扁鹊治病教学设计[1]

扁鹊治病教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 [1] 1《扁鹊治病》教学设计 教学目标: 1. 学会生字，理解重点词语的意思。 2. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。 3. 在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 重点难点: 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。 教学过程: 一、成语导入，简介主角。 1、一位古人踏着时光的隧道来到了我们身边( 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 显示头像及名字)，他就是——扁鹊(齐读)。 2、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。(自读) 课件显示:救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满 3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人, 4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。(齐读) 5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。 6、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。(教师板书课题，学生齐读) 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事, 2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧, 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治 3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么, 三、寻找蔡桓公病死之“因”。 (一)从扁鹊入手 1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗,请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。 2、学生交流默读自学的结果。 1 (1)、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说:“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”(他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。) 对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——(引读扁鹊说的话) (2)、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道:“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。) 当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——(引读扁鹊说的话) (3)、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”(隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。) 当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——(引读扁鹊说的话) (4)、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。(扁鹊只是望一下，就知道。) 是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害～ (5)、扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治～”(病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。) 3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公(课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读) 4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢,(关心病人、医德高尚……) 5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢, 、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。6 (学生练读) 7、3位学生合作朗读;男——女——全班合作朗读。 (二)、从蔡桓公分析 1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢,(他不相信扁鹊，拒绝治疗.) 2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。 2 3、学生交流默读自学结果。 (1)、蔡桓公说:“我的身体很好，什么病也没有。” A.这是一个怎样的蔡桓公,(自以为是，听不进意见。) B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。 (2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明～” A. 这是一个怎样的蔡桓公,(傲慢、不以为然) B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。 (3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 A. 这是一个怎样的蔡桓公,(不耐烦、生气) B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了,(请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来) (4)、蔡桓公听了非常不高兴。 A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗,(愤 怒) B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事, C.所以，扁鹊连忙——退了出来。(引读) 4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧～(齐读4句) 5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”(师:板书“讳疾忌医”) 6、请同学们联系蔡桓公的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思, 7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢,(不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”) 8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢, 9、评议:对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视(板书:微)，进行及时的防治(板书:防)，就能杜绝病情的渐渐变化(板书:杜渐)，毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐(齐读)。