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中学语文教学法作业答案.doc

中学语文教学法作业答案

Kent建荣
2019-06-06 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《中学语文教学法作业答案doc》,可适用于高等教育领域

中学语文教学法作业答案学习说明:语文教学论练习题目的在于使学生对语文教学的理念有较为明确的认识,尤其是在理论的引导下,提高自身教学能力,因此这些练习题与其它基础学科的练习题有着很大的不同,不需要学生死记硬背,需要学生在对理论了解的基础上结合教学情境体悟、理解等,活学活用,升华自身的教学理论。只有这样才能提高自身的能力。本练习题分为简答题、论述题、情境体验题(教学设计)一、简答题(附答案):说说语文教材编写的一般原则有哪些。语文教材编写的一般原则主要有几点:一、人文性原则。人文素质的提高,人文情怀的培养,必须依靠人类先进文化的滋养。作为文化重要组成部分的语文教材,其选文应尽可能全面,反映新世纪最新的文化思考。二、文学性原则。教材的选文应是古今中外文学作品的名篇,是引起中学生兴趣、对他们健全心理及人格的培养有促进作用、语言丰富鲜活的作品。三、时代性原则。教材编写者要运用唯物史观,敏锐而准确地把握时代精神,在政治思想、历史观念上站在时代的潮头还要运用体现时代精神的学术眼光,构建能反映当代人对人文科学及自然科学的最新研究成果的教材框架。四、基础性原则。一套成功的语文教材要考虑不同年龄段的中学生在知识、能力及心理方面的差别,成系统、有重点地介绍某类知识的系列,重视熏陶感染的功能。另外,教材中文学作品作家风格的匹配、古今中外的比例等都需要精心设计。五、兴趣性原则。教材不仅学生爱看选文、爱学知识、爱做习题,而且要能培养学生高雅的审美情趣,有些作品还能培养学生的幽默感。语文教学艺术的本质和特征各是什么答案:语文教学艺术的本质:指审美化的语文教学设计、语文教学行为或者语文教学中的审美特征。语文教学艺术静态表现是教学设计,动态特征是教学的行为艺术。语文教学艺术的特征:(一)语文教学艺术的内在特征是清晰化包括以下三点:语文知识逻辑的清晰化语文教学目标、教学内容、教学方法、教学评价逻辑关系的清晰化语文教学过程逻辑的清晰化(二)语文教学的外在特征是可感性语文教学艺术的外在特征是:语文教学因素及其过程中的那些直观可感部分在内在逻辑控制的范围内尽可能的舒展多样,显示出形象、生动、丰富、自由的美学品格,使语文教学具有充分的外在形式的感性美。阅读教学的目标是什么阅读教学应包括哪些内容根据年我国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》第条,阅读教学的目标是“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰调动自己的生活积累,提出自己的看法和见解的习惯。因为每一个人的生活阅历和认识水平是不一样的,尤其是学生,我们不能苛求他们的见解如何高明和正确。更何况对于中国语言的理解见仁见智的情况经常有,正如人们常说的。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”“一千个读者,就有一千个贾宝玉”。新课标提到要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”,所以,当学生的见解未必尽然甚至谬误的时候,我们还是首先要保护学生发表自己见解的权利和积极性,同时,平等地说明他们见解不够合理的理由。这样做,是允许的也是必须的。当然可以不要过分强调惟有老师(或其他同学)的看法绝对正确,而要有一种能够容纳别人不同见解的胸怀。我们可以相信,如果我们老师的做法恰当,即使是固执己见的学生一时不能心悦诚服,但至少是能够心平气和地对待别人的看法。我们还应该相信,随着学生认识水平的不断提高,学生的独特体验肯定会越来越日趋合理的。记叙文教学的特点记叙文阅读教学的要旨有()以“真”为文,以“情”动人,是记叙文的基本特征。()把握记叙文的要素,进而把握文章的谋篇结构,是读记叙文的关键。()掌握多种记叙文方法,吸收鲜明生动的语汇,是读记叙文在表达上的所得。试论语文评价的意义便于发现学生的现实语文学习水平,为后续语文学习与教学的方法提供宝贵的资料调动学生语文学习的积极性,使得语文学习的形式与内容得到较好的统一通过评价发现学生知识与技能的不足与长处,从而使学生的学习具有较强的针对性为不同的选拔提供必要的材料,从而使得人才需要与语文学习需求均得到满足为社会教育、家庭教育、学校教育提供必要的平台。试论语文评价的目的()语文教学评价是为了考察学生达到学习目标的程度,衡量学生的语文素养。()语文教学评价是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。()语文教学评价是为了激励学生学习动机,促进学生学习。试论语文评价的原则导向性评价原则:通过评价,将语文教学引导到正确的轨道上,为学生语文实践指明方向,同时使语文学习水平的评价真正促使学生素质、个性充分发展。形成性评价原则:指的是平时教学过程中的随机评价,主要用以诊断、发现和解决问题。大力加强形成性评价,能够达到以评促学的目的。差异性评价原则:指评价时充分重视学生语文发展水平差异,针对学生个体差异的不同特点分别要求,采用不同的评价标准和方法,针对不同发展水平的学生给予不同的评价。激励性评价原则:评价不仅要注重激发的近期和远期效应,而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务,把促进学生的发展作为重要动力。综合性评价原则:也称全面性评价原则,在学业评价中,不仅包括基础知识和基本技能,还应力求包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法,注重学生的创新能力和实践能力以及个性的需求和发展。易行性评价原则:即在语文教学评价中,采用的评价手段要便于操作。试论语文评价的指标体系一、认知领域的内容认知领域的评价,要重视学生基本知识点的测评,更要重视他们语文能力发展水平的测评。(一)识字与写字方面。要从形、音、义的结合上,全面评价学生的识字能力。