学习简报简报

学习简报简报 第四期 2010年6月 各位学员大家好～ 大家都 在繁忙的工作之余完成了继续教育第一学期的学习任务，大家辛苦了。本学期的学业即将结束，务必请关注一下几个问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 : 1、根据上级要求请各位学员们务必于2010年7月1日前完成本学期的离线考试的提交任务，过期再想补考是没有机会的，请务必做到～～～ 2、 在期末工作的百忙之中请关注本学期所要求完成的发表文章的数量，交流、发帖的数量、上网学习的时间是否达到要求等。 1 重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来 文章名称: 直属语文四班 韩文霞 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙， 语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。 而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使 这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复 诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基 础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白 。引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华 认识。学起于思，思源于疑。 疑是思维的火花，是解决问题的关键。“小疑则小进， 大疑则大进”。自主合作探究使学生的自学能力提高，思维更加开阔。同时，我尊重学 生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式学习，让学生当学习的主人，激发其学习 兴趣，调动其探究的积极性。俗话说“泉有泉眼，文有文眼”，于是我紧扣这篇课文的 文眼，引导学生细读品味，最大限度的串起爱的主线。“题目是文章的窗口。”透过这 扇窗，我们可以揣摩到作者将要写的内容。因此，导入新课之后，我便让学生就题质疑， 进一步激发学生的阅读兴趣。学生不假思索就提出了以下四个问题:1、沉默是什么意思, 2、孩子们为什么沉默,3、孩子们在什么情况下沉默,4、为什么说这是“可贵的沉默“, 紧接着，我让学生自读课文，解决以上几个问题。在汇报、交流之后学生便弄明白了文章 所写的主要内容。当然，此时学生对文章的把握还是浅层次的，为挖掘其深层次的东西， 对学生进行人文熏陶，我让学生再度细读质疑，品味意味深长的句子。经过一番点拨、讨 论、交流，学生终于明白家庭之爱等于父母之爱加上孩子之爱，子女应当回报父母，给予 父母关爱。只要每个人拥有爱心，整个世界就充满了爱，充满了温暖。至此，爱的主旋律 2 在课堂上奏响，爱的种子在学生心中生根发芽。 阅读教学的弊端直属语文四班高志玲 ,(只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行 课内阅读和课外阅读，犹如人的两条腿。只重课内不重课外的结果，是一条腿粗，一条腿细，路不会 走得快，更不会有后劲。回想我们的阅读教学，有多少课堂教学注重了向课外的延伸，又有多少学校 对课外阅读格外重视，并加以研究呢 ,(只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎 曾几何时，阅读教学,析词解句，分段概括段意，总结中心，抄笔记;又曾几何时，阅读教学,喜欢 读哪句读哪句，小组合作研究感兴趣的内容，抄笔记。单就某一节课，这样来上无可厚非。但将阅读 课在新课改前后演绎成这样的两种方式，而且让学生如一日三餐地面对，这样的阅读教学有谁不望而 生畏呢,因此，阅读教学在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的前提下，课堂应 该张扬不同的个性，才能使阅读教学充满生机，充满活力。 ,(只重大概，不重目标，阅读教学效率低下 曾有人形容数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。如果说我们的阅读课总是在 “模模糊糊” 的状态下进行，就不可能极大地发挥阅读文本的功能，也不可能使儿童的阅读能力得到提高。很多公开 教学，课都已经讲过了，可你问这节课的目标是什么，往往是说不清的。实际上，在我们的阅读课上， 该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该拓展哪个 词、哪个句子、哪个段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然，透过知识与能力， 对于过程与方法，情感态度与价值观的目标也应该明确，阅读效率才能提高。 小学语文教学中存在的偏差 直属语文四班窦宗洁 1、观念更新不够彻底。一部分教师、教研员对教学创新的重要意义认识不足,认为 2、把课程改革等同于使用新教材,在教学和评价工作中,“穿新鞋、走老路”的现象 3、更是比较普遍,缺乏对新课程改革的理解,是新课改推行发展不平衡的原因之一。 4、教师自身培训不够。新课改对教师只是浮于表面的、形式化的陈旧的培训方式, 5、对教师没有产生根本的作用,不能满足教师的需要。同时新课程改革赋予了教师参 6、与课程开发的权利,比如说其中的综合实践活动课程,对于很多教师来说就是全新的 7、挑战。 新课程体现的新观念 邓志文 3 教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的 主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。在传统的教学 论概念系统中，“课程”被理解为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故 “课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教 师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校 教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”; 课程是教学的方向、目标或 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实 而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者， 学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。