是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微)，由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防)，就能杜绝它渐渐发展(板书:杜)，以致酿成大错，这就是(防微杜渐) 3 10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢,(要，教师板书:要) 四、联系生活，拓展延伸 1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢,能举例说说吗,(生举例) 2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢, 3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢, 4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢, 5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。 (出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”) 2《扁鹊治病》教学设计 一、教学目标 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 二、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 三、教学准备 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 。 2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 四、课时划分2课时 4 第一课时 一、教学目标: 1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。 2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。 二、教学过程: (一)、谈话，导入新课 1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。 2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，(展示课题)20 扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理, 4、了解扁鹊并质疑课题。 (1)扁鹊治病，扁鹊是谁呀,(师生共同简介) (2)根据“治病”质疑:扁鹊给谁治病,怎么治病的,治好了吗,„„ 5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧～ (二)、读文学字词 1、自读课文，要求:标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。 2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒,(如:睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊„„) 3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。 4、分组读课文，师生集体正音。 (三)、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么,想好以后与同桌互相说一说。 2、指名说说每个自然段主要写了什么。 3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么,按什么顺序写的, (四)、作业 1、抄写本课生字、新词。 2、正确流利地朗读课文。 第二课时 5 课时目标 1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程: 一、复习旧知，导入新课。 1、认读生字词。 2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解, 3、你认为怎样的人才可以称作名医, 二、激发兴趣，深入研读 1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来,请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。 2、学生交流汇报 (学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明;几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍:相传扁鹊在 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 前人的基础上创造了:望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢,关于这一点扁鹊是怎么解释的,出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。(采取多种形式的读) 4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段,(四个阶段)哪四个阶段,(师引导读四个分句) 5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书)，皮肤上的这点小病可以怎样医治,也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，(板书“能治”。) 6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢,是哪个自然段讲的,理解“毫不在意”，他还怎么说,(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说, 7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位,是否能够医治,蔡桓公分别是怎 6 么对待的,请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。 8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位,(请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓)他们分别处于什么阶段,(生板书——可治、还能治、等死)当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的,生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么,当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书:满脸不高兴， 9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容,齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗, 10、生质疑解难:扁鹊为什么看到蔡桓公就跑,蔡桓公为什么觉得奇怪, 三、感悟寓意，拓展延伸 1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢,(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。) 2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么,(要防微杜渐) 四、结束语: 一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧～同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。 板书设计: 扁鹊 蔡桓公 皮肤(可治) 毫不在意 皮肉(能治) 装作没听见 肠胃(还能治) 满脸不高兴 脊髓(等死) 奇怪 防微杜渐 不要讳疾忌医 要善于听取别人正确意见 3《扁鹊治病》教学设计 7 „教学目标: 1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。 