(二)阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价要重视学生对常用语文知识的了解和把握重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。(三)写作方面。要重点评价语言表达水平,还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。(四)口语交际方面。要评价学生听与说的能力。(五)综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。二、非认知领域的内容非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。(一)识字与写字方面。要重视评价学生识字和写字的兴趣和习惯要关注学生对汉字审美价值的体会,重视书写的整洁、美观。(二)阅读方面。要结合学生具体的阅读行为,评价他们阅读的态度和习惯等。(三)作文方面。要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。(四)口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度,评价学生的文明礼仪素养。(五)综合性学习方面。应着重评价学生的探究精神和创新意识,尤其是学生学习的自主性和积极性。试论语文评价的类型(一)按评价目的的不同,可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生问题的原因所进行的价值判断。形成性评价是平时教学过程中的随机评价,主要用以诊断、发现和解决问题。终结性评价是某一教学活动后的结果评价,重在评价学习成效。(二)按照评价的参照标准或评价反馈的策略的不同,可以把评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。相对评价是以被评价对象群体的平均水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方法。绝对评价是在评价对象的集合之外,以某一预定的目标为客观参照点,寻求评价对象达到客观标准绝对位置的评价。个体内差异评价是以评价对象自身发展变化为参照点的一种评价类型。(三)从评价结果呈现形式的不同,可以分为定性评价和定量评价。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价,以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。(四)按照评价主体的不同,可以把评价分为自我评价和他人评价等。(五)从评价内容的不同,可以分为专项评价和综合评价。(六)从评价用途的不同,可以分为成绩评价、水平评价、学能评价。(七)从评价形式的不同,可以分为口试、笔试和操作评价等。三、情境体验题说明:该类题是对学习者基础知识与基本技能的综合考察,答题既需要学习者运用自己所学的专业知识,又需要教育学知识,因此综合性较强。该题重在检查学习者的语文教学综合素养。提出自己“单元编制”的一个思想,编写一个单元的教材语文教材的主体是选文。将若干选文组合成单元,若干单元组合成教材,这是长期以来人们已经习见的现代语文教材的基本结构方式。语文教材确定一种基本的单元编排方式,反映出编者对语文教学的功能价值的某种追求,保证了教材从内容到形式的整体统一性,也是教材个性特点的体现,这对教材编写而言是一个带有根本性的问题。有鉴于此,下文是华东师大方智范教授把我国新时期以来的初中语文教材,尤其是新课标教材放在国际背景之下加以考察、梳理,以供读者作进一步的探讨。根据新课程理念给下文写一份教学设计(教学对象自拟)(分)答案要点说明:教学设计要体现出学生对自身经验的认识和反思,教师与学生的对话形式。教学环节要齐备。给下面这篇短文写出你的教学设计(教学对象为初中一年级)答案要点说明:要求能根据教学对象因材施教,教学重点、难点必须能够体现本文的特点,教学方法应灵活,内容上应有学生对幸福的个人理解。有创意者在不超过分的范围内适当加分。结合新课程标准的教学理念给下面这篇短文写出你的教学设计(教学对象为高中二年级)答案要点说明:本题在学生读懂文章的基础上,进行文言文教学,要注意文中字、词、音、义,教学中要注意文中的文言现象。、案例分析(教学对象高一)根据以下教学情景提出你自己的观点,可以对教学设计做出修正(分)师:往届同学在学这首诗的时候,曾有过一个疑问:李白的“天姥之梦”究竟是美梦,还是噩梦……(小组议论)生:我们以为是“美梦”。…。李白写诗是为了“留别”,按李白洒脱不羁的个性,他会与朋友潇洒地告别,……寻梦、登山的描述也映证了这一点。……“我欲因之梦吴越,一夜飞渡镜湖月。”心绪何等急切……生:我们认为是“噩梦”。理由有二:第一、色调是清、冷,“湖月照我影”是如此,“忽已瞑”、“云青青”更是如此第二、作者梦中受惊而醒,这是典型的的“噩梦”特征……生:我们组还是同意“美梦说”,清、冷的色调只是为了陪衬仙宫色彩亮丽堂皇,就像用瀛州来陪衬天姥一样。作者说“世间行乐亦如此”,“此”就是美梦……生:“世间行乐”可以理解为作者长安三年追求功名富贵的经历,这段经历对李白来说就是噩梦。……师:同学们真了不起,说出了如此有价值的见解。对这首诗是“梦”的性质的理解历来就有歧解(稍作介绍,此处略),而我们的主要意图并不在于得出统一的结论,而是想通过讨论相信自己,只要潜心阅读,……也是能跟古代诗人进行心灵的对话的。、教学设计(教学对象高一)(只写一个课时,课时设计自行分配)蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方,溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。我们提倡面向全体学生,并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有一些“看客”存在,怎么办班级授课制是近代工业文明发展的产物。它极大地节省了教育资源并充分提高了教育的效益。但是,我们也感到,它对于因材施教,对于照顾到每一个学生的发展,也带来了一些局限和不利。