课程的内容和意义在本质上并 不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对 给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化 为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者 和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与 开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断 建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。在这种背景下，教学 改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解 放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革! 新阅读新理念 语文直属四班 黄如霞 ,(大阅读的理念。大阅读观，强调阅读不只是课内，还有课外，既要读有字书 ，还要读无字书。大阅读理念，从学生学习成果上看，主要表现在阅读积累。因此 ，大阅读也可叫积累式阅读。大阅读观决定了我们的阅读教学有两条路径:一在课 内，二在课外。二者可互相促进，但缺一不可。 ,(对话式阅读理念。《 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》在阅读教学建议中开宗明义:阅读是学生、教师、 文本之间的对话过程。强调 “对话”意味着两点:(,)阅读是一个个性化的行为。 (,)阅读是一个互动的过程。这就意味着，在对话式阅读的理念下，个性化阅读、 探究性阅读、创造性阅读将得到提倡，学生阅读中的个性化行为将得到尊重。 ,(实践性阅读理念。《标准》在提及正确把握语文教学的特点时指出，语文是实践 性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也就是语文 实践。因此，阅读教学也必须重视阅读实践。实践性阅读，也可以称作能力性阅读。 4 那么，在阅读实践中究竟要发展儿童的哪些能力呢,从显性方面看，有朗读、 默读、精读、略读、诵读能力，对于这些能力的关注，在阅读评价建议中， 得到了明显的重视。从隐性方面看，阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、 欣赏和评价的能力，即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中，均要以学生 对作品的感受、理解、欣赏和评价能力为重点。这一点在阅读教学建议中有明确 的要求:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种 综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 ,(发展性阅读理念。同儿童终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。 发展性阅读，一是在阅读过程中，追求儿童的身心健康;二是通过阅读，激发儿 童喜欢阅读的兴趣和习惯;三是通过阅读，使儿童在获得信息的同时，发展儿童 认识世界、改造世界的能力。 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 探究性问题，培养学生的发散性思维能力，鼓励学生敢问 直属语文四班 杨克华 一、设计探究性问题，培养学生的发散性思维能力，鼓励学生敢问 教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可 能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某 种结论和原则, 使学生的思维停留在既有的认知水平上, 并不注意让学生通过了解这些 科学原理的形成和发展过程, 培养他们的怀疑和探索精神, 激发他们在前人成果的基础上 作出新的创造。所以, 教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发 动者, 放手让学生在课堂中大胆质疑。 1.为学生创造敢于提出问题的氛围 要培养学生的质疑能力,首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度, 热情地鼓励、 积极地启发引导学生质疑, 帮助学生多提问,帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释 师生间的心理障碍,让学生有足够的安全感,形成和谐、平等的交流氛围。其次,创造一种全 面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流,让学生感到亲切温暖, 给学生较多的表达机会,是促进学生提出问题、解决问题的内在动机,使学生能主动地提出 问题, 自由地发表自己的看法,形成一种自由探讨的气氛,变“不敢问”为“敢问”。另外 , 教师在课堂中努力创设问题情境,让学生自己发现问题,大胆探索, 大胆质疑, 是培养学 生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思, 产生迫切希望找到答案的欲望。 2.要学会欣赏学生的问题 当学生提出一个问题时, 虽然你认为不能称其为问题,也应该加以赞扬。因为,“遇 5 事要敢于问个为什么, 错了也没关系, 不要怕错, 有错马上就改, 可怕的是提不出问题, 迈不出第一步。”应鼓励学生多读书, 提出的问题真有价值。爱动脑筋, 即使我们认为 是傻问题, 也不要嘲笑他, 因为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧火花。如在学习《劳动 的开端》一课时, 学生读完了课文, 明白课文的内容后, 有的学生问: 他那么小就去挑 煤, 这不是违反了《劳动法》和《未成年人保护法》吗? 他为什么不去告煤矿老板呢? 学生结合自身生活去理解, 虽然问得傻, 但是, 这正透视了他们的同情心。由此,教师 加以正确引导, 让学生写一篇《我要是他》或《他和我们一样》的读后感。正是由于学 生们发现了课文与现实生活的不同, 才能联想、创新, 表达自己的想法。我们就不会认 为他们提的问题傻了。爱迪生小时候不就曾坐在鸡窝里孵小鸡吗? 正是这种探索的精神 和行为使他后来成为伟大的科学家。所以, 欣赏学生, 使学生感到自己被重视, 可以增 强他们的自信心, 大胆去实践。 新课程理念下如何培养学生创新精神,直属中心语文四班任宝奎 问题: 新课程理念下如何培养学生创新精神,直属中心语文四班任宝奎 提问时间: 2010-06-13 提问人: renbaokui 新课程理念下如何培养学生创新精神, 大家意见 2010-03-25 回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13 总之，培养学生的创新精神，不是一朝一夕的事，它是一个系统过程。