2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的 医德,正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。 教学重点: 联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。 教学难点: 懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。 教具准备:多媒体课件 教学课时:一课时 一、导入 课件出示:救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满 你知道这几个词语一般用来形容什么人吗?(神医) 今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊 用书上的一个词语我们叫扁鹊:名医 师:看来,扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传,我们今天就来学习这篇寓言故事:扁鹊治病。板书课题,齐读课题。 二、预习探究 1.自由朗读寓言,注意读准字音,读通句子。 2.学生认读生词:自由读——指名读——齐读 三、合作交流 1、默读课文,说一说这个故事讲了什么? 2、说扁鹊师名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名? 用自己喜欢的方式读课文,画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交流。 四、品读体验 1、学生汇报 (学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”这里的他只站着看了一会,就可以知道 8 他皮肤上有病,说明他医术高明:几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医。老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。) 2、扁鹊既然是名义,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式的读) 3、在扁鹊看来,蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书),皮肤上的这点小病可以怎样医治?也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好,为了使板书简洁清楚,我写成“能治”,(板书“能治”) 4.能够用最简单的方法就能治好的病,蔡桓公却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”,他还怎么说?(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说?(生气,不以为然)指 名读 5.蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话,所以他拒绝医治。可扁鹊说了,要是不治,恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习,已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎么对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,在小组内交流交流。 6.蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位?(请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓)他们分别处于什么阶段?(生板书——可治、还能治、等死)当病在皮肉间时,蔡桓公怎么对待的?生板书——假装没听见,你猜他这时在想什么?当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时,蔡桓公却——生板书:满脸不高兴,当病入骨髓时只能等死,蔡桓公此时的态度确实很奇怪,他奇怪什么呢? 扁鹊为什么跑了呢?刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗? 7、尽管蔡桓公不相信扁鹊,扁鹊却一而再再而三的去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?在小组内谈谈自己的看法。 (救死扶伤,不治就要死亡……) 怎样才能读出扁鹊当时的心情呢?(诚恳,耐心……) 师:如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话,会怎么样? 指名说 师:当毛病刚刚开始的时候,就重视它,这叫做—— 生:防患于未然 预防为主 师:还有没有更准确的词语? 生:防微杜渐 8、师:是啊,蔡桓公没有听从扁鹊的劝说,五六天之后,他浑身疼痛,不久他就病死了。扁鹊是 9 神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公 ) 师:你觉得蔡桓公是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见) 师:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样—— 生:亡羊补牢 师:那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。 可是,他没有亡羊补牢。 :此时此刻,你想对蔡桓公说什么?(学生说) 师 师总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?从这则寓言中,你明白了什么?(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊! 四、巩固延伸: (1).下面请同学们分角色来演一演。 (2).小练笔:如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢?也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。 扁鹊治病教学设计 来自费尔教育。 点这里回到顶部„ 4《扁鹊治病》教学设计 2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 教学重点:整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 教学难点:理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 课前准备:?查阅有关扁鹊的资料。?多媒体课件。 教学过程: 一、 故事导入，揭示课题 1、课件出示词语:救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人, (其实词语也可以读出节奏和感情的，听老师读读。你能像老师一样再读读吗, 发现了吗，这些词语都是说谁的, 10 今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书:扁鹊 (大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖) 2、交流扁鹊资料: 出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗, 扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。据《史记——扁鹊传》记载，有一天，扁鹊行医路过虢(lu)国，虢国举国上下一片哀痛～原来他们的太子病得很厉害，人们都以为他死了～扁鹊知道后去为虢太子医治，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了～从此，神医扁鹊的美名家喻户晓～天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。 