among 28 subjects; 3 the IQ score is not the function of the performance in the three-term series problem-solving, that is, in mild retarded children, the IQ is not a sensitive index to show the transitive reasoning abilityIn the second part, 4 experiments are designed to identified most effective instructional treatment for different types of deficiency. Domain-specific and domain-general knowledge in the content version, the task analysis and prompting轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 method in the pedagogic level, the visual, audile, and visual+audile presentation way, and delay or immediate feedback are compared respectivelyThe results show different types of deficiency are match with different treatmentBut there are some exceptional results compared with other studies of normal subjectsThe terms with domain-specific knowledge do not show any advantage; while both visual and audile presentation way is also not as effective as expectedThe results of the program are assessed in the third part from three aspects: the three-term series problems which are exactly the same in form as the training program; the transferring problems with include four terms or neglect words; the analogy reasoning problems from The Raven. It is shown that the experimental group trained within ATI model perform significantly better than control group on all three aspectsThe study shows the lacking components of processing are compensated quieted well, while the deficiency in the connection of components is not compensated very wellIt is indicated that the amount of training items are not enough to let the subjects become automatized in the processingIn addition, there is no evidence shown to indicate that both experimental and control group gain far transferringAt last the situation of the application of the ATI theory and model in the field of special education is also discussed in the dissertationKey Words: ATImild metal retardationtransitive reasoningcomponential analysis轻 度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 1.研究背景和总体构思引言 中国有着最为悠久的特殊教育历史。早在先秦时期的周代,就已经出现了 具有公立教育色彩的残疾人教育(陆德阳和福森信昭,1996年)。