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班主任德育论文:忠言何必逆耳——谈批评学生的艺术.doc

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上传者: 黄并获 2017-09-07 评分 5 0 151 21 686 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《班主任德育论文:忠言何必逆耳——谈批评学生的艺术doc》,可适用于表格/模板领域,主题内容包含忠言何必逆耳谈批评学生的艺术梁原中学初二班雷涛战国时的魏文侯把夺得的中山之地封给了儿子而没给自己的弟弟。大臣任座认为魏文侯的做法有失仁义当面指责他算符等。

忠言何必逆耳谈批评学生的艺术梁原中学初二班雷涛战国时的魏文侯把夺得的中山之地封给了儿子而没给自己的弟弟。大臣任座认为魏文侯的做法有失仁义当面指责他算不上仁君使得魏文侯恼怒不已。这可把任座吓坏了赶紧退出大殿听候发落。另一位大臣翟璜见势不妙连忙上前劝阻:“陛下真乃仁君也~有了仁圣之君才会出现直言之臣。任座讲话心直口快正是因为有你这位仁君存在的缘故啊~”魏文侯一听转怒为喜马上让人把任座请回来亲自下堂迎接并奉为上客。这个故事很耐人寻味。任座直截了当批评魏文侯使得魏文侯火冒三丈险些为此丢了性命。翟璜也认为魏文侯作法欠妥只是选择了另一种巧妙的方式使魏文侯觉得能有人当面指出自己错误不但不是对自己的不敬反倒是自己的荣耀因而欣然接受。两种不同的批评方式收到了截然不同的效果由此可见批评艺术的魅力。在学校里班主任所面对的是天真活泼的、但心理承受能力脆弱的学生要使批评达到良好的效果更要注意批评艺术的运用。可见分析和研究被批评学生心理状态和特点将批评艺术化让“忠言”不再逆耳是多么的重要。一、批评之前要“二思”、思批评的真实性批评的前提是批评要实事求是。有的学生为逃避老师对他的“惩罚”往往不承认自己的错误。也有学生犯错误了但他有不得以的苦衷。因此在对学生展开批评前班主任一定要进行全面深入地调查了解事实真相弄清学生犯错误的心理动机搞清批评对象的问题和原因所在这样才能有针对性地进行批评教育。例如班里有个姓杜的学生常常在班上捣乱老师找他谈时又往往不说实话。针对他的个性我每次要批评他之前一定从各方面掌握他犯错误的全部材料。随后批评他时他就主动承认错误了经过反复几次他的侥幸心理渐渐地弱了他觉得经常受老师批评没什么意思在期末考试的动员大会上他还主动上台发言表示一定要以实际行动自觉遵守纪律努力学习力争受到表扬。如果没有批评前的事实了解就不可能有针对性地进行批评教育了。,、思批评的目的性班主任批评学生时要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的也不是发泄你的私愤而是为了“惩前毖后治病救人”。因而学生做了错事或违反了纪律班主任必须要怀着爱心含着理解心平气和地加以引导让其感到你是在真心诚意在帮他从而自觉地认,识错误并加以改正。那种尽管是正确的但却是硬梆梆的粗暴刻薄的语言甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理明知有错也不肯向你认错并与批评者发生争执。这样一来就与批评学生的出发点南辕北辙了。二、批评之中讲策略、批评要就事论事有些班主任批评学生喜欢“揭底”喜欢老帐新算~只要学生做错了事某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来让学生无地自容。实际工作中这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的他们一般都想改正自己的错误和缺点但由于自制力差有时会一而再再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时不会去纠缠学生的旧账而是就事论事错在哪里就批评到哪里批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生会使学生产生强烈的逆反心理有可能“破罐子破摔”。,、批评要刚柔相济,刚柔相济是班主任批评时根据学生的生理和心理特征去作教育“一把钥匙开一把锁”常常用刚制柔以柔克刚。对女同学用刚则有震撼力对男同学用柔则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是有些犯错误的学生他们的自尊心表现得更为复杂一些因为做了错事受到别的同学的责怪产生了自卑感有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上他们的内心深处仍有上进的要求渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过:“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这些学生就要刚柔相济。