还想了解扁鹊的其他故事吗, 3、揭示课题:今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》(板书:治病) 二、通读课文，总体感知 1、自由读课文，读准确，读通顺。 2、指名轮读，听的同学思考:课文讲了一件什么事, 3、指名概括主要内容:谁能用简单的几句话概括主要内容呢,(随机指导:像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括;你学会了用简洁的语言来概括) 三、品读句子，感悟人物 (一)认识扁鹊 1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的,默读课文，把相关的句子划出来。(板书:扁鹊) 2、指名说，课件出示治病过程。 3、出示四诊法 看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。(课件出示四诊法)它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。。 4、(出示扁鹊治病的四个句子)我们来看一下(指着投影)扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢,自己读读这些句子。 5、你是怎么看出来的,(点红:站了一会儿、老远望见、只看了几眼) 你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是( ) (板书:医术高明) 6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么,自由读读。 7、指名说(着急、担忧) 11 8、你能把你的体会读出来吗,指导朗读(分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读) 9、扁鹊为什么这么担心啊,指名说 10、小结:医者父母心，可见他不仅医术高明，而且()。(板书:医德高尚) 难怪书中说他是一位(名医) (二)了解蔡桓公 1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢,那是怎么回事呢, 2、(不相信、、、、)指名几个 3、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现,找出相关语句，划一划。 (板书:蔡桓公) 4、学习三次表现?指名读第一次。(课件出示第一句) 想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的,(引导:所以你不以为然地说、毫不在意地说——) ? 是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢,指名读(出示第二句) 看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的,(没有理睬) 嘴巴不说，可心里怎么想呢,你能把这种语气读出来吗,指名说一个，读一次。 (引导:他很不高兴地说) ? 这一次(指着课件扁鹊说的第三句话)蔡桓公又有什么表现呢,指名读(出示第三句)(作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢,) (评价:大王龙颜大怒了，大发雷霆了)难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。 5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。(课件出示四次看病过程的对话) 三、桓公之死，追溯原因 1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。(出示病历) 2、指名补充病历。相机指导书写。(我们来看一下这个字) 烫:汤水用火一烧就烫了;上面一个汤，下面一个火就是(烫) 肠:肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了; 汤:不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。 12 但是一旦深入骨髓，就(无能为力)了。 3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么,(时间短、、、、、、) 4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命,(课件出示:是要了蔡桓公的命。) 5、小组讨论，指名说 6、小结:我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。 (板书:不听劝告、固执己见) 四、穿越时空，体会寓意 、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢,请写在书本142页下面。 1 2、指名说，(学生说到小病不治成大病时)相机总结防微杜渐。 是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微)，由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防)，就能杜绝它渐渐发展(板书:杜)，以致酿成大错，这就是(防微杜渐) 也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。(指着防微杜渐) 五、结合生活，迁移运用 1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗, 2、指名说 例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。 如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。 有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。 3、小结:对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了～同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。有兴趣的同学还可以把今天学的这个故事排成课本剧。 六、布置作业 1、推荐阅读《韩非子》 (《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等)。 2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》 板书设计: 29扁鹊治病 13 扁鹊 蔡桓公 医术高明不听劝告 医德高尚固执己见 防微杜渐 教材分析: 《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子•汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住 ;二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一个目标，不能眨一眨” 一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理。 教学目标: 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。 教学重难点 1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。 2、结合重点语句，体会人物品质。 教学预设: 一、 谈话激趣 教师介绍自己，与学生谈心里话:你最擅长什么,听说过射箭能手吗,你觉得能称得上射箭能手的是怎样的人,今天我们一起去认识两位射箭能手。 二、 故事导入，引出课题 老师先给大家讲一个故事:古时候，„„他决定向飞卫学习射术。 引出寓言故事—《纪昌学射》板书课题，指导读法和写法。齐读课题。 简单学习网最新讲座: 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 14 王大绩讲现代文阅读 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 三、 初读课文，整体感知。 