而一些经济发达的国家和地区,采取的是“小班化”的教学建制,这样,就能较好地克服以上那些不利的因素,而又能够充分利用和发挥班级授课制的长处。当前,我们国家还不能完全做到“小班化”教学。有时,那些发言不积极的学生,他们的思维并非不活跃,只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性,激励他们积极思维,勇于发言。现在,随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用,充分利用这些设施来调动学生学习的积极性,避免置身于课堂学习之外的“看客”出现还是可以做到的。比如,可以让全班所有的学生把对某个问题的看法和见解都写出来,然后教师根据具体情况抽调部分学生的作业,放在实物投影或投影仪上打出来,再进行评讲。这样口头发言和书面表达相结合,就可以较好地面向全体学生,尽可能地避免“看客”的出现,我想,只要多琢磨,解决这个问题总还是有办法的。堂上学生乱发问,怎么办学生乱发问,这说明学生思维放开了,并敢于发表自己的见解。这不是坏事。另一方面,乱发问,又说明学生“元认知”水平较低,提出问题不能切中肯紫,思维品质还有待提高。只要学生不是存心捣乱,不管他们提出了什么样的问题,我们老师也是应该给予关注的。尤其是对于那些所谓“后进生”,如果他们的问题因为听起来似乎有点“乱”而得不到老师的关注和回应,他们学习的积极性就会大打折扣。对于学生的任何发问,我认为教师都要给予必要的关注。呵护学生的积极性,并因势利导,在他们原有的基础上来培养提高他们分析问题和解决问题的能力。千万不要讽刺打击,即使是恶作剧式的问题,我们还是要想到学生毕竟是孩子,要通过老师的大度和睿智来化解矛盾,有时反而会收到意想不到的特殊效果。学生会说不会写,而考试无法完全体现其能力,怎么办语文是母语教育课程,在低年级段学生写的能力滞后于说的能力,这种现象会经常出现。语文教学的一个重要任务就是要在学生已基本掌握的口语基础之上来进一步丰富和发展他们的书面语言。学生的口语表达流利清楚,这是从呀呀学语就开始的十几年长期口语熏陶和实践的结果。同样,要使学生的书面表达能力也变得像口头表达那样自如起来,也非得经过长期的熏陶浸染和实践不可。所以,《语文课程标准》强调:“应该让学生多接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“多接触语文材料”就是要学生自己去多读书,多背书。读多了背多了语感就有了,书面语言的谴词造句,谋篇布局的规律也就逐渐熟悉和掌握了。写出的文字就能像韩愈说的那样“文从字顺各识职”了。现在许多老先生,包括一些著名的科学家在内,他们一谈起自己具有扎实的文字功底,无不回想起当年孩提时代读书背书的经历来。总之,要使得学生像会说那样会写,就要让他们多读书,多背书,多写作。这就是语文教学的应有之义和正道。不管是哪一种考试,能够完全体现学生能力的恐怕还很难找到,更不要说老师们在这里说的“考试”──笔试。光靠笔试当然无法全面体现学生的语文能力。所以现在《语文课程标准》提倡:“要综合采用多种评价方式,考试只是评价方式之一。”按照新课标精神,结合教学实际,采取哪种方式来评价学生这个问题在后面的问题九中具体再谈。学生的基础知识和基本能力没过关,小学与初中脱节,怎么办原先的教学大纲,小学和初中是分开的。再加上小学没有升学压力,用目前初中的考试要求来衡量,存在一些差距。现在的新课标是按照九年义务教育分四个阶段来统一考虑编制的。从理论上来说,要较好地解决这个衔接问题,可能要等到六年以后。当然我们现在还是可以有所作为的。首先,我们可以从几个方面,按照新课标的要求系统检测一下学生的具体水平到底如何。比如:认识常用汉字个,其中会写个左右。可以集中一点时间,对其中一些容易写错的字进行几次检测。对一些学生不会写的字,让学生反复练习,直至会写。另外,写字的姿势与习惯也要注意。再如背诵。对要求背诵的优秀诗文篇(段)分几次进行集中检测。对那些学生已淡忘的诗文再进行强化背诵,再进行检测以至成诵。至于一些阅读写作和学习习惯方面存在的问题可以在教学过程中逐步加以解决。在制约课程改革的一个“瓶颈”是评价。你认为新课程语文评价应该实现那些结合笔试与口试相结合。目的是为了全面考查学生的能力。笔试主要考查学生在阅读和写作方面的能力。阅读和写作采取开卷的做法,试卷以能力立意,注重能力的迁移。口试主要考查学生的朗读、背诵和口语表达、交际的能力。自评与互评相结合。我们设计了一个表格,让学生对自己的语文能力情况(包括课内外听说读写等方面)作一个基本评价,分“A、B、C、D”四个等级。互评是让学生做“考官”,通过公布条件、自报申请、考查通过等程序确定“考官”人选和资格。然后授予他们职权,对学生的背诵、朗读及口语表达等进行“考试”。内容采取临时抽签的力、法确定。考官人数以五人为宜。过程与结果相结合。我们要重视对学生学习语文过程的评价。对于学生平时的课外阅读、综合性学习等语文实践活动情况,要记载下来,作为学生的学习情况的记录。这些记录在期末评价当中要在学生的成绩报告单上有具体描述。定性描述和成绩量化相结合。以前学生学习的结果只是单一的考试成绩,现在,我们要把学生平时学习语文的情感、态度和过程等情况作出描述,同考试成绩一道,记入学生的学习情况档案。学校与家长相结合。家长对孩子在家里的学习和表现应该是有所了解的。让家长参与学生的评价,对学生的语文学习也是一个促进。对以下教学情境作点评有位教师在教《刘胡兰慷慨就义》这一新闻稿时,课上由一个同学提出问题,问刘胡兰是哪里人该教师说,“这位同学问得好,大家谁知道”同学纷纷猜测,约分钟后,老师告诉了学生答案。请问你对该教师的课堂处理有何评论。答案提示:该题主要暴露出这位教师未能抓住课堂的主要内容进行教学,受制于学生的意外发问。因此答此题主要从语文的课程目标出发(见论述题中有关于语文的课程目标问题)。结合当前语文教学从传统的“满堂灌”走向了“满堂问”。谈你对此现象的看法。答题提示:在课改实验中,那种以教师为中心的"满堂灌"式的课堂教学现象已不复存在,遗憾的是,取而代之的却是一种典型的"满堂问"式的教学。在这种"满堂问"的支配下,教师在课堂上连续提问,或是非问,或选择问,或填空问,或自问自答,学生则习惯性地举手,仓促地回答问题,或置之不理,保持沉默。