要真正把这一环节落到实处，渗透到我们每堂课中，还需广大教师不断学习领会《语文课程标准》;在教学中解放思想，更新观念，循序渐进，长期坚持;在实践中不断探索总结，努力使课堂成为培养学生创新意识，创新精神的广阔天地. 回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13 完善教育教学评价机制 传统的教育教学评价严重偏向以学生掌握知识的情况为标准，很少鼓励学生自主、探索和创造，缺乏科学性和全面性。笔者认为，在新课程理念下，如果不改变评价机制，教改也只是一句空话，难以落到实处。要培养学生的创新精神，全面推进素质教育，教学中应多鼓励学生拔尖，鼓励特长发挥，鼓励创新。教师在评价中要以点促面，对有合理创新的学生要提出表扬，树立榜样。 6 使创新意识和创新精神成为班风，促进全体学生创新能力的提高。 回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13 营造民主、和谐的学习氛围 著名教育家陶行知说“创造力能发挥的条件是民主„„只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力得以发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的基础和内驱力。 笔者认为，教学环境应该为每个学生提供自由思维的空间，让学生大胆的想象，甚至可以异想天开，学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师在教学中要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，激发学生创造的欲望，同时教师还要多给学生表现的机会，让学生在自我表现中找到自信，从而培养学生的创新精神和实践能力。 回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13 优化小组合作学习。传统的小组合作学习往往是男女搭配或优差搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固“帮带式”的组合存在严重不足。要让小组合作学习取得更好的实效。必须从以下方面着手: (1)优化小组合作学习内容。如果单纯来讲，课堂教学内容都可以通过小组学习完成，但从实际的效率和意义上来讲，小组学习的内容应该是具有争议性和合作性的。(2)优化小组合作形式。小组合作学习要根据不同的内容采取不同的方式才可能获得最佳效果。合作学习的形式很多。如合作式、争辩式、交流式、竞争式等待。当然，在实践中不能机械使用，应充分发挥合作学习的自由性、灵活性和高效性。(3)优化小组合作学习的时机。课堂教学由独立学习、小组学习和集体学习三种基本形式组成，但小组学习必须建立在自主学习的基础上，教师组织合作学习时要明确目的，限定时间，把握好时机，这样小组学习才能收到实效。如:在教学苏教版小学语文第二册《雨点》一课时，笔者先通过谜语“千条线，万条线，落在水里看不见。”(谜底:雨点)引入课文。然后通过让学生自己读、分小组读等形式，在读中找出自己最喜欢的词语或提出最想知道的问题。通过朗读，同学们有的想知道落在池塘里为什么说是睡觉，有的想知道落在江河里为什么是奔跑等等。此时，教师抓住学生学习兴趣正浓这一好时机，根据问题的难易程度，把学生分成不同层次的小组，在规定时间内进行讨论。一下子，教室里沸腾起来，同学们各抒己见，问题很快得以解决。 回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13 学会自主探究学习，著名教育家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探究、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质的联系。”因此，教师应由过去的知识传授者转变为学生学习的促进者，学生的学习方式也应该由原来的接受学习变为自己观察、思考主动获取知识的发现式学习。笔者在语文教学中是以这样的思路来教学的:通过情景引入、让学生在读中品、品中发现问题，再在解决问题中交流、体验。从而培养学生探索发现、合作交流的能力。 回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13 转变学生学习方式。在传统教学中，学生缺少自主探究，合作学习，独立获取知识的机会。很多知识靠教师直接灌输，学生很少有发表自己看法和意见的机会。要培养学生的创新精神和能力，必须改革这一状况，语文新课程标准的理念指出:“要 提倡独立阅读、自主阅读、学会发现问题，质疑问题，交流问题，从而培养学生的创新精神和创新能力。” 回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13 改进教师教学方法。传统教育教学方式是“填鸭式”“灌输式”的，在很大程度上学生已成了无条件服从和接收的“活机器人”，这显然与培养学生的创新精神和创新能力是相互矛盾的。在新课程理念下，与我教学再也不是“一块黑板，一支粉笔，一本书，一张嘴”的教学方式了。教师应努力学习，不断完善自己的教学技能和业务水平，充分发挥多媒体教学声、色、光的特点和优势。通过启发式、探究式等先进的教学方法，调动学生的主动性、自觉性，激发学生积极思维，自觉主动的获取知识。培养学生发现、分析、解决问题的能力，树立敢于批评、敢于创新的精神。 回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13 更新教育教学观念 课程改革实施的基本途径是教学。因此，教学改革成了课程改革的首要问题，而传统的教育观基本是以知识的传授为中心，主要强调教师的作用。严重压抑了学生思维和训练的空间。致使教学改革流于形式。忽视了学生创新精神和创新能力的培养。在新一轮的课程改革中，教师作为教学改革的直接参与者和实施者，应认真落实课堂教学，更新教育观念，在课堂教学中充分体现“学生为主体，教师为主导、思维为核心”的教学思想。把教学的重点从“教学生学习知识”转移到“教会学生学会主动学习知识”的核心问题上来。 回答人:guochunlan 回答时间:2010-06-13 班主任培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手: 1德育为首，培养学生的创新意识和创新勇气 2强化班级管理，激发创新意识 3改变对学生的评价机制，激发学生的创新精神 4组织丰富多彩的班级活动，磨砺学生的创新意志 总之，在培养学生的创新精神的过程中班主任还要发挥桥梁纽带作用，尽量发挥家庭、社会的力量，以达到最佳的教育效果。