浅谈英语课堂中的情感教学

浅谈英语课堂中的情感教学 [摘 要]本文以英语课堂教学的情感因素为出发点，联系日常课堂教学实际，通过实证调查和理论分析，阐述了如何有效培养和发展学生的积极情感，以达到优化英语课堂教学，提高教学效果，从而提高学生的认知能力和发展学生的语言素质。 [关键词]英语课堂 情感 情感教学 基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标，并渗透到教学实际中。所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的从知能力和情感素质得以和谐发展。而在具体的课堂教学中，情感教学有着怎样的意义呢, 英语教学过程既是一个认知过程，也是一个情感过程。研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极向上的情感，如自尊、自信、愉快、乐观等创造有利于学习的情感因素而左右学习过程。具有此类情感特征的学生能够积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会，有利于学生提高学习效果，有助于克服语言学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度，如焦虑、害羞、胆怯、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等都会影响学习潜力的发挥，影响语言学习的进程，如:过度的害羞心理不利于学生积极参与学习活动;过度的焦虑与胆怯也不利于学生用英语进行表达，展现自己的语言知识和语言技能。经过对笔者所任班级多位学习成绩优秀的学生进行研究，发现他们都有强烈的学习动机，都能克服畏难情绪和害羞感，都敢于面对语言错误，以积极的态度对待语言学习。总之，积极情感有助于提高语言学习的效果，而消极情感会影响学习潜力的正常发挥。 那么，如何在英语课堂教学中培养和发展学生的积极情感呢,笔者认为可以从以下五点考虑。 1 一、教学内容与情感教育相结合 现行中学英语课本，内容丰富，题材广泛，结构安排合理，这就 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 我们老师备课时可以根据实际需要对教学内容进行取舍和安排，结合实际，努力创设有利于学生接受和理解的教学内容的情境，也注意分析某些角色的思想感情，使自己在教学中用教学内容所蕴含的情感打动学生，感染学生，从而调动起学生学英语的积极性。但要注意难易适度、坡度适中、分量适当，因为内容太难，影响学生学习的信心，内容太多，不仅不会使学生产生成功的欢乐，增强学生学习的兴趣，增强学生学习的兴趣，反而会引起“没意思”的乏味之感，挫伤学生学习积极性。这就要求我们教师要深入地钻研教材，而钻研教材的过程也就是自己受内容感染的过程。 现行使用的人教版新教材就很好地体现了时代感、信息化、知识化、趣味性、挑战性的特点。教学可以充分利用教材中的文化背景内容，使学生在掌握英语知识的同时，对英语国家的文化、风俗习惯等等有一个比较清楚的了解，并能激发学生学英语的兴趣和学好英语的决心。如讲授 SEFC SB2A Unit5 “The British Isles”时，我先让学生欣赏了从网下载的英国的风光图片，使学生在领略美丽的自然风光，获得美感及享受的同时，对英国有了更进一步的了解，最重要的是激发了学生要学好英语以便更好地了解世界的动机。通过一些下载的介绍英国风俗习惯的影音片断，学生了解了英国人在日常生活等方面与中国人的异同，并显示出了极大的兴趣，纷纷表示课后自己还要多搜集一些资料来更好地了解这个历史悠久的国家。另外，我在讲授SEFC SB3 Unit6“Going West”时，首先把握好内容结构的深浅度，把课本提到的美国19世纪西进运动的背景知识作了介绍，并联系了中国古典神话《西游记》和中国红军两万五千里长征及极富现代冒险精神的攀登珠峰活动，充分挖掘了课文的内涵与外延，这样便于在比较中学习，在比较短的时间内掌握较多的内容，并且激发了学生对于不屈不挠的精神的理解，使他们受到极大的鼓舞，反过来又促进了英语学习。通过这些方法，教师极大调动了学生的情感，又达到了学习课文的目的。 2 二、授课语言与情感教学 1、掌握语言技巧，提高语言应用艺术 这一点不但要求我们教师在讲授学科内容时，做到准确、明晰，具有启发性、科学性、教育性，还要强调教学语言的生动、活泼、形象，富有感染力和情趣，甚至有一定的幽默感，具有艺术性。这就要求教师要掌握语言技巧，提高语言艺术。教师声调亲切柔和，使学生不致产生疏离感，并能消除学生的敬畏感、紧张感和戒备感等消极情感因素。教师授课富有韵感，要有节奏，与教学内容相一致，做到快慢得当，高低适宜，且善于控制调整语言速度，这样学生非常容易把握教师的授课意图，并且不至于产生厌倦感。这就要求教师在平常教学中认真揣摩、总结、学习，不断地改善、进步。 2、增强语言趣味性，富有情趣 语言的趣味性能够使教学语言产生魅力，极大地吸引学生对课堂教学的参与。英语教师应注意用精妙有趣的语言吸引学生的注意力，使学生能够长时间地关注课堂内容。同时，教师还应运用清新活泼，学生喜闻乐见的口语，选取贴近生活、鲜明生动的事例，采纳新颖有趣的比喻等;把话说得新鲜、灵活、有趣、易记。如讲授名词前修饰词的排序问题时，我告诉学生要记住一句话，即“县(限定词)官(冠词)行(描绘性形容词)令(年龄、大小等)杀(颜色)国(国籍)材(材料)有用途否(用途),”学生很容易就记住了。 3、教师语言应富有感染力 一个好的老师的课堂用语要富有感染力，学会“煽情”，也就是学会调动、激发学生的情感，同时也让学生感受到老师的教学激情，这种情绪也极易感染学生。 同时，英语教师还可用名言警句、格言、幽默、歌词等语言形式来增加课堂用语的感染力。这就要求教师在平常的教学活动中，有意识地去收集、整理这些极富感染力的名词警句、格言等，并且要能创造性地应用适合自己使用的句子。在讲授“Key to Success”这一单元时，我适时地引 3 用了丘吉尔的一句名言，“Never，never，never give up.”