对于学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题"满堂问"的教学,表面看去,学生似乎是在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此锁定学生的思维。这种"满堂问"的教学方式,其实仍然是一方强引灌输,一方消极接受的方式,与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。从"满堂灌"到"满堂问"应该说是一种教学方法的革新,但"满堂问"决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的良好习惯,从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础,课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂,切忌"满堂问"。为此,教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点,对课文而言,覆盖全文,具有"牵一发而动全篇"之效对学生而言,这一点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。结合所学知识对以下三个教学案例评析教例简述《背影》第一个案例一、课内交流段落提纲:回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行事虽忙,不放心,亲自送行南京送别看行李,拣座位,再三叮咛穿铁道,见背影,几度落泪北京思父持父信,见背影,泪光晶莹二、讨论、本文人物描写的手段有哪些、本文怎样描写父亲、这些描写各安排在什么场景、为什么要这样穿插安排三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。第二个教学案例:一、将第六段作为讲析的切口,板书:外貌落泊潦倒动作一片深情两次背影分离时:走几步、回头、说:落泪混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书:终于自己送爱子心切我自责看讲拣嘱无微不至内疚三、当时的家境、原因。板书:祖母死,父亲差使交卸祸不单行还亏空,办丧事,赋闲家境惨淡四、读首段,引起学生心灵的共鸣。读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三(见《语文教学通讯》提第期徐绍仲文)朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的:“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间。评析以上三例,各具特色:从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯例三为:“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。下面是《七根火柴》的教学设计请运用所学知识进行评析。教学目标:、理解紧扣线索来展开故事情节的写法。、理解自然环境描写的作用。、评析人物的性格品质。教学过程:(一)激情导入:古今中外,有许多文人志士赞美蜡烛,然而,却很少有人会想到那点燃蜡烛,燃烧自己的火柴。不足分寸的火柴梗,米粒般大的火柴头,微不足道、平凡、普通,可是在革命战争艰苦的年代里,在红军行经荒芜人烟的草地时,这小小的火柴却发出了耀眼的光芒。今天,我们要学习的《七根火柴》就为我们讲述了一个扣人心弦的动人故事,为我们谱写了一曲感人肺腑的悲壮之歌。(二)整体感知:、默读课文,用圈点评注法作阅读提要,标注生字词说一说,文章为我们讲述了一个怎样的故事。、想一想,文章的感情基调是什么如果我们配乐朗诵本文,你认为用那种乐器来伴奏配乐朗读。请用深沉、悲壮的感情基调朗读课文,读时做到三点:读准、读畅、读出感情。放录音。(三)重点研读:、文中哪一情节最让你感动,为什么尝试着用几个字来概括这一故事情节,并完成下面的填空的情节(横线上可添需、指、掏、数、交、用等词语)、文中写了哪几个人物,主人公是谁,他具有什么样的精神品质完成下面的填空。无名战士(横线上可填奄奄一息、一心为革命、舍己为人等词语)、请你用一分钟的时间,找出文中环境描写的句子,完成下面的填空。的环境(横线上可填恶劣、变幻无常等词语)(其一,同桌之间说说悄悄话,进行交流合作。其二,体现“主问题”的设计思想,三个中心问题的设计保证了学生有自读、自思、自悟的自主学习的时间。其三,创设一种宽松的问题环境,学生可以自由选择,随意发挥,从而张扬个性。例重点研读中的第一题,学生可选择自己感受最深的情节进行概括、赏析,从而可以使不同层次的学生都得到发展。其他各题亦然。其四,教师要善于问为什么,从而进一步理解、赏析文章的内容、语言、感情等。例:你为什么要用奄奄一息这一词语来修饰无名战士)(四)学生质疑:学生质疑。教师要饰演好二传手、伙伴、组织者的角色。(五)迁移深化:、回读课文。、从以上分析中看出,在风、雨、冰雹交加的恶劣环境下,无名战士度过了一个漫漫长夜。请你展开想象,想象一下无名战士是如何度过那个长夜的,然后作文,并给你写的情节拟一个小标题。(六)总结:让学生尝试小结本节课内容。附答案提示供参考:语文新课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计的,在教学过程中,只有找准三个纬度的最佳结合点,课程目标才能得到全面落实,学生素养才能得到整体提高。我在设计《七根火柴》时,就有意识的体现这些要求。、注重了读的训练。课的一开始,我在引导学生理解文章感情基调的基础上,让学生朗读课文,并提出了三个层次的要求。第一层次是读准,这是读通的问题第二层次是读畅,这是读熟的问题第三层次是读出感情,这是读懂的问题,因为只有读懂了,才能读出感情来。并且,这三个要求是符合学生由浅入深的认知规律的。最后,我又安排了回读课文,通过回读让学生进一步理解文章内容,并受到感情的熏陶和心灵的净化。这正符合新课程标准中对读的要求:学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。并且,学生在读的过程中,学会了圈点评注的读书方法,培养了学生一种适应终身学习的基本技能和方法,从而很好的落实了“知识与能力”这个目标。