1、 请同学们打开书，用自己喜欢的方式自由读课文，想一想文章主要讲了一件什么事, 2、 用老师所给的提示说主要内容。最后，纪昌练的怎么样,他为什么能取得成功, 四、 研读课文，体会情感 1、 学习第一次练眼力。 ? 自由读文章的第2自然段，找出最令你感动的句子，也可以在旁边写一写自己的感受。 纪昌练到如此程度，让我们感到惊叹，佩服。下面，让我们去他家里看看他是怎么练习? 的, ? 播放织布视频。了解梭子织布的轨迹。请学生亲身体验，谈体会。 ? 练习生活理解“注视”，体会纪昌的坚持不懈和认真刻苦。 ? 想象纪昌在两年的练习中可能会发生什么事情, ? 练习朗读。 ? 理解“相当到家”，情景对话，过渡到第二次练眼力。 2、 学习第二次练眼力。 ? 总结学习第一次练眼力所运用的方法，学生合作学习。 ? 学生谈感受，重点感悟最后一句话，指导朗读。 五、 总结寓意，升华情感 1、 回顾课文，进行小结:飞卫为什么让纪昌这样做, 2、 讲《纪昌贯虱》的故事。 3、 看来，想要练好射箭的本领，先要练好眼力的基本功。学生运用句式谈自己的体会。 4、 教师小结，布置作业。 板书:纪昌学射 15 睁大眼睛注视 认真刻苦 练眼力 聚精会神地盯 坚持不懈 《纪昌学射》课堂实录 师:同学们，大家认识我吗,我最喜欢大家能把心里话告诉我，我们来聊一聊吧～我知道咱们四(4)班的同学能歌善舞，多才多艺，告诉老师，你最擅长什么, 生:唱歌、跳舞、画画„„ 师:听说过射箭能手吗,你觉的能称的上射箭能手的是怎样的人, 生:百发百中、百步穿杨„„ 师:今天我们就一起去认识两位射箭能手 师:老师先给大家讲一个故事:古时候，有一个叫纪昌的人，他是一名非常出色的猎人。但还不是天下最好的射手。当时天下最好的射手是飞卫。纪昌决定和他比试一下箭法。纪昌先射中了空中一只鸟，飞卫大笑。纪昌又射了一箭，射中了水中一条鱼。飞卫还是笑着摇头。世人都说天上的飞鸟和水中的游鱼是最难射中的，然而在飞卫眼里，这只不过是雕虫小技，只见飞卫提起弓，不经意地射了一箭，射穿了一片正在飘落的树叶。那片树叶却没有改变它飘落的轨迹，只是在空中停了一秒钟，仿佛犹豫了一下，然后又慢慢落下来，纪昌的心中一阵刺痛。这一射朴实无华，然而却让纪昌彻底折服了，他决定向飞卫学习射术。 这就有了今天我们要学习这一寓言故事—《纪昌学射》。(板书课题)“纪”当作姓氏时读作ji(三声)，昌由两价目扁日组成，上面的日写得小一些，下面的日写得大些。好一齐读题目。 请同学们打开收，用自己喜欢的方式自由读课文。想一想这篇文章主要写了一件什么事,请同学们按照老师的提示来概括一下这篇文章的主要内容。学生回答 以后我们可以用上这种方法来概括文章的主要内容。能够使我们的表达更有条理。 文章最后提到纪昌成了百发百中的射箭能手(板书:百发百中)你觉得他为什么能够获得成功, 生:他非常认真刻苦 生:他非常具有恒心 生:因为他练好了眼力 16 教师相应板书—“认真刻苦、坚持不懈、练眼力” 师:刚才那位同学提到飞卫师傅并没出有一开始就教开弓射箭，而是先让他练眼力。文中写了纪昌几次练眼力,(两次)请同学位默读这部分内容。把你感受最深的句子画出来。也可以在旁边写一写自己的感受。 师:哪句话给你留下了深刻的印象,读一读，说说你的感觉。 生:“两年以后„„眨一下”我感觉到纪昌非常神奇，我太佩服他了 生:我觉得纪昌能够练到如此程度与他的认真刻苦是分不开的 师:能不能带着这种感受来读一读这句话 (学生朗读) 能抓住关键句来理解文章的内容。这是一种很好的学习方法。(板书:抓关键句)纪昌能练到如此程度，让我们感受到了他的神奇，同时也从心底产生了一种敬佩之情，那么他是如何练习的呢,找到相应的句子给大家读一读。(学生读) 师:同学们看见梭子吗,(出示梭子图片)，教师介绍:梭子是织布用的工具。形状像小船，中间是空心的，下面我们来看一下在织布的过程中梭子运行的轨迹。(出示视频)同学们注意看，在织布人左右手中倒来倒去的就是梭子。谁愿意当一回纪昌来感受一下梭子织布,下面的同学我们来当一回飞卫师傅，告诉他练习时有什么要求, 生:眼睛要牢牢的盯住一个目标不能眨眼睛 师:能不能把老师强调的重点更突出的读出来(学生读) 问纪昌:明白你的练习要求了吗, 生:明白了，要牢牢的盯住不能眨眼 师:下面我来织布，你来盯。其他同学要注意观察他的眼睛。 问纪昌:告诉大家你有什么感觉, 生:眼睛很累 师:其他同学有没有观察到他刚才眼睛什么样子, 生:睁的很大，看上去很认真(睁大眼睛注视) 师:是啊，纪昌也是这样练习的。(出示纪昌练示的句子)抓住关键词来品读句子也是一种非常好的学习方法。(板书:抓关键词)能不能抓住关键词来读一读这句话,(指名读) 师:同学们回忆一下你平时有没有注视过什么, 生:老师讲课的时候我曾经很认真的注视过 生:玩游戏的时候我认真的注视过屏幕 生:魔术师变魔术的时候我认真注视过 17 师:那你觉得和纪昌的注视有何不同,你能感受到什么, 生:我们的注视时间很短，而纪昌一注视就是两年，我感受到了他的坚持不懈。 生:我们对感兴趣的东西才会注视，而纪昌是为了练眼力，能感受到他很刻苦。 师:刚才我们通过联系我们的生活实际(板书:联系生活)谈了自己的理解，体会到了纪昌这种认真刻苦、坚持不懈，能不能带着这种感受再来读一读这句话。(学生读) 师:古代女子几乎天天织布，而纪昌也几乎天天这样练习，而且一练就是两年，想象一下两年时间都可能发生了什么事, 生:妻子看到他练的很辛苦，可能劝过他。 生:他可能练到很累的时候想到过放弃，但还是坚持了下来。 生:别人看他这样练习可能嘲笑过他 师:刚才我们通过 展开想象(板书:展开想象)猜测出两年之内纪昌可能遇到了各种情况，可一个坚定的信念使他坚持了下来。 A 当别人劝阻他的时候，他能谨记师傅的要求，在妻子织布的时候，读 B 当纪昌面对别人潮笑的时候，他还是能一遍又一遍地想着师傅的要求，在妻子织布的时候 C 当纪昌身心俱疲的时候，他仍然能一遍又一遍地想着师傅的要求，在妻子织布的时候 正因为纪昌这种认真刻苦，坚持不懈地练习，所以本领练的怎么样了, 生:相当到家 师:什么叫“相当到家”, 生:本领练得挺高了。 师:此时此刻你最想对师傅说什么, 生:师傅我的本领已经练得很好了，你赶快教我射箭吧。 师:虽然你已取得了不小的成绩，但你的眼力还不够，等到练到能够把极小的东西看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧～听了之后，你会怎么做, 生:我会回去继续练习。 师:刚才我们在学习纪昌第一次练眼力时，抓住了关键词句谈了自己的理解，根据生活实际体会到了人物的品质，还能展开想象，更加感受到了纪昌的恒心和毅力。下面让我们回到学习小组当中，综合运用这些方法，共同学习一下纪昌第二次练眼力，互相说一说你的理解。(学生小组交流谈体会) 生:通过最后一句话我看出了纪昌练的很刻苦，他太了不起了。 师:能不能带着你的感受读一读这句话。同学们看见过虱子吗,它比芝麻还要小呢～车轮有多大,比划比划。古代的车轮可比现在轿车的车轮大多了，再来比划比划。神奇吗,佩服吗, 18 让我们带着这种感受再来读一读这句话。 生:通过纪昌练习的句子，我感受到了他很认真。 师:你是通过哪个词看出来的,(板书:聚精会神的盯) 师:回顾课文第二、三自然段，此时的纪昌不仅 ，还能 (出示课件) 学生回答教师出示答案，让我们抓关键词语一起来读一读这句话。 师:你知道飞卫师傅为什么非让他先练这些吗,这和射箭有关吗, 生:这是在培养他的注意力。 生:这样能增大他射中的机率 生:师傅是想先让他练好扎实的基本功 师:看来飞卫真是一个出色的老师 想不想知道纪昌的本领高到什么程度, 老师给大家带来了一个故事。请同学们默读一遍，然后指名读，结合我们刚才运用那些方法，谈谈你的体会。 生:我平时在电视里也看见过射箭，但像纪昌这么厉害的还从来没见过。 师:很好，能联系生活实际去谈感受 生:通过蚕丝竹蔑绣花针可以看出这是一把特殊的箭，我认为他很了不起 师:能抓住关键词语来谈体会，你很棒。 师:看来啊，练好眼力是学好射箭的基本功，能不能用上这样的句式跟大家介绍一下你的经验(出示课件)要想学好 本领，必须先练好 基本功。 生:要想练好游泳，必须先练憋气。 生:要想骑好自行车，必须先掌握好平衡。 生:要想打好篮球，必须先练好运球。 同学们，小学是我们学习的起步阶段，对将来的学习和发展起着至关重要的作用。老师希望大家从现在起练好我们的基本功。同时也预祝大家将来能够成功。 最后，徐老师希望大家能把我们今天学习的《纪昌学射》这个小故事讲给你的爸爸妈妈听。像《纪昌学射》这种含有深刻道理的寓言故事还有很多，希望大家有时间能多读一读。 19