特殊教育的 世界史由此向前推进了二千年。然而特殊教育真正得到发展却只是近半个多世 纪的事,发展的源动力除了经济之外,社会文明的整体提升和教育民主化进程 更是功不可没。今天,特殊教育正力图让诸如智力落后、学习困难、感觉障碍 和肢体残疾等各种需要特殊教育服务的学生进入到常规教室中,学习回归社会 所需的知识和技能,并由此获得与没有障碍的同龄人相互交往的机会。这股业 已渗入各国教育体系中的“全纳性教育”(inclusive education)浪潮向所有教育 工作者和研究者提出了巨大的挑战。 在推行素质教育的今天,中国的特殊教育也正朝全纳性方向发展。以上海 为例,包括轻度智力落后儿童在内的 8类儿童被定为全纳性教育对象,他们拥 有在普通学校中与正常儿童一起接受教育的权利。在这些儿童随班就读的过程 中,除了日常的教学以外,还要进行有针对性的教育干预和缺陷补偿,从而使 他们能够获得真正意义上的“公平、优质和高效”的教育。 与其他类型的特殊儿童相比,智力落后儿童相对人数较多。1988年 11月 公布的中国 0?14岁儿童智力低下流行病学调查结果表明,我国儿童智力落后 的流行率约为 1.07%,以此比例推算,我国的智力落后儿童数量超过了 5,000,000,其中大多数为轻度智力落后(轻度与中重度智力落后之比为 1.7: 1)。 所谓轻度智力落后是指那些智商在 55?70之间的儿童,从可教育程度进行分类 时,也将该类儿童称为可教育的智力落后儿童。换言之,我们所面临的任务是 如何使这些儿童能够获得适宜的、有针对性的、且卓有成效的教育干预训练, 1 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 而不是放任其在所就读的常规班中自生自灭。科学的干预训练必定是建立在科 学理论研究和实证的基础上,特殊儿童的干预训练更是如此。包括智力落后儿 童在内,所有种类的特殊儿童都存在着巨大的个体间差异 ( interindividual variation)和个体内差异(intraindividual variation),前者指的是相同类型的特 殊儿童之间存在的巨大差异现象,后者则用来刻画同一特殊儿童各个领域发展 不平衡现象。鉴于此,建立在更为深化和细化描述特殊儿童心理过程之上的干 预训练,才能真正符合特殊教育中所倡导的“个别化教育 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ”(individualized education program)的要求。 近年来,随着智力心理学研究的不断发展,人们对智力落后的成因以及儿 童特征有了与传统观念不同的看法。从某种意义上说,它们赋予了智力落后儿 童训练更为光明的前景。具体而言,新的智力理论为在心理加工层面刻画智力 落后儿童的认知特征提供了理论基础和操作上的可能,不仅为研究智力落后儿 童的认知特征提供了新的视角,同时还极大地提升了干预训练的适宜性和针对 性。 本文试图从当代智力理论出发,在认知加工层面剖析轻度智力落后儿童干 预训练中的关键能力??传递性推理的特征,并以此作为刻画轻度智力落后儿 童能力倾向(apititude)的指标,以“能力倾向-教学处置交互作用模型”(ATI) 来控制传递性思维训练的过程,使干预训练与儿童原有能力之间达成优化匹配。 为轻度智力落后儿童的有效训练提供理论和实践双方面的参照。智力落后儿 童干预训练的新趋向 回顾智力心理学的发展历史,对于智力概念的约定可谓众说纷纭。在众多 智力模型和研究范式中,基于个体差异的心理计量学模式,以及基于信息加工 的认知心理学模式影响最为深远。前者将智力视为一种由一些基本元素组合而 成的“化合物”,要想很好地了解智力,首先就必须找到这些元素??一组更为 2 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 基本的能力,诸如言语能力或推理能力。所谓智力,就是由这些基本能力按照 一定的规则或层次所构成的一种结构。Spearman、Thurstone、Guilford和 Cattle 等都是此阵营中的代表人物。与此相对的是,在认知心理学模式下进行的智力 研究,大致达成的共识是将智力界定为“个体有效完成特定认知加工的能力”。 而所谓的“有效”又可以通过两个操作性指标来加以衡量:一是正确率,二是 反应时。Hunt、Sternberg以及 Simon等正是当时倡导并实践这一思想的代表。 但是,诚如 R.J. Sternberg所言,“不论是基于结构心理计量学还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述”。 当代智力心理学则倾向于将智力看成一个内涵丰富的复杂系统,并努力用 整合的观点和立场把握它。当代智力心理学的代表人物 R.J. Sternberg将该类理 论命名为智力的“复杂系统模型”(complex systems models)。这一趋势反映在 研究上则体现为心理学家们开始运用复杂系统模式来全面勾勒智力的特征,不 再拘泥于 IQ之类的测验分数。