、巧妙运用“自主、合作、探究”的学习方式。①学生自主的学习。我开始就让学生用深沉、悲壮的感情基调读课文,并用圈点评注的读书方法作阅读提要,然后试着说一说文章为我们讲述一个怎样的故事。接着我出了三个问题让学生思考,其中又引导学生揣摩了文章的语言。这些做法都是学生自主学习的体现。教师设计的问题体现出了一定的层次性和开放性,较好的激活了学生思维,又给学生留下了充足的思考和讨论的时间,避免了自主学习留于形式。②体现合作意识。我在第三、第四个教学环节中安排了小组之间的合作交流,师生之间的合作交流,这都体现了合作的意识。在小组之间的合作交流中,我安排了主持人,记录员,发言人等角色,让每个合作小组中的成员都有任务,让每个人都做点事情,让每个人都享受成功的喜悦,从而保证了小组合作的顺利进行。在师生合作交流中,我与学生之间进行平等的对话,不把自己的意愿强加给学生我走下讲台,参与到学生活动中去,和学生一同交流、讨论、争辩,营造一种民主、平等的学习气氛。其次,我尊重学生的选择和回答。给学生创设一中宽松的问题环境,如让学生读自己最感动的情节,评析自己最喜欢的词语或句子,给学生选择的空间和成功的机会在和学生的交流中遵循“无错误”原则,从而让学生能自由发言,激活了思维。这些都保证了师生之间合作交流的顺利进行。③因势利导,拓展学生思维,开发学生的创造潜能。我与学生学习完课文后,并不满足于教材上已有的材料和信息,而是巧妙的引导学生想象课文中没有的东西,让学生想象作文,补叙无名战士是如何度过那个风、雨、雹交加的漫漫长夜的情节。这既深入理解了文章内容,又拓展了学生思维,开发了学生的创造潜能。、培养正确的人生态度和价值观。教学中,我并没有生硬的对学生进行思想教育,我们应该学习无名战士什么样的思想品质。但是在教学中,可以看出学生已经被无名战士的高尚品质深深的震撼了,这都是在让学生有感情的读书过程中悄悄的渗透进去的。同时,整节课教师和学生之间是在平等的对话,教师在教学过程中似乎成了学生中的一员,从开始到结束都是在用商量的口气与学生对话。这些做法,师声之间的距离拉进了,学生对教师亲近了,也就喜欢上了这门课,从而落实了“情感态度和价值观”这一目标。课程改革并不是象有些教师所想的那样,只是换一套新的教材,而是教学观念的改革。若教材变了,而观念不变,等于是新瓶子装旧酒。即使是教材不变,若观念变了,实际上我们已经在进行课程改革了。对以下《爱莲说》教案设计作评析。【设计简述】课前预习中,要求熟读课文,并阅读课文注释及练习。课始,教师检查对词义的理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“矣”等虚词和若干实词在检查之列。然后分四个层次向前推进教学。一、朗读要求畅读五分钟。每个人都还必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因。学生尽情朗读,然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口的原因,同学们体会到的有:散句与骈句的交错运用,长句短语的错落有致,叙述、描写、议论句的熔为一炉疑问句、感叹句的穿插使用。全文言简意丰,文笔摇曳多姿,诵读起来格外舒畅。二、析读学生继续诵读课文,教师出示如下阅读思考题,要求根据思考题自己析读课文,并写下阅读笔记。①全文的主体形象和陪衬形象。②作者从哪几个方面描绘了莲的形象。③文章怎样表现了莲的品质。教师综合同学们的阅读分析所得:①全文的主体形象是莲,陪衬形象是菊和牡丹。②作者从生长环境方面,描绘了莲的高洁和质朴,从体态香气方面,写了莲的正直和芳香,从风度方面,写了莲的清高。③文章表现莲的高洁品质,从三个方面入手:直接描写形美,菊和牡丹烘托,作者抒情议论。三、讲读教师对课文的需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有:①直接写莲花的句子,句句写景,又句句抒情句句赞莲花,又是句句赞君子既是描写,又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。②第一段文字是状物,第二段文字是言志。状物意在赞颂君子的品德,言志则表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。四、抄读和背读课末留几分钟时间,学生自行完成。附:参考答案提示:〔评析〕《爱莲说》,百来字的历久传诵不衰的佳作。但日常教学中常以串讲为主,结果诗味荡然无存。此教例以读为主,读、析、讲、背的手法综合运用。很有个性特点。教者明白,好诗好文,其优美意境、深挚感情,都是通过语言来表现的。教学诗文而不读,诗文哪里还有光彩。但此教例设计的秘诀还不在此。它的精采在于:有鲜明的但又不易让人发现的教学层次。第一步:朗读这是让学生反复品味、熟读成诵,其教学目的是让学生品味精粹的语音之美。第二步:析读这是指点学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻画的。其教学目的是让学生理解文章精妙的形象之美。第三步:讲读向学生讲析作品的章法、情感、表现手法和意境。其教学目的是让学生领略文章隽永的意境之美。第四步:巩固教学效果。音美→形美→意美,层层铺垫,顺利推进,水到渠成。结合自身经验常见课件设计误区有哪些如何矫正第一层:CAI课件设计误区简析片面追求视听感官刺激,干扰目标实施。为媒体而媒体,抑制了学生的情感发展。"CAI"异化为现代"注入式"教学,剥夺了学生的思维空间。第二层:学生学习需要内涵简析对学生的期望值与学生实际状况的差异即需要。目前存在问题:课件编制中只见教材、不见学生的现象是常见的错误倾向。课件设计要体现系统科学的课堂教学流程。课件设计要重视学习资源的开发利用。课件设计能促进学生创新意识与实践能力的培养。新课程语文教学倡导教师应加强反思,我们如何进行反思附参考答案:反思一:突出人文性,但不能淡化工具性。注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。反思二、强调自主性,但不能放任自流。在课堂上教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响”长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。