学生印象深刻，掌握课堂知识的同时，还懂得了自己在追寻人生梦想的同时应坚持到底，永不放弃。恰当使用诙谐幽默会使英语教师显得机智、博学、乐观而风趣，大大缩短师生距离，加深师生情感，并且能让学生对英语课有一种期待感，乐于接受教师所讲内容。 三、用体态语传递情感 教师除了课堂上运用丰富的语言技能之外，体态语的运用得当也会起到传递情感的作用。 教师信任的眼神、充满鼓励的注视，一经转化为学生的情感体验，他们就会产生相应的情感共鸣，以达到启迪学生心扉的目的。同时教师也可以用眼神对学生的行为进行限制、否定、批评，以达到自己的教学意图。 心理学研究表明，教师表情的变化对学生的学习情绪影响很大。如果表情能使教师和学生息息相通，那么就可以密切师生感情，增进相互了解，使学生产生信任感和安全感。因此英语教师要善于控制自己的表情，并巧用面部表情进行对话和表演，应让学生从中体会到教师的真挚、爱护、信任、鼓励、严肃、责备等等，从而促进师生关系的和谐发展。 教师自然协调，适度得体的教态，洒脱自如的手势等都能让学生体会到教师的个人魅力，从而产生亲近感及情感共鸣。有了这些情感基础，会大大优化教师的教学效果，会有事半功倍的收获。总之，教师应能充分发挥体态语在组织课堂教学中的作用，使学生充分认识到老师对自己的关爱、体贴、要求，从而主动地改进自己，提高自己。 四、激发学生积极的心理状态，降低学生学习焦虑感 总的来说，教师应通过平时交流了解学生产生焦虑的因素。为此，教师不仅要营造和谐民主的课堂气氛，还要注意降低学生的焦虑感，激发学生积极的心理状态。 1、合作为主，竞争为辅 竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用，也可以起消极作用。建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学 4 习动机。相反，如果竞争丧失了合作性目的，则会产生消极作用。因为课堂竞争中的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。教师应把注意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习，让每个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。 2、少做对比 教师不宜对各类学生作过多的比较。例如，在全班公布考试分数，或是排出学生的学习成绩名次并公布，甚至教师不经意的话语反馈，这些都会引起学生的焦虑。而创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，则可克服学生的心理障碍，从而降低焦虑感。 3、宽容语言错误 害怕出现语言错误出是学生产生焦虑的重要源头。在英语课上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生和语言错误，让学生认识到语言错误是语言学习过程的暂时现象，它是用来验证学生对所学语言的运用是否正确的一种方式。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交流的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这将有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。 4、重视课堂评价，增强学生自信心 英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。我们的教育对象是学生，每个学生都有自己的思想观点和爱好，但他们都有一个明显的特点:自尊心强。教师要尊重学生的人格，不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像“Try again～”“Take it easy!”的安慰，要多看到学生的努力，作情感保护学生敏锐的自尊心。对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。这样才能增强学生对学习英语的自信心，激发学生学习英语的积极性。 五、建立民主、平等、和谐的师生关系 英语教学既是认知过程，又是情感过程。师生关系是教学中最主要的 5 人际关系，影响着学生学习的积极性，良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素，师生关系和谐的班级里，学生乐于接受教师的教育，教师的表扬与批评就能深入学生的心灵，这就是“观其师，信其道”的心理效应。心理学研究表明，师生关系的好坏，对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩都有明显的作用。师生关系也同时影响教师的积极性，师生间的感情以及和谐的氛围，使师生间的“教”与“学”都成为师生的最大需求，相互间激发出各种教与学的潜能。因此，教师要尊重学生，平等看待学生，用民主的作风让学生发言，用平等、民主来取代专断与师道尊严;敢于在学生面前袒露与承认不足;树立互为师长的观念，“三人行，必有 。同时教师也要做到心胸豁达，表现为一种接纳、容纳与自己不我师” 同的见解、思想与情感;要有换位意识，能设身处地为学生考虑。 总之，教师在教育教学过程中应帮助学生激发积极情感，克服消极情感，使学生受到感染，主动置身于充满浓烈气氛的学习环境中，从而提高英语教学效果及学生的认知能力，促进学生语言素质的发展和整体素质的提高。 参考文献: 1、卢家楣 《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年 2、王 义 “自信心与外语学习”，《现代外语》，1996年第3期 3、孟春国 “英语课程改革中情感教学的实施”， 《中小学外语教学》,2004年第7期 4、贾冠杰 《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003年 6 2006年度宿州市英语 学科教育教学论文 浅谈英语课堂中的情感教学 宿城一中 杜方方