《什么也不能替代科普阅读》之二
刘兵
科普教育是培养价值判断能力
公众科学传播，经历从传统科普，到公众理解科学，再到有反思的科学传播。那么何为“公众理解科学”,它产生的背景是，“20世纪60年代后期以来，当科学在全球范围内已经与商业紧密联系时，部分公众就变得更加怀疑。从前他们担心科学因为某种内在的动力学——某种不计后果地追求控制自然的能力——而正危及他们;今天他们担心科学家与大企业共谋——为追逐利润而搞坏世界。”(皮克斯通《认识方式》)公众对科学的怀疑，使科学家产生危机感。“如果公众能够更多地理解科学的范围和局限性，更多地了解科学的成就和科学的
方法
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，这个世界是否会变得更加美好或更有所不同呢,本报告的基本论点是，提高公众理解科学的水平是促进国家繁荣、提高公共决策和私人决策质量、丰富个人生活的重要因素。这是事关全英国的重要问
题
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，要想实现这些长期目标，就要求做出持续不断的努力„„增进公众对科学的理解，是对未来的一项投资„„”(英国皇家学会《公众理解科学》)
这是早期的一种很有代表性也很有影响的理论模型——“缺失模型”。缺失模型的主要观点是:公众缺少科学知识，因而需要提高他们对于科学知识的理解。缺失模型认为，生活在复杂的科学技术文明中的人们应该具有一定的科学知识水平。政府需要高素质的公民参与政治，实业家们需要具备技术素养的劳动力加入到他们的生产大军，科学家们需要更多具有科学素质的公众支持他们的工作„„缺失模型所关注的，是公众所掌握的科学知识以及对待科学的态度，以及其掌握的科学“知识”与其对科学的“态度”之间的关系。与此同时，这一模型还隐含了科学知识是绝对正确的知识的潜在假定。但进一步的研究发现，“20世纪的历史表明，日益增长的科学知识并不必然地增强对科学的支持。恰恰相反，传播给公众的信息越多，就会使公众了解更多的证据，证明科学和技术事务的决策与科学解释中的不确定性与可变性是如影相随。”(《在理解与信赖之间》)传统科普与缺失模型是一致的，突出注重对具体科学知识的传播。
有关学者对模型的分类和三种模型的变迁是这样描述的:1.传统科普:中心广播，自上而下命令、教导，“知”与“信”中强调“信”。2.公众理解科学:欠缺模型，自上而下教育与公关，“知”与“信”并重。3.有反思的科学传播:民主模型，公民义务教育，协商，强调“知”和“质疑”。
在中国，三种模型并存，以政府为主导的科普是其主要形式，仍为传统科普;随着“公众理解科学”概念的引进，对科普的多元化的现代理解，非传统的新型科普，恰恰与倡导“核心素养”概念的教育理念改变相一致:学习最终的目标结果，不是只让学生掌握更多的具体知识，而是培养一种思想的能力、思想的方式，一种品格和一种价值判断。
《美国国家科学教育
标准
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》对科学教育目标的设定，第一是培养学生能够由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感;第二是在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理;第三是理智地参与那些与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论;第四是在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。这些是指具有高度科学素养的社会的目标。
科普阅读不是
语文
八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件
教学的延伸
而面对普通人，我们的科学教育的目标是什么,科普内容和形式的分类有交叉，是不完备的。有的是文体的，有的是内容的，有的是话题的，如:知识性科普、科学史普及、科学家传记、科学与艺术、科学文化，乃至科学(相关)小说、科幻、博物学、生态环境内容的科普、科学技术与社会的普及、性别视角下的科普、科学哲学性质的普及等等。这样的分类，这样的思辨，在科普阅读里都可能涉及。
狭义的观点认为，只有科学著作、科学知识的通俗化阅读才是科普。其实，很多形式的作品涉及科学内容的普及。科普阅读，需要打破传统观念，概念的宽泛，立场的新颖，非直接为了功利目标的更深层的阅读，能够真正启发人们思考。下面推荐一些科普阅读的书目:
知识性科普:伽莫夫《从一到无穷大》《物理世界奇遇记》，霍金《时间简史》;
科学史普及:比尔?布莱森《万物简史》，曹天元《上帝掷骰子吗:量子物理史话》;
科学家传记:费曼《别逗了，费曼先生》《你何必在意别人怎么想》，刘海军《束星北档案:一个天才物理学家的命运》，关于爱因斯坦的各种传记;
科学(相关)小说:迈克尔?克莱顿《侏罗纪公园》，丹?布朗《天使与魔鬼》;
科幻:刘慈欣《三体》，王晋康《蚁生》《类人》《癌人》;
博物学:托尼?赖斯《发现之旅——历史上最伟大的十次自然探险》，刘华杰《檀岛花事:夏威夷植物日记》《博物人生》;
生态环境内容的科普:蕾切尔?卡逊《寂静的春天》，汉普顿《一平方英寸的寂静》，梭罗《瓦尔登湖》;
科学技术与社会的普及:《哥本哈根》《美梦还是噩梦》《失窃的收成》;
性别视角下的科普:凯勒《情有独钟》，艾夫?居里《居里夫人传》;
科学哲学性质的(包括科学方法)普及:霍金《大
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
》。
最后，针对中学生的科普阅读，关于为什么读、怎么读的问题，结合与核心素养的关系，结合我们立场的变化、对阅读功能的理解和视野的开拓，我一直努力强调的是:不要把阅读变成传统语文教学内容、形式的延伸，而要把它作为跟语文相关的、拓展的途径，在核心素养意义上来培养人的思考方式、行为方式、兴趣，等等。科普阅读可以突破我们在正规教育必修课程中还无法突破的界线，它的发展对于社会，对于学者、老师和学生都有非常重要的意义。
(作者系清华大学社会科学学院教授)
《中国教育报》2015年11月2日第6版
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