反思三、鼓励合作学习,但不能忽视独立思考,提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。反思四、倡导探究性学习,但不能无度开放探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。反思五、倡导对话,但不能远离“根本”实践中,有的教师对“对话”的内涵理解不透,认识肤浅,甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话,但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离:一是话语霸权严重,对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族,一部分学生沦为对话的奴隶,师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话,忽视倾听和交流。反思六:课堂是否是和谐的、融洽的、民主的、互动的、共享的、共进的联合国教科文组织将“学会合作”作为人类未来生存的四大支柱之一,结合《语文课程标准》积极倡导“合作”的学习方式谈谈自己的想法。参考答案:联合国教科文组织明确提出,世纪的学生应当“学会合作”,而语文学习,对中小学学生来说,更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足,在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短,实现资源共享,才能共同搜集信息,查阅资料,才能相互讨论、各抒己见,碰撞出智慧的火花。合作学习,可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习,发挥群体优势,语文课堂教学模式进一步改善,小组的学习形式得到强化,学生间互动交流的频率更高,因而研究的气氛更强烈。下文是《错误》一文的教学设计与实录,根据呈现内容提出自己的看法。教学设计:一、教学目标:、知识目标:了解中国古代闺怨诗的特点以及郑愁予对古代闺怨诗的继承和发展。、能力目标:()学会抓住诗歌语言所描绘的意象,通过对课文信息的拓展,借助想象和联想,体会诗中的情思和意味。()结合对诗歌创作背景和创作意图的了解,联系自身的生活经验,学会挖掘诗歌主题的多义性。、情感目标:通过朗读体验和迁移拓展,体会自古以来思妇等待归人和过客不归的复杂情感,与诗歌实现真正意义上思想的交流。二、设计理念:、中国传统诗歌很注意选取“意象”,因为诗歌的意境美和情感、主题都是通过“意”“象”来表现的,所以找出并品味诗歌的典型意象是诗歌学习的关键所在。但是,诗歌的意象不是单凭教师的概念说教就能解决的问题,学生要有一定的阅读量才能感受到,由此本课的教学设计重点之一是拓展文本内容,尝试在联系旧知和迁移新知中强化学生对诗歌传统意象的感受,从而自然而然地感悟到郑愁予诗歌对中国古典诗歌传统的继承。、自“赫尔巴特教育学”至今,人们始终把学生、教师和他们共同面对且必须处理的“第三者”──教材(主要指教科书)作为教学活动的最基本要素,这三者之间存在着互动关系。语文教科书是最重要的教学资源,这也是新课标的基本精神品味语言,走进文本,这是语文教学的生命所在。因此,拓展又必须是建立在紧扣文本内容的基础之上的,以免成为无源之水、无本之木。、引导学生投身感情体验,应该讲求科学的方式方法。鉴于诗歌这种文学体裁具有“语言精炼,感情饱满”的特点,所以可以通过各种形式的朗读和各种类型的教学设问,诱引学生潜心吟咏该诗,以实现诗歌欣赏的共鸣和再创造。三、教学实录:(一)导入师:刚才我们在课前分钟预备铃的时间听了一首歌,唱的就是台湾诗人郑愁予的诗《错误》,听来有些缠绵哀婉,不知道那其中蕴涵了一个怎样的故事。不过我们发现,歌词与原诗相比,做了一定的发挥(投影歌词),今天就让我们来学习郑愁予的原诗。(二)解读与探究师:先听朗读录音,再请同学们自由朗读诗歌一遍,注意诗中出现的两个人物“我”和“你”,试着推断他们的性别。生:“我”是男性,“你”是女性。师:如何推断出来的呢生:诗中说“我打江南走过”,“不是归人,是个过客”,而且有“达达的马蹄”,可见是个漂泊在外,骑着马的男性。生:至于“你”,诗中有形容她容颜的诗句“如莲花的开落”,可见是个女子。师:从“那等在季节里的容颜如莲花的开落”一句能推断女子在做什么吗生:女子在等待她的归人。师:回答得很好。(投影:女子等待归人)下面让我们来看看那是怎样的一个女子,她具有怎样的外形特点和内心世界请注意诗中出现的意象。女同学朗读诗歌。师:诗中用什么意象来形容这位女子的外貌生:莲花。(投影:容颜如莲花的开落)师:莲花往往具有什么样的特点联系初中我们所学的《爱莲说》谈谈。生:《爱莲说》中写莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,可见莲美丽纯洁高雅。(投影:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植……”周敦颐《爱莲说》)师:再想想不久前,我们所读的徐志摩的诗《沙扬娜拉》,那里面写“最是那一低头的温柔”生:“像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”,说明莲给人的感觉是温柔羞涩的。(投影:“最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”徐志摩《沙扬娜拉》)师:对。出现在我们眼前的显然是一个具有中国古典气质的女子,她美丽纯净,温情脉脉。(投影:莲花:纯净温柔)师:同学们有没有注意到“那等在季节里的容颜如莲花的开落”这个句式的特殊性生:倒装句,应该是“那等在季节里的容颜如开落的莲花”。师:为什么要倒装呢生:应该是为了强调吧,强调“开落”。师:其实就是为了强调什么呢我想到一句歌词“我等到花儿也谢了”。生:等的时间很长。生:莲花开了又落,落了又开,说明季节的变迁,年复一年,在漫长的等待中,我们仿佛也能看见女子的容颜在憔悴。