《光的传播》教学设计

小学科学教学设计 北京市义务教育课程改革实验教材小学科学第六册 《 光 的 传 播 》 通州区台湖镇中心小学 沈  晶  晶 一.指导思想与理论依据 《小学科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中明确提出的“探究是科学学习的核心”，“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”这一理论为依据，以 “以探究为线索，围绕核心概念进行教学”的科学课程理念为指导思想， 运用多元智能理论倡导的探究式教学模式，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。 二．教学背景分析 1．教材分析 《光的传播》在《光与生活》这一教学单元中占有重要地位，它是光的反射、光的折射的依据，而光的反射、折射又是学生学习有关透镜知识的重要基础。从多元智能和探究能力培养方面来看，光的直线传播是该单元教学重点之一。掌握光是沿直线传播的和小孔成像的原因，是学好光的传播的关键。本课内容是继《光和色》一课的延续（在学生掌握了光源概念的基础上进一步了解光是沿着直线传播的。），也是后续学习的重要科学理论基础。本课教学重点是学生自主观察、发现、探究生活中一些常见的光传播现象进而认识、归纳光是沿直线传播的。教学难点是学生理解光是沿着直线传播的，并能够用这一概念来解释小孔成像现象以及其他自然现象。 2．学情分析 学生在上节课的学习中，理解并掌握了光源的概念，理解光在色散后有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，以及彩虹的成因。 为本节课进一步了解光的传播奠定了基础。并且由于学生乐于思考、勤于动口、动手、动脑，比较善于进行研究性学习。 3. 教学方法与教学手段、技术手段 本节课利用学生已有的知识（光源及光的色散）迁移到新的知识领域（光沿直线传播），以学生为主体开展科学探究活动，引导学生运用多元智能进行自主探究，培养学习方法、思维方法和科学探究的能力与态度。让学生亲身体验“光沿直线传播”这一科学概念的形成过程，获得解决生活中实际问题的能力。通过PPT课件，创造图文并茂的教学环境，激发学生学习科学的兴趣，启迪学生积极观察、探索。 三.教学目标 1．能够对光传播的路线提出自己的猜想。 2．能设计实验证实自己的猜测是否正确。 3．能从多个方面证实最初实验结果的正确性。 4．能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的并解释小孔成像现象。 5．形成对光的研究的兴趣。认识到认真观察、实验、实事求是地记录观察数据的重要性。 认识到自然事物之间的变化是有联系有规律的。 四．教学重点及难点 教学重点：学生主动探索和归纳光是沿直线传播的。 教学难点： 掌握光沿直线传播的规律，能够解释小孔成像现象及其他简单的光现象。 五．教学流程图： 六.教学过程 1、 游戏引入 “比一比，看谁看到的亮点最多？” 游戏规则：用手电筒对准外面纸杯的圆孔，同时转动里面的纸杯（速度不要太快），然后注意观察里面纸杯内侧的杯壁上是否有亮点，使内部纸杯匀速转动一周后统计共看到多少个亮点并记录下来。 学生活动记录。汇报（看到1个，2个，3个，9个。。）同学们看到的亮点数不同与你们使用的纸杯的结构有没有联系呢？ 生思考，发言。 [设计意图]：游戏引入，激发学生研究光传播路径的兴趣。在这一过程中也培养了学生的动手、观察和小组合作的能力。 2、 亲身经历探究，完成光的传播学习 （1）提出问题 师请同学们将里面的纸杯取出来进一步观察。 生观察后：我们里面纸杯壁上孔的数量不同。纸杯上的孔多看到的亮点就多。 提问：为什么说孔多看到的亮点就多？你能根据这种现象猜一猜光是沿怎样的路径传播的呢？ （2）猜想、假设 生进行猜想。 （3）设计实验，选择探究方案 师：要用实验来验证自己的猜想。我为大家提供了三种实验材料（1、激光笔和水；2、吸管和荧光灯；3、激光笔和纸屏）。比一比看哪组同学能用更多的实验方法来验证光的传播路径。 （4）进行实验，完成实验报告 生小组进行实验，观察实验结果并记录。 [设计意图]：在课堂教学过程中，我给学生提供足够的实验材料让他们亲自去大胆尝试进行实验操作。在科学探究时，学生往往容易停留在事物的表面现象上，往往研究得不够深入，在这里，教者不要求学生采用所有的方法，而是让学生选择其中的几种方法，这样就保证了学生在某一方面研究的时间，从而可以使研究得以深入开展下去。 （5）分析与论证 师找同学到讲台前汇报实验情况。 师小结：通过以上实验结果我们可以得出光是沿怎样的路线传播的呢？（直线） [设计意图]：根据多元智能理论，教师应根据不同学生间的差异，采取多样化的教学策略，因材施教。