刚:在平时要讲原则不迁就其错误的思想行为。柔:要讲感情尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件而批评打个电话就行了。”这就是说含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。班里的李伟同学性格暴躁常动手打人。有时还违反课堂纪律。批评他时他常歪着头懒得理你或和老师顶嘴对老师充满了敌意。刚开始我和他闹得很僵。后来我发现他很喜欢打乒乓球我趁他放学后在校园里打乒乓球找他教我以达到与他交朋友的目的。渐渐地他和我熟悉了主动和我说话了。于是我就以朋友的身份告诉他动手打人违反纪律的行为的严重性要求他约束自己将其改之。这次他心平气和地接受了我的批评。慢慢地他的纪律好转了成绩进步了。,、批评要留有余地在批评教育时要点到即止留有余地给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生易于接受又对老师的宽容产生负疚感从而有利于他们不断鞭策自己尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性那么学生就会产生一种逆反心理结果事与愿违大大削弱了教育的效果。我班李军鹏常常不做作业以往的老师批评他都听不入耳老师将他判了“死刑”。有一次他又不做作业我就批评了他不过我不是历数他的过错也不讲他屡教不改而是叫他将以往作业未完成的原因总结出来叫他想想有什么原因是不可以克服的老师可以帮助他。第二天他对我说作业未完成的原因都可以克服其实可以做到不落作业的。于是我说:“我有名言:‘岂能尽如人意但求无愧我心。’你已经懂事自己想想吧。”后来他果真想通了一个学期都没少交作业。、批评要侧重引导  批评教育孩子的最终目的是让孩子改正错误。因此教师在教育时不能忘了一个环节:对孩子今后的行为进行引导提出积极的建议、帮助使他们在认识到自己的行为是错误的同时也能获得明确的改正错误的方法。一次我发现学生抄作业在班会课上我问学生:“我最近发现有抄作业的现象能告诉我为什么要这样做吗,”一个学生说:“因为不会做。”“老师的作业完不成要挨批评的。”学生七嘴八舌地说。“抄作业就能会吗,”有两名学生举手其中一位学生告诉我可以从得数入手去推算就可以把这道题弄懂。“大家抄作业都是这样的做法吗,”剩下的学生都说:“不是尽管抄了但是还是不会。”如何解决不会的问题呢。我告诉他们:“如果有不会的问题第二天早上来到学校就把题交给学习委员让会的学生给大家讲一讲问题就解决了。”同学们都欣然地接受了从此学生不再抄作业。三、批评之后要善心理学家告诉我们人们习惯上总是把批评看作贬义所以受到批评后感情上不免发怒、不平、焦虑所以班主任老师要注意做好批评的善后工作。在公开场合批评学生后要诚恳地和学生交换意见向学生征询你的批评与事实是否相符请他谈谈受了批评后的想法并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。有一位学生各方面表现都不错各科成绩在班里也是名列前茅就是有点自以为是在课堂上出现违纪现象。为了煞煞他的傲气老师结合他平时的表现批评了他一通本希望他更加严格要求自己有更大的进步但由于没有做批评的善后工作结果事与愿违他产生了对立情绪甚至对该老师所任的语文课也反感起来使语文成绩直线下降。另一位同学老师对他的批评更严厉但由于吸取了上次批评的教训老师注意了做好善后工作诚恳地告诉他老师批评他的苦心并委婉的表示了老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽语文成绩也因此逐步提高。另外很多学生屡犯屡教屡教屡改可还是进步不明显关键问题就出在我们教师在批评后的善后工作不到位和不够持久。其实学生在接受老师批评之后完全改正通常需要一个过程尤其是那些已成习惯的不良行为这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中教师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点一滴的进步并且及时给以表扬和鼓励多一些“你进步真快我为你感到高兴”、“我很荣幸能有你这样的学生”、“我知道我可以相信你了”让学生感动的话语必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬或把这样的好消息及时传给他父母这样更加会激起学生改正错误的决心和树起“我能行”的信心并认真改正错误。只有善意、友好的批评才容易被人接受只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。艺术化的教育批评是沁人心脾的春风是和风细雨、滋润着学生干涸的心田它更是一只号角促人不断奋进只有艺术化的教育批评才会让“忠言”不再逆耳。

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