他们将生物学模式、层级模式以及情境模式中的 有关内容全都融入到新的智力定义中去,构成一个复杂的系统。在这样的系统 之中,心理加工、情境的影响以及各种能力之间彼此相互作用,共同造就了外 在的智力行为。尤其重要的一点是,在复杂系统模式理论看来,智力是能动的, 并会因环境条件发生改变而随之发生改变。最具代表性的复杂系统模式理论当 推 Sternberg的三元智力理论triarchic theory of intelligence、Gardner的多元智 力理论multiple intelligences和 Ceci的生物生态智力模式bioecological mdoel。 由于复杂系统模式强调的是智力行为的变化范围、可塑性和复杂性,所以由此 发展而出新的智力领域,超越了传统意义上狭窄僵化的智力概念。复杂系统模 式理论在解释心理能力的发展变化方面有其独到之处,而且它们整合了智力心 理学中生物学、心理计量学、信息加工以及情境分析等各分支领域。与传统智 力理论相比显得更为全面。 智力研究的新进展无疑对智力落后的研究产生了重大影响,从智力落后的 定义到干预训练的理念都随之发生了巨大变化。 3 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 1.1.1 智力落后定义的更新 随着智力理论的发展,智力落后的定义也在进行不断修订。自 1950以来, 由全球最大的专业组织??美国智力落后协会(American Association on Mental Retardation,简称 AAMR)颁布的智力落后定义已经历了 7次修改。每一次修 订都反映了智力研究领域的最新进展。下面我们分别节选其中几个有代表性的 定义来说明这种趋向。 1961年定义:智力落后是指“个体发展中出现的整体智力机能的低下, 并伴之以适应性行为障碍”。 1992年定义:智力落后是指“现有智力功能存在真实的局限,其特点 是指功能显著低于平均水平,同时在如下适应性技能领域中至少表现 出两方面的限制:交流、自理、家居生活、社会技能、社区设施利用、 自我管理、健康和安全、实用学业技能、休闲和工作。智力落后应发 生于 18周岁前”。 2002年定义:智力落后是“智力功能和适应性行为的严重限制,表现 在概念、社会和实践性适应技能方面的落后,且发生在 18岁以前”。 分析智力落后定义的变迁,我们不难发现以下几个改变。首先,定义的变 更受到了认知心理学,尤其是信息加工心理学的影响,放弃了所谓“笼统的智 力全面落后”的观念,代之以试图鉴别出落后的具体领域。例如与 1961年的定 义相比,1992年的定义罗列出适应性技能可能发生的 10个特殊领域。其次, 与智力心理学日渐强调社会文化对智力影响的呼声同步,智力落后的定义中也 融入了情境观的内容,尤其表现为对适应性技能的充分强调上。新的定义大大 提升了对适应性行为的评估在智力落后界定中的重要意义,由以前的伴随状态 上升到与智商同等重要的地位。由于不同环境中所需的适应性技能不同,同样 的加工任务对于不同经验者所需的技能也不尽相同。因此,在新版智力落后定 义的解释中,明确指出智力落后的局限性:即使一个人被鉴定为智力落后者, 4 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 也仅限于其生活的文化环境中。换言之,一个在“社会系统甲”中被判定为智 力落后的人,在“社会系统乙”中仍可能是一个正常人,反之亦然。第三,由 于新智力理论的出现,人们对传统智力测验提出了质疑。其中最为普遍的观点 是,传统的智商并不能全面反映出个体的智力状态,它至多只与被测者的学业 成就之间存在着相关,而且这种相关会随年龄的增长而下降。因此,在修改定 义的同时,AAMR也对智力落后的分类标准进行了修改,将智力落后儿童与正 常儿童相区分的临界点设置为 70分,而不是原先的 75分。“5分的差距明确传 达了这样的观念:即智商不能被视为精确的测量,专业人士在解释智商分数时 应利用更多的临床判断”(Hallahan & Kauffman,2000)。 1.1.2 智力落后成因的新解:三元智力理论 智力理论的新进展不仅促使了智力落后定义的改变,它在探讨智力落后的 成因以及智力落后者究竟“在哪些方面存在缺陷”等问题方面也是颇有建树的。 作为智力复杂系统模型理论的重要代表人物,Sternberg在《智力、信息加工和 类比推理:关于人类能力的成分分析》Intelligence, Information Processing and Analogical Reasoning: The Componential Analysis of Human Abilities 一 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中,提 出了“成分分析”的方法和智力的成分理论,试图结合心理计量学和信息加工 学派各自的长处并克服彼此的缺陷。