初中英语任务型教学尝试

初中英语任务型教学尝试 一、任务型教学的背景及意义 任务型教学,Task-Based learning,简称TBL,是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式～ 课程教学理念:体现出以学生为主～师生互动～生生互动～小组活动～合作学习的语言交流形式。 语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程～教师围绕特定的交际目的和语言项目～设计出可操作性强的～任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务～达到学习语言和掌握语言的目的。 任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一～近年来～国际上广泛采用任务型语言教学方法～教育部制订的《国家英语课程标准》,实验稿,以及各种版本的初中英语新教材均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用～我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学～从初一开始～希望赋予英语课堂教学新的内涵～并带来生机和活力。 学生是学习的内因～教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义理学认为:学生是具有内在的学习潜能的,朱纯～1999,而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任～如果教师尊重学生的意愿和情感的需要～就能充分发挥学生的主观能动性～学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上～而且融于民主化的学习氛围中～才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念～它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动～让学生通过与学习伙伴合作去完成任务～从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力～提高其发现问题和解决问题的能力～并发展其认识策略～培养其与人共处的合作精神和参与意识～还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦～实现自我价值～这也是全面实施素质教育的根本要求之一。 二、国内外任务型教学模式的研究与发展 美国教育家杜威,1859-1952,以实用主义的认识作为教育理论基础～提出了“学生中心～从做中学”的教育模式～他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生～教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbort H.Clark,1996,说:Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤立的单词～也不是熟记脱离语境的句子～更不是记忆枯燥乏味的语法规则～而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好”,词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的～课 1 堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代～N.S.普拉布(N.S.Prabhu)在印度进行了一顶强交际法的实验,Bargalore Project,～他提出了许多任务类型～并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。 纽南,David Nunan,对“任务”的定义进行了归纳,1989,:,1,任务是指自己或他人从事一种有偿式或无偿的工作～如油漆栅栏、填 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 、借书等。换句话说～任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分～也无语言意义。,2,任务是指由教师控制和调节的～学生获得信息并经过思维加工～最后输出语言的一种活动。,3,任务是指练习和理解对方的一个行动或活动～如听录音、画图等。,4,任务是指一系列促进语言学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ～它具有特定的目标～恰当的内容～规定的程序和一系列结果等基本特点。Nunan认为～交际任务是指导学性在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。它关注的是语言意义～而不是语言形式～它完全有别于语法练习。 设计任务型学习活动应考虑的原则 活动要有针对性～所设计的活动应吸收全体学生参加～而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此～我们就必须把活动设计为若干种形式～这样就可以保证有效的分层次教学～使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些教师在实际的课堂教学中～很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人,a whole person,因此设计的活动就不大可能有意、有目的地利用学生本身的有利条件～不同的活动之间衔接性少～显得支离破碎。 活动应具有激励性～我们所设计的活动的结果应能使学生产生就感。因此我们的“活动必须具有的任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用～并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 。 活动的组织、操作应把握学生的心理因素～无论教师和学生～在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。活动的安全感应体现在两个方面:其一～活动的形式和要求应使学生有安全感～如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。其二、活动所涉及的内容使学生有安全感。比如活动既要贴近学生的经历和生活,personal experience and involvement,以求得学生的最大参与～又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私～如单亲家庭问题～生理缺陷等。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性～使学生在学习语言形式的基础上～通过一系列任务的训练理解语言功能～并能在交际中进行运用。 阶梯型任务链,The task-dependency and the task chain principle,所设计的任务应由简到繁～由易到难～再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能 2 方面～应当先输入后输出～使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结～能准确地把握 任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。 值得注意的是～上述各原则之间是一个不可分割的有机整体～操作中要注意它们之间的相互 联系和相互制约～从而推动学生的认知能力～语言能力和交际能力相互促进和协调发展。 三、任务型教学的过程和初步结果 ,一,初中英语任务型教学的基本模式 我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学～并给合英语新教材的教学体系～逐步确立 了“以培养学生语用能力为宗旨～以学生为主体。课外作业项目化～评价方式过程化”的初中英 语任务型教学的基本模式。 ,二,任务型课堂教学的基本步骤 1、前任务,pre-task, Teacher explores the topic with the class, highlights useful words and phrases and helps the learners understand task instructions. Learners may hear a recording of others doing similar task, or read part of a text as a lead to task. 2、中任务,while-task, A. Task:Students do the task, in pairs or in groups. Teacher monitors from a distance, encouraging all attempts at communication, not correcting. Since this situation has a “private” feel, students feel free to experiment. Mistakes don’t matter. B. Planning:Students prepare to report to the whole class (orally or in writing) how they did the task, what they decided or discovered. Since the report stage is public, students will naturally want to be accurate, so the teacher stands by to give language advice. C. Reporting:Some groups present their reports to the class, or exchange written reports, and compare results. Teacher acts as a chairperson, and then comments on the content of the reports. 3、后任务,post-task, A. Analysis:Students examine and then discuss specific features of the text or transcript of the recording. They can enter new words, phrases and patterns in vocabulary books. B. Practice:Teacher conducts practice of new words, phrases and patterns occurring in the data, either during or after the analysis. 3 从以上三个步骤我们得知:任务实施时应把语言意义的理解和表述放在第一位～而对语言形 式的学习和训练则可以放在任务前或任务后进行。 (三)以话题为主线设计课堂学习任务 《国家英语课程标准》,实验稿,增加了话题部分～其中提供了许多与学生日常学习～生活 密切相关的话题～这一增补充分体现了语言运用的基本思路～同时也为任务型课堂教学构建了框 架。初中任务型课堂教学可以从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。 ,见下表, Skills Classroom Task Topics Listening Speaking Reading Writing Comprehensive Family Friends Transport Food and drink Clothes Jobs Hobbies Daily life 下面以话题:“Family”为例加以说明: Listening ?划出听到的有关家庭成员的词汇, ?找出与内容相符的家庭照片, ?画家谱图, ?给图片人物标注正确的称呼, Speaking ?向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况, ?,小组活动,讨论各自的全家福照片, ?根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭, Reading 4 ?阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况, Name Age Job Workplace Hobby Relation ship ?阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况, Writing ?画自己的家谱图～并标出称呼, ?写出篇题为“My family”的配图短文, ?同伴中的一方介绍自己的家庭～另一方画出相应的家谱图, ?给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭, ,四,课外作业项目化 初一新生进校的第一学期期中～我们做了一次问卷调查,调查发现～学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充～通过 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学生的需求～我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式～这样有利于学生智力开发～也利于学生实践能力～创造能力和创意识的培养～使课课外作业与任务型课堂教学融为一体。 “项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动～初一阶段我们所设计的项目的:制作姓名卡片地址薄～给朋友或教师用英语打电话～学唱英语歌曲～自制写有英文的新年贺卡～模仿课文或对话并录音～编英语报～用英语编短文并配插图～给笔友发e-mail查寻各国主要城市及首都名称并用英语做简要介绍等～这些项目都是根据教材中相关课文内容设计～并与某一话题相联系的。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识～变机械学习为有意义的舞台～比如学习表示颜色和服装的词汇后～笔者学生设计一套服装～并用英语描述或介绍自己的作品～让学生各显身手～创作的作品各具特色～这一活动不仅使学生掌握了有关词汇～而且培养其审美情趣和动手能力～激发了学生的想象力和创造力。 四、结论: 初中英语任务型教学是行之有效的～而且从平时课堂观察看～学生思维活跃～勇于发表自己的见解～课堂参与的积极性高～合作意识较强～口语表达能力强～每学期布置的情景会话表演～内容不限～时间要求在10分钟之内的自由发挥～这时候的学生兴趣可高啦～他们自由配对～自找内容～自配道具～查资料～找实物～表演得有声有色～表演的内容有“警察抓小偷”、“过生日”“买东西”、“朋友共聚并抢答智力”等等～无所不有。 5 “以培养学生语言能力为宗旨～以学生为主题～以话题为主线～以任务为中心”～实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的任务型教学是有效的～而且从平时课堂观察来看～学生思维活跃、勇于发表自己的见解～课堂参与的积极性高合作意识较强。任务型教学的优点: 第一、任务型教学中～教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的～学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中～学生大脑是处于一种激活状态他们获得的不仅是语言 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ～还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化～学生语言能力不断提高～整个语言学习的过程越趋自动化和自主化～学生也愈能创造性地表达自己的思想。 第二、由于有意义的任务活动贴近学生的生活学习经历和社会实际能～引起学生的共鸣～并能激发学生积极参与的欲望～使学生有话可说。 第三、小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会～而且是集思广益和互相学习的过程～有助于培养学生分析问题和解决问题的能力～有助于发展学生的个性～提高其智力水平。 第四、任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准～并使其产生成就感～可转化为后续学习的动力。 任务型教学需要改进的地方～主要有以下几点: 第一～完成一项大型的学习任务需要战友用大量的课堂时间～从短期效果看～左同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步～因此～教师如何更新观念～如何合理安排教学进度～如何正确处理能力培养和考试成绩的关系～都是值得探讨的问题。 第二～任务的系统性和延续难以把握～比如～任务的难易程度～任务之间的衔接等问题。 第三～任务型教学中～学生习惯小组讨论～相对而言～学生独立思考的能力削弱～依赖他人的意识增强。 总而言之～初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养～注意发展学生的学习策略～促进了学生创新精神和实践能力提高～充分体现了以教师为指导～以学生为主体的素质教育理念～在课堂教学中越来越显示出其优越性～只要我们结合自己的具体的教学情景～创造性地使用任务型教学途径～就能发挥其应有的优势。 6