在此过程中就要真正体现教师的角色，积极地引导学生，并参与到学生的实验活动中去。更重要的是教师只有在课前精备教材，精备学生才能达到这种效果。 3、 应用 师：我们验证了光沿直线传播，那么光沿直线传播在我们生活中有哪些实例呢？ 生举例（影子的形成、激光打孔、小孔成像......） [设计意图]：“从生活中来，到生活中去”，通过科学学习，实现科学的应用价值，深化学生对学习科学的认识，唤起学生亲近科学的热情，增强探索科学奥秘的信心。 师：给学生讲故事 师指导学生对小孔成像进行进一步实验观察。并把蜡烛光线传播的过程画出来。 师找学生进行小结：小孔成像的原因是光是沿直线传播的。 4、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 师对本课进行总结：说一说你今天通过这节课，你学到了什么？ 七、教学特色： 倡导探究性学习，强调采取多样化教学策略，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。在这节课中，“光是沿怎样的路线传播的？”这一问题答案的揭示，不是老师强硬的灌输。 首先，我丰富了实验材料的种类，保留最初的光源和两根纸筒，并给学生提供吸管、激光笔等，这样可以使学生可选择的范围加大，使他们的思维更活跃。 其次，在新的教学设计中，我没有找学生汇报实验方法及步骤。这样在很大程度上激发了学生的自主学习的热情，使其在组间动手实验的过程中主动学习科学知识。而不是被迫接受，和机械重复。 再次，找选择不同实验材料的各组代表进行汇报总结。这样锻炼了孩子们的表达交流能力同时也拓宽了他们的思维，通过听取其他人的实验方法来丰富自己的思路。 这样改进后我发现教学效果明显，因为在最短的时间内孩子们了解、掌握了更多的实验方法，而这些实验方法都是他们自己动手动脑的结果。同时我们可以看到经过多种实验材料进行不同的实验后得到的结论是相同的，这进一步说明光是沿直线传播的。 八．教学反思 一、以探究性学习为基础，实现了科学概念与科学探究的协调发展 科学课程标准倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。于是在这节课中，光沿直线传播概念的揭示，不是老师强硬的灌输，而是在课上通过学生的观察进而猜想、实验、多次验证后得出的结论。这实现了科学概念与科学探究的协调发展。从而使学生学习的积极性有了提高。从多元智能理论的教学理念来讲，本节课调动了学生各部分感官和能力，有利于学生的全面发展。 二、以情境化的课堂为载体，激发了学生探究的兴趣 本课中还有一个重要的实验——小孔成像。起初我以光的“直线传播在生活中的应用”导出小孔成像的现象。没有教学环节间适当的过度，经过思考后我发现如果创设古人墨翟发现树的倒像的故事情境，更能激发学生的学习研究兴趣，于是我将小孔成像实验放入具体鲜活的故事情境中。当学生听到故事中的“怪现象”时，产生了想要亲自试一试，看一看的冲动。在强烈的好奇心驱使下孩子们进一步的开动脑筋，自主实验探究，从而得出结论：小孔成像是由于光沿直线传播产生的。本课中，正是由于教师巧妙地将“小孔成像”植入古人墨翟的故事情境中，深深地吸引了每一个学生去体验古人的故事，验证古人的结论，极大地激发了学生学习的兴趣，效果显著。 三、以丰富的实验材料为支撑，践行于学生主动参与学习活动。 设计本课中光沿直线传播的实验时，我反复琢磨。最初我为学生提供光源和两根纸筒，使其讨论如何设计实验来验证光是沿直线传播的，再找学生说说他们组的实验方法，然后其他同学按照此法进行实验操作。这样一来，虽然保障了所有的学生都能知道了如何进行实验操作，保证了实验统一性。但是没有达到人人动脑思考的目的，也没有体现科学课学生主动参与为主的学习活动。于是我决定更改实验。 （1）我丰富了实验材料的种类，并给学生提供吸管、激光笔等，这样可以使学生可选择的范围加大，使他们的思维更活跃。 （2）在新的教学设计中，我没有找学生汇报实验方法及步骤。这样在很大程度上激发了学生的自主学习的热情，使其在组间动手实验的过程中主动学习科学知识。而不是被迫接受和机械重复。 （3）找选择不同实验材料的各组代表进行汇报总结。这样锻炼了孩子们的表达交流能力同时也拓宽了他们的思维，通过听取其他人的实验方法来丰富自己的思路。在最短的时间内孩子们了解、掌握了更多的实验方法，而这些实验方法都是他们自己动手动脑的结果。同时我们可以看到经过多种实验材料进行不同的实验后得到的结论是相同的，这进一步说明光是沿直线传播的。可谓一举两得。 正是由于课前准备了大量、丰富的实验材料，使得课上学生的实践活动从形式到内容，精彩纷呈。为学生主动参与为，提供了强有力的支撑。 当然在本课教学中，还存在着一些值得商榷的问题。今后，我将不断提高自身水平，努力做到课堂张弛有度；内容丰富多彩；教法科学得当。以学生为中心，根据不同学生间的差异，采取多样化的教学策略，因材施教。