在此基础之上,他又于 1985年提出了著名 的三元智力理论,从智力活动发生的外部情境、智力活动发生的内部成分、以 及连接内外智力活动的经验这三个维度,全面阐述了不同于前人的智力观,成 为智力心理学界真正超越 IQ的排头兵。 Sternberg的智力理论包括三个亚理论,分别是情境亚理论、经验亚理论和 成分亚理论。情境亚理论明确的是智力行为在其发生的社会文化情境中是如何 被定义的。情境智力行为包括:(a)对现实环境的适应;(b)选择比个体现实 环境更恰当的情境;c改造现实环境以更适合个体的能力、兴趣或价值取向。 一般智力过程在日常生活中承担个体对环境的适应功能。Sternberg认为,从一 5 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 定意义上人们可以通过检验个体在特定文化环境中的智力概念来判断智力行为 适应、选择和改造的内容。如果说情境理论涉及的是个体现实的外部世界,那 么经验亚理论同时涉及主体的外部世界和内部世界,因为经验是联结主体内部 心理世界和外部世界的桥梁。该亚理论试图说明的是,在特定任务或环境中, 与情境相适的行为,并不等于在该类行为的经验连续体的任何位置上都会产生 同等智能。成分亚理论明确的是构成智力行为的内部结构和机制。在经验连续 体相应位置上产生的适应情境的行为是否为智力行为,取决于其包含某种心理 加工过程的程度:元成分控制信息加工过程,并使个体监督和评价自己的任务 操作加工;操作成分执行元成分构建的计划;知识获得成分进行选择性编码, 联结新信息,并选择性地比较新信息,使个体学习新信息,最终选择性地与固 有知识相结合。这一亚理论确定了个体对环境适应、选择和改造的内在认知过 程。成分亚理论对一种行为在多大程度上属于智力行为进行了界定。应该说, 在 Sternberg的三元理论中,情境亚理论涉及个体现实的外部世界,成分亚理论 则与个体的内部世界相联系,而经验亚理论则把个体的内外两个世界联系起来。 将这三个角度整和加以考虑,就能较为客观全面地描述和解释个体之间的差 异, 回答谁相对较为聪明的问题。 从该理论出发,Sternberg认为,智力落后主要原因是个体内部成分系统功 能的不完整,或成分系统的自动化程度不充分,或两种原因兼而有之。从成分 亚理论出发来考察智力落后成因,可能有如下几种可能: 元成分之间、包括元成分和其它成分之间无法互相激活。在这种情况 下,尽管个体具备解决问题所必需的全部程序性知识和陈述性知识, 但是仍旧不能将这些知识用于解决问题。 元成分无法从其它元成分和其它种类的成分中获得反馈。在这种情况 下,个体无法利用信息加工过程中获得的信息去改变其操作表现。 一种或多种成分功能的损伤,可能因为(1)无法获得成分,(2)无法 利用成分,(3)成分执行速度缓慢,(4)成分执行结果的不准确。在 6 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 这种情况下,个体或者缺乏操作任务所需的成分,因此不能利用这些 成分(尽管存在这些成分);或者运用这些成分的方式无效。 成分亚系统自动化受损。在这种情况下,个体执行任务时,不能从控 制化状态转换到自动化状态,或者转换速度过于缓慢。 控制成分亚系统和自动化成分亚系统之间的协调受损,因此对加工的 控制无法轻易在这两种亚系统之间传递。在这种情况下,个体在处理 任务各部分时,无法顺利地在控制信息加工过程和自动化信息加工过 程之间进行转换。 知识基础不充分。不同成分在加工新信息时总要利用旧信息。如果由 于环境机遇不充分或者由于成分不充分(尤其知识获得成分的功能不 充分),造成知识基础不能很好地储存信息,或者不能很好地组织已具 备的信息,那么成分加工的结果就受到了损害。这可能与成分实际缺 损无关。 动机不充分或不恰当。如果个体缺乏尽其所能地利用其成分系统的动 机,或者如果个体的动机不足以使他达到最佳任务表现,那么成分系 统的功能水平就会相应降低。 成分功能的限制。Sternberg认为,尽管对结构能力上的个体差异知之 甚少,但至少可以假定,和同伴相比,某些个体在结构上有缺陷,比 如工作记忆能力差。这种缺陷可能会妨碍成分发挥最佳的功能。 Sternberg对智力落后成因的解释,基本上是“发展论”与“差异论”的调 和。所谓发展论与差异论是对智力落后儿童与正常儿童之间差异的性质问题的 不同解释。Zigler, E. 和 Balla, D. 是“发展论”的代表,他们认为智力落后是由 于个体发展迟滞造成。某个智力落后儿童和心理年龄相同、但实际年龄较小的 另一正常儿童的表现应该是一样的,“由于实际年龄不同,所以即便个体认知水 平相同,IQ也存在差异,但无论如何,他们在认知任务上的操作应该是同水平 7 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 的(Zigler,1982)”。与此相反,“差异论”认为,智力落后儿童不仅表现为发 展速度比正常儿童缓慢,而且两者之间还存在本质的差异。即使智力落后儿童 与正常儿童心理年龄相同,在操作上他们仍会表现出差异,而且显然是智力落 后儿童的表现较差。