(投影:开落:漫长的等待)师:我们看到一个如莲花般纯净温柔的女子在等待她的归人(投影:如莲的女子等待归人),那么她的内心世界又是怎样的呢诗中运用了哪些意象生:诗中说“心如小小的寂寞的城”“恰若青石的街道向晚”“心是小小的窗扉紧掩”,她的内心很寂寞。师:“向晚”的含义是什么“向”即“接近”,“向晚”就是接近傍晚,暮色降临。请继续体会女子的内心世界。生:我们可以想象,在暮色降临、天色渐暗的时候,小镇上青黑色的街道愈加显得阴暗冷清坚硬,那孤寂的女子内心势必生出一股寒意,那是一种极度凄怨和沉寂的心情。生:“心是小小的窗扉紧掩”说明她的内心世界极为封闭,她十分孤独。师:同学们说得很不错。不过,有没有注意到这三句里也有两句是倒装句,它的好处是什么生:后两句是倒装,突出强调“向晚”和“紧掩”,也就是突出女子封闭、清冷、幽怨的内心。(投影:倒装句式:化板为活,去俗生新,加强了语言的变化,婉曲的表现了思妇的怀人心理,描摹出思妇清冷、幽闭的内心世界。)生:我发现,倒装以后还有一大好处是形成押韵,“晚”和“掩”都押“an”韵。师:请你回过头去看看诗的前一节,刚才“如莲花的开落”那句倒装有没有这种效果生:也有,倒装后“开落”的“落”与上一句尾字“过”押韵,这样读起来音韵和谐,富有音乐的美感。师:这位同学的发现很好。的确,诗歌是讲究音乐性的。师:现在,我们已经知道一个如莲的女子是在寂寞中等待她的归人(投影:如莲的女子寂寞地等待归人),可是,故事发生的地点在哪里呢生:江南。师:提起江南,它的春天总让人联想起桃红柳绿、草长莺飞的景象,同学们都是杭州人,对此一定不陌生,就像白居易在词中所写“江南好,风景旧曾谙”生:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南。”师:为什么这生机勃勃的景象女子全然不见呢诗中有没有揭示出某种因果关系的诗句呢生:有,“东风不来,三月的柳絮不飞”“跫音不响,三月的春帷不揭”。师:“东风”指的是什么风初中学过黄巢的《题菊花》,“飒飒西风满院栽,蕊寒香冷蝶难来”,知道“西风”和“东风”指什么风了吗生:秋风和春风。师:李商隐有诗曰:“相见时难别亦难,东风无力百花残。”(投影)似乎正暗示我们,春风吹起之时,也该是百花盛开繁艳之际。苏轼有词写到:“枝上柳绵吹又少,天涯何处无芳草。”(投影)说的是若柳絮在劲吹的东风里轻舞飞扬、纷纷坠落枝头时,爱情的种子也该在生命的春天里开花结果了。可惜在女子的生命里,季节的春天显然没有来到,于是柳絮只有静待枝头,独守着一份寂寞了。师:“跫音”指什么生:脚步声。师:这个“跫音”和刚才的“东风”其实都是喻指什么生:所等的男子。师:思念的人儿既然没有来到,又何必揭开春帷外面的烂漫春光与我无关,即便揭开春帷,也不过是像刘禹锡所写“新妆宜面下朱楼,深锁春光一院愁”(投影)罢了,看见的只是一院的愁绪。这两句诗也让我想起欧阳修的词“庭院深深深几许杨柳堆烟,帘幕无重数”(投影),完全是一个独守深闺、痴情等待的女子形象。(投影:独守深闺,痴情等待……)师:就在这漫长而又孤寂的等待中,一个美丽的错误出现了(投影:等待中一个美丽的错误),是什么生:“我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人,是个过客……”师:错误为什么是美丽的生:听到“达达的马蹄”,女子以为是她朝思暮想的人回来了,一时间激动万分,满心喜悦,尽管后来发现是个错误,但女子终究经历了希望和兴奋,所以说错误是美丽的。生:“达达的马蹄”不只踏在青石的街道上,更踏在了女子渴盼相遇的心上,她是多么激动、欣喜地揭开春帷,推开窗扉,笑容如莲花般绽放,然而一瞬间那笑容却凋零了,窗扉又紧掩了,在幸福的急流袭过之后是最深的失落和悲伤,可毕竟在错误的发生前她有过最美丽的感受。师:“美丽的错误”,这两个看似矛盾的词语用在一起,富有高度的戏剧性,造成跌宕起伏的感觉,对读者的心灵也就形成强烈的撞击。前不久读徐志摩的诗《沙扬娜拉》,“道一声珍重,道一声珍重,那一声珍重里有”生:“蜜甜的忧愁”。师:对,有异曲同工之妙。请同学们齐声朗读《错误》,细细品味。(投影:“梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白蘋洲。”温庭筠《望江南》)师:这是初中学过的一首词,(点名同学朗读),里面也有一个美丽的错误,是什么生:“过尽千帆皆不是”。师:能具体说说吗生:一个年轻的女子在爱人到来之前,精心梳妆打扮,独自登楼远眺,江上驶过的船只,每一次都给她带来希望,然而每一次又终是失望。终于夕阳西下,江水悠悠,爱人却杳无音信,女子怎不伤心欲绝师:对,“过尽千帆皆不是”就是美丽的错误,就像柳永词中所写“想佳人,妆楼颙望,误几回,天际识归舟”(投影)。而这美丽的错误是因为思念太深产生的一种幻觉,就像唐代卢仝《有所思》中说的“相思一夜梅花发,忽到窗前疑是君”那样。师:思妇盼归人的故事在中国古典诗词中是不乏其例的(投影:等待思妇盼归人),除温庭筠《望江南》外,再看白居易《长相思》和刘禹锡《望夫石》(投影:汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头,吴山点点愁。思悠悠,恨悠悠,恨到归时方始休,月明人倚楼。白居易《长相思》终日望夫夫不归,化为孤石苦相思。望来已是几千载,只似当时初望时。刘禹锡《望夫石》)。(分别点名同学朗读)师:词中的女子等得是“肠断白蘋洲”白词中的女子等得则是“思悠悠,恨悠悠”“此恨绵绵无绝期”“恨到归时方始休”至于刘诗中的女子,更是千年等一回,等得“化为孤石”还要苦苦相思,如此的坚贞不移,可谓把这种等待发挥到了极致。女子为所爱的人苦苦等待,甚至不惜用一生来守侯,有时候我们真不知这等待是对还是错。师:有评论家说“郑愁予是中国的中国诗人”(投影:“郑愁予是中国的中国诗人,用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美……”杨牧《郑愁予传奇》),请同学们说说你对这两个“中国”的理解。生:第一个“中国”是指郑愁予是个中国人,第二个“中国”是指他的诗歌具有中国的文学传统和特色。生:第一个“中国”是从地域、国籍、血统等方面说的,第二个“中国”是就诗歌创作的构思、选材、意象、情感、语言等等而言。师:对,郑愁予的诗《错误》从中国诗歌的浓厚传统中吸取了丰富的养料,形成了浓厚的民族风格。