Ellis, N.R.和 Zeaman,D.(1983)等众多学者都持“差异论” 的观点。两种观点都有实证性的研究作为依据,能各自合理地解释该领域的某 些现象,长期以来,人们很难判定孰优孰劣。 依 Sternberg所言,对智力落后本质原因的探讨可在不同的心理层面进行。 如果只看智力落后儿童在智力测验中的表现,的确可以认为他们在发展速度上 落后于正常儿童。当人们判定一个 6岁儿童只有 2岁的智龄时,意味着该儿童 比正常儿童发展落后了 4年,但是该儿童在智力测验上的表现应该和 2岁的正 常儿童一致,没有本质的差异。是谓“发展论”能够解释智力落后本质的原因。 在目前尚不能脱离传统的智力测验来鉴别智力落后儿童的情况下,不能否认智 力落后的“发展论”观点。 但是,如果从更深的心理层面??认知加工,以及认知加工和环境、个体 经验的交互作用来看,差异论便有其存在的价值了。首先,从成分亚理论出发, Sternberg(2000)认为智力落后儿童的一个明显的特征在于其“会显示出全面 的缺陷,尤其是元成分功能的缺陷”,而这种缺陷是“一种心理功能上的质的差 异”。除了元成分缺陷外,在进行某项具体的加工时,智力落后儿童还很可能有 某些必要加工成分的缺失,或成分之间相互不能激活的状态。这种成分上的缺 失或相互隔离确实造成了认知加工过程上的本质差异。此外,成分结构的缺陷 也往往预示智力落后儿童与正常儿童之间有着本质差异。例如,在对智力落后 儿童的工作记忆研究中发现,无论与生理年龄还是智力年龄一致的控制组相比, 智力落后儿童都不会使用复述策略,使信息在短时记忆中得以保存(Detterman 2000, Campione 1982)。其次,从经验亚理论出发,造成智力落后的原因在于智 力落后儿童已有知识不能以有效的方式进行组织,致使在新学习发生时不能利 用原有的知识发挥同化的功能,从而导致最终加工结果的缺陷。这种不良的知 识结构往往难以改变,成为影响认知加工的重要因素,并使智力落后儿童的加 8 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 工结果与正常儿童的加工结果存在本质上的差异。 简言之,从不同的层面来剖析智力落后的本质原因可以达成“发展论”与 “差异论”之间的调和,两者并不完全对立。 1.1.3 智力落后儿童的干预训练 在很长的一段时间内,人们都对智力落后儿童的训练前景表示谨慎的乐观, 认为无论如何训练,智力落后从本质上来说是不能被治愈的。但是,随着智力 落后定义的不断更新,以及对智力落后成因的折衷性解释的推出,智力落后儿 童的教育干预前景似乎也变得更为光明了。专家们重新开始对教育干预的前景 充满憧憬与期待。现在,智力落后作为一种状态是可以被改善的观点已越来越 得到认同,更有学者认为,智力落后者,尤其是那些轻度智力落后儿童完全有 可能通过有效的教育干预和补偿训练成为一名正常人(Hallahhhan和 Kauffman, 2000)。这种乐观源于(1)新智力理论给智力落后儿童的训练所带来的新理念 和方法;(2)近年来成功的智力落后儿童干预方案。 Grotzer和 Perkins(2000)就认为智力如何定义决定了智力可否被教授,以 及所要教授的内容和方法。对于智力的定义,当代智力理论在两个方面达成了 共识。一是智力应该包含诸如问题解决、推理、心理表征、决策制定等高水平 能力、执行过程和学习能力等元素。第二,智力应是一种具有进化意义的适应 能力,是一种为自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力(Neisser,1979; Sternberg,1997;Gardner,1993)。上述对于智力定义的共识反映出这样一种趋 势:从智力研究的现状来看,智力定义试图将认知观和情境观加以综合来界定 智力。但是由于缺乏智力本质与智力表现之间的有效测量工具,因此,智力、 智力行为和测验所得的智商之间并不完全相同。从教育的角度出发,教育更为 关注的是学习者最终表现出的如何应对周围环境的技能,这是学习的终极表现。 既然如此,现代智力理论的出现暗示着可以从智力行为表现来反映智力的内涵。 即从操作表现的层面来反映智力的实质。智力的操作概念将智力的认知成分与 9 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 “真实情境”(authentic instances)相联系,认为衡量智力应以能否完成所处文 化情境中有价值的任务为指标,而不应以测验任务作为衡量标准,尤其是当测 验内容与其文化情境并不符合时(Greenfield,1997)。Sternberg(1997)就这样 描述过:“智力具有一个心理加工的内核,并且在不同的情境中以不同的方式来 进行外在表现”。这种从智力行为来反映智力内涵的观点,使智力的可训练性大 大提升了。而且,这也从理论上证明智力是可以被改善的。这种观点对于智力 落后的训练而言是完全具有革命意义的,AAMR在对其新定义进行解释时,明 确地表示智力落后的状态可以被改善,而且不必是永久性的。 智力落后儿童干预训练在理论层面出现乐观前景的同时,近年来基于智力 操作定义的智力落后儿童干预训练研究及结果也呈现出比以往更为正面的效 果。Reuven Feuerstein即是一位将智力落后视为一种暂时状态的学者,他甚至 把“智力落后者”称为“表现落后者”(retarded performer),认为智力落后,尤 其是轻度智力落后是缺乏中介性学习经验(mediated learning experience) 造成 的结果,因此 Feuerstein 提出强调中介过程的“丰富化教学”(instrumental enrichment)干预计划,旨在对轻度智力落后儿童的认知能力进行补偿。 Feuerstein的丰富化教学共有三个步骤:(1)利用学习潜能评估装置(learning potential assessment device,简称 LPAD)来评价智力落后儿童的学习能力,同 时也侦测出儿童的认知缺陷;(2)进入到丰富化教学方案中,该方案强调在学 业和真实生活情境中改善轻度智力落后儿童的认知表现;(3)最后在塑造矫治 环境(shaping modifying environment)中巩固已经改善了的认知结构,即为他 们在真实社会中使用习得的认知技能提供支持。此项始于 1988年的干预方案取 得了长期的效果。研究显示,当实验组的轻度智力落后儿童加入该方案一年后 (累积 300小时),与接受了 300小时阅读、数学和写作一般训练的轻度智力落 后儿童(对照组)相比,在基础心理能力测验(Primary Mental Abilities Test) 中获得了显著的高分。这种差异一直持续到该方案结束二年后,且实验组与控 制组的差距随时间而增长。这表明该干预训练取得了长效。 除了 Feuerstein令人鼓舞的成果之外,依据 PASS理论设计的轻度智力落后 10 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 儿童干预计划也取得了显著的效果。PASS 模型即“计划??注意??同时性 加工??继时性加工”这三级认知功能系统中所包含的四级认知过程的英文缩 写。同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程,它们构成一个系统。 三个功能系统是分层级的:注意系统是基础,同时性加工??继时性加工位于 中间,计划系统为最高层次。三个系统的协调合作保证了一切智能活动的进行。 PASS模型智力理论是在“认知革命”的大背景下产生的,在宣称超越 IQ的各 种新理论中,PASS理论颇有自己的特色。它以信息加工的认知心理学和鲁利亚 的大脑三级机能联合区的思想作为自己的理论基石,站在智力元素论或特质论 的对立面,对智能活动心理机制进行揭示。PASS模型突出了计划过程在智能 活 动中的作用。但 PASS模型只涉及智力的心理操作层面,并不涉及动机、情感、 个性等影响认知功能的因素,这也是不容回避的一个缺陷。 Das及其合作者运用 PASS理论对智力落后进行了一系列的相关研究,并且 利用其它研究者的一些研究成果,得出了颇有价值的结论。例如,在一项描述 轻度智力落后儿童计划过程的研究中,Das等人认为,如果计划过程负责有效 地使用同时性、继时性加工和注意过程,并且能把对日常生活有用的先前知识 应用在学术和社会领域中,那么只要儿童的计划过程存在严重迟滞,就可以判 定其智力存在本质缺陷。以此出发,智力落后儿童的智力表现应该是普遍落后 的。Bardos(1988)验证了这个观点。被试的 WISC-R分数为:72(言语)、76 (操作)、71全量表,WRATWide Range Achievement Test成就测验分数为: 63(阅读)、68(拼写)、70(算术)。与当地常模样组相比较,PASS任务的成 绩(100为均数,15为标准差)如下:计划70.1,注意78.0,同时性75.0, 继时性80.6。Bardos和 Das等人都认为,这些资料基本可认为支持了智力落后 者在 PASS模型的四个加工过程方面都有缺陷存在的假设。但是与此同时 Das 等人又认为,就认知功能的缺陷而言,智力落后者可看作是一个异乎寻常的群 体。用 PASS理论解释智力落后形成的原因,就是计划、注意、同时性加工和 继时性加工四个过程都低于正常水平,但是各个方面落后的程度可能是不同的。 Das等人针对智力落后儿童认知的缺陷进行了相关的训练与干预,具体包括: 11 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 选择性注意的训练、同时性加工的训练、继时性加工的训练和促进智力落后儿 童的迁移。他们得出了如下的结论:当新旧情况内容相似或程序相似或有相同 的学习原则时,就有可能发生迁移。由于智力落后儿童是通过言语获得的信息 来进行概括,而其语言思维的能力有限,从而造成了策略训练的迁移效果不佳。 因此 Das等提出:我们应该对中度儿童多进行近迁移的训练,而对轻度智力落 后儿童进行一定程度上的远迁移训练。