(投影:讲述着一个永恒、美丽的中国的故事承接着中国古代闺怨诗的传统运用了中国传统古典诗歌的意象全诗曲折委婉,情意绵绵,读来凄美幽怨,“堪与宋词小令相提并论”。)师:现在我还有一个问题,就是那女子在寂寞中的等待,男子怎么会知道(投影:寂寞中的等待男子如何知晓)生:心电感应。师:什么样的人之间会产生心电感应设想一下,有几种情况生:男子出门在外,家里有一个思念他的人,每日盼望他早些归来。男子深深地理解女子的相思之情,这是一种推己及人的移情作用。生:说不定这个男子就是女子等的人,他明白女子的心,可他可能像大禹一样过家门而不入,有着某种不得已的苦衷,使他对女子感到深深的抱歉。(投影:“我”就是“你”等待的人“我”的身后也有等待的人)师:同学们讲得很好。不管怎样,“我”都很无奈,因为“我”只是一个过客,“我”还无法成为“你”的归人。至于男子不归的原因,诗歌则给我们留下了广阔的生:想象空间。师:接下来我们再把《错误》和古代闺怨诗做一个比较,看看两者在写法上一个明显的不同是什么。(回到投影:温庭筠《望江南》,白居易《长相思》和刘禹锡《望夫石》)生:好象古诗中没有直接的人称代词“我”“你”。师:如果我们在古诗中加进一个人称代词“我”,会有什么发现吗生:古诗中的“我”都是女的,而《错误》中的“我”是男的。师:对,我们发现诗歌的创作视角发生了转变,(投影:以男子的口吻并以男子的立场出现,对钟爱、盼望着他们的女子,做了坦白而忧伤的回答。这里面既有对女子深深的怜惜与歉疚,也有幽幽的无奈与毅然的前行。)(投影:“达达的马蹄”不仅没有释解思妇的愁怀,同样没有缓解过客的思家之苦,这双重的无奈也是双重的“美丽的错误”。)这也是郑愁予对中国古代闺怨诗的超越。请男同学齐声朗读诗歌。(三)主题延伸(投影:一个关于等待的故事诗歌主题多义性的挖掘)师:我们把《错误》基本解读成了一个关于思妇等待归人的故事,但是诗歌的主题并不一定只局限在我们所探讨的闺怨中。诗歌欣赏是一种见仁见智的活动,诗歌的主题往往具有多义性。(投影:“作者用一致之思,读者各以其情而自得。”王夫之“诗歌欣赏可以认为是读者在诗人所启示的范围内重新创造的艺术世界。这个世界最大的特点就是读者往往走进诗人所创造的境界中去,往往把自己内心的主观世界融进诗的客观世界中去。”谢冕)下面我提供两段文字,请同学们阅读后想想诗歌的主题还可能是什么。(投影:郑愁予(),本名郑文韬,原籍河北,生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北,长城内外。抗战时期,随母亲转徙内地各处。在避难途中,由母亲教读古诗词。年随家人去台湾后,一面学习,一面写作,年成为现代诗社中的主要成员。这首诗写于年,当时的郑愁予年仅岁。)(投影:他在原诗的《后记》中说:“童稚时,母亲携着我的手行过一个小镇,在青石的路上,我一面走一面踢着石子。那时是抗战初起,母亲牵着儿子赶路是常见的难民形象。我在低头找石子的时候,忽听背后传来轰轰的声响,马蹄击出金石的声音,只见马匹拉着炮车疾奔而来,母亲将我拉到路旁,战马与炮车一辆一辆擦身而过。这印象永久地潜存在我意识里。打仗的时候,男子上了前线,女子在后方等待,是战争年代最凄楚的景象,自古便是如此……母亲的等待是这首诗、也是这个大时代最重要的主题,以往的读者很少向这一境界去探索。)师:可以联系诗人的生平经历来考虑,也可以撇开这一切,从象征的角度去思考。生:母亲等待孩子的主题,因为战乱年代背井离乡的场景深深地烙在诗人的心上。生:这首诗写于年,当时的郑愁予身在台湾,刚刚经历过战乱和动荡漂泊,可能有一种等待回到故乡的心情,感到在岛上好象一个过客。生:从象征性的角度说,等待也可以是等我们自己内心深处一个最隐秘、最美好的愿望,许多次误以为它将变成现实,结果却发现是一个美丽的错误。于是,我们继续默默地等,独自固守着它,任凭魂牵梦萦、望眼欲穿。师:你的说法让我想起了荒诞派戏剧家贝克特的作品《等待戈多》,两个流浪汉在等待戈多,可戈多是谁,戈多会不会来,他们并不清楚,然而他们依然等待,只因为戈多是他们心中的希望。生命的存在,是需要一根精神支柱的。投影:闺怨(等待归人)羁旅(过客不归)乡愁(母盼子归)(回归故乡)对美好的追求(等待一个心底的期望)……师:通过大家的思考,我们也就在诗歌中读出了更多的东西,完成了一次再创造的过程,同学们应该为自己感到骄傲。最后让我们在对诗歌的朗读中结束本次课的学习。附评析提示:语言是语文课的核心要素。语文的人文价值由语言来负载,语言天生是语文教学的根基。如果放弃语言这个着眼点,无论教学过程多么流畅,教学手段多么新颖,课堂气氛多么活跃,语文课都将异化成空中楼阁。所以,在设计《错误》的教学时,必须要引领学生关注文本语言,杨炼说“郑愁予是中国的中国诗人,用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美,而且是绝对地现代的”,因此鉴赏他的诗歌,就是要设法在语言层面,打通其诗歌语言现代中古典的一面,从用词、意象、修辞等角度引导学生含英咀华。一方面,要求学生倾听、朗读诗歌,在听和读的过程中静心品味、感悟积累另一方面,在让学生抓住诗歌意象的基础上,适当结合课外诗句,进行语言的分析、理解和咀嚼,以此把握诗歌所表达的丰富内涵,充分感受文学的韵味。解读诗歌不能“只见文字不见人”,还必须引导学生透过文本的语言层,去窥探作者的心灵世界。一个诗歌文本是一个开放的结构,一个读者其实就是一个创作者,阅读诗歌其实也就是一个再创作的过程。因此,教学过程中应该关注学生的情感与想象活动,一旦学生的情感体验被激活,想象空间被打开,教师、学生、文本三者之间的平等对话就能得以实现。让学生课前听歌曲,不断地联系初中的知识储备,适时地抛出相关联的诗歌,恰当地提供背景资料,都是为了预设一些思考的铺垫,营造一种体验的氛围,进而激起学生有效的情思活动,那么,学生也就能从“被训听”、“被追问”的状态中解放出来,自主发现、自主分析、自主解决问题的探究能力将得到体现。当他们的心灵与诗歌有了亲密接触时,诗歌欣赏的共鸣与再创作都会变得水到渠成。从本节课来看,我认为达成了教学预期。值得思考的一点是,本节课如果课前布置学生去自行查阅、搜集或整理有关的中国古典诗歌的传统意象,是否更能体现出学生的自主学习性,且拥有更大的信息量也可作进一步的探讨
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