一般策略训练的目标就是远迁移,即原 则的迁移。智力落后儿童策略是获得的不是给予的,而且是一个渐进和归纳 的 过程。策略训练应以小步训练为妥,从熟悉亲切的内容入手。 综上所述,随着近年来智力心理学研究的不断深入和整合,对智力和智力 落后的定义都产生了巨大的影响。而这种影响对于智力落后儿童的干预训练而 言,无疑是具有积极意义的。??特殊儿童干预的优化模型 特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童(朴永馨, 1996), 如天才、智力落后、身体和感官障碍、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、 行为异常和学习困难等。包括智力落后儿童在内的每一种类型的特殊儿童之间 都存在着极大的个体差异,即所谓的异质性(heterogeneity)。异质性对教育提 出的挑战就是如何做到依据个体的特征进行教育,针对不同的学生应设计优化、 但又有所区别的教学处置。教育家们曾尝试了各种不评定分数、沿个体发展轨 迹的教学系统,但是远不足以回答“个体差异与教学变量间究竟如何互动”的 问题。在这种趋势的影响下,教育心理学家及其他学者开始关注个体差异与学 习变量的交互作用的研究。“能力倾向-教学处置的交互作用”(Aptitute-Treatment Interaction,简称 ATI模型)就是一种研究学习者的能力倾向差异与教学处置间 是如何互动的理论模式。 12轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 的定义及研究方法 美国的教育心理学家 Cronbach和 Gleser在 1967年最早对个体差异与学习 变量间的交互作用的研究进行了梳理,并合著了关于个体在不同“处置”中选 择和安置的决策理论模型的专著。所谓 ATI模型即为能力倾向-教学处置间的交 互作用模型。所谓能力倾向是指在一定教学条件下能够预测个体成功概率的个 体特征,最初主要包括:智力和已有知识;成就动机及相应的个性特征;学习 风格等变量(邵瑞珍,1992)。而 Richard Snow1992将能力倾向解释为:“这个 概念在某种程度上与准备状态(如阅读准备)相近;也可理解为敏感 (susceptibility),即对某个目标或观点的敏感;或者是倾向(proneness)总之,能力倾向是能够影响个体后续发展,并为后续发展规定了特定条件的个 体初始状态。”依此观点,随着认知心理学研究的不断深入,诸如元认知、归因、 单词识别、阅读能力等等都能成为刻画学习者特征的有效变量。教学处置是 指 在教学过程中那些作用于个体的教学措施,是一种有控制的环境变量(Snow, 1991)。ATI理论认为,能力倾向与教学处置具有相互促进的效果或是相互抵消 的效果。如果用统计学的方差分析来描述,能力倾向和教学处置剔除各自的主 效果之后,还存在着交互作用。ATI模型的研究旨在确定学习者的认知和人格 特征对不同教学方法效果的不同影响(Borg & Gall,1989),并建立起与学习者 的能力倾向相匹配、互动的、且能将教学过程最优化的教学处置模式,从而提 高教学功效。从教育心理学对此加以审视,ATI模型的基础就是有关个体差异的理论。 个体的个别差异表现在许多方面,教育心理学中通常用“与学习关系密切的能 力倾向”来表示个体差异。一般认为个体差异可分为三类:智力和已有知识; 成就动机及其相应的个性特征;学习风格。研究认为,这些个别差异对学习与 教学的不同方面有着不同的影响:作为潜在认知加工技能的智力对学习活动的 种类有着根本性的影响,与成就动机有关的个性倾向主要对学习者在学习过程 中所表现的坚持性和努力程度起作用。前者决定了教学的质,而后者影响着教 13 轻度智力落后儿童传递性推理的干预训练:ATI模型 学的量。典型个体学习方式的主要作用在于参与并调节学习活动的进行。对于 这些个体差异的界定及其对教学过程的影响,构成了 ATI模型中有关能力倾向 的研究范围,也确定了教学处置研究的界域。 个体差异问题在近年来的教学研究中日益受到关注,个体差异的研究思路 和方法也受到了普遍重视。以往的教学研究不是仅强调实验处理的作用,就是 只注重个体差异的效果,把实验研究与相关研究分开来单独使用,忽视了实验 处理与个体差异的交互作用。 模型研究是实验法与相关法的统一,它将个 体差异和实验处理有机地结合起来,主要研究能力倾向和教学处置间的交互作 用,不再象以往那样只重视个体差异和教学处置的单独效果。应该说 模型 的研究为个体差异的研究提供了新的思路和方法( , )。 理论认为,只有在所测量的个体差异能够与教学处置发生互动的情况 下
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分类:初中语文
上传时间:2017-11-29
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