让我们积极发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐地发展，努力培养创造型人才。 7 、 《石榴》教学设计 郭成桥 一、教学目的 1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。 2、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。 3、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。 4、试仿说仿写课文第四自然段。 二、教学重点难点 体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程: 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习第16课读——学生读课题石榴 2、课文中的词语你读熟了吗,(出示词语)老师来验收一下吧。(指名读、齐读) 石榴 枣庄 咧开 抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒开 喜讯 甜津津 急切 活泼 张望 驰名中外 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 3、课文中的短语你能读好吗,(出示短语)(指名领读) 郁郁葱葱的绿叶 火红的石榴花 活泼的小喇叭 熟透了的石榴 笑得咧开了嘴 玛瑙般的子儿 设计意图:让学生巩固课文的生字词。 师:同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。下面请大家看看石榴的几幅图片，指出它的叶、花、果，再闭上眼睛想一想石榴的叶、花、果是什么样子的，用自己的话说一说。 8 设计意图:让学生自己对石榴先有个印象，再来学课文，将更深刻。 4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧～ 二、精读训练 1、自由读课文，看看课文中作者是怎样来写叶、花、果的。 设计意图:让学生细细地品读课文，逐步了解石榴的叶、花、果的特点。 2、指名交流 3、看到石榴树的叶子。(师:叶子怎么样,你是从哪读到的，请你来读一读，齐读) 板书:叶 嫩绿 郁郁葱葱 4、看到石榴树的花。 (1) 你看到了怎么样的石榴花, 生回答(火红的石榴花 石榴花开得多 花的形状像小喇叭)(板书:花) (2)师出示句子:到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 (3)指名交流:A你觉得火红的石榴花怎么样(颜色美);(板书:火红) B花开得多、开得盛，谁也看到了这么多的石榴花,(板书:多)你能给大家来读一读吗, C我们从“鼓着劲儿”可看出石榴花开得怎么样,(花开得生机勃勃)你能读出这股劲儿吗, (指名读、齐读)(板书:小喇叭) (4)指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。 5、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。“热闹”是什么意思，石榴花会热闹吗,这儿为什么用热闹,生交流 过度:于是我们在石榴园里见到了一个个石榴 (1)出示句子:热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 (2)指名读这句句子，其他同学找出表示先后顺序的字或词 先是、逐渐、最后 9 (3)出示:青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红，一半儿黄 请你来排一排:先是 逐渐 最后 。 设计意图:我采用了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体 会到作者观察的仔细。 (4)可不可以把这几个词语调换一下顺序,(不可以，为什么) 你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。 (出示:仔细观察、按照顺序) (5)指名读，读出先后的顺序 (6)石榴在一天天成熟，到后来变得怎么样了呢, A、出示句子:熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 B、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃, (可爱)笑(咧开了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒开、张望、报告(它们会对果农说些什么,)同时展示图片。 设计意图:让学生结合观察课件上的插图，加深了解石榴果实的外形特点 C、他们为什么笑啊,为什么这么高兴(开心)啊,为什么这么急啊,(板书:高兴地笑) D、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀,(喜欢石榴) E、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。 (7)你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多可爱啊，多有趣啊～现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么有趣的句子吗, 出示句子:花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。树上的小鸟( )。 设计意图:让学生学写拟人句，练习后加深印象。 6、石榴娃娃是那么调皮可爱，这时你摘下一个，剥开外皮，你会看到些什么呢, (1)出示句子:这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。 10 (2)指名读，把你看到的来说一说, 样子、色彩美:玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。(紧偎是什么意思,一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样)(板书:红白相间，晶莹透亮) (请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美) (3)那么它的味道如何呢, 味道美:酸溜溜、甜津津的。(板书:酸溜溜 甜津津) (谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。) (4)齐读 (5)下面请大家拿出准备的石榴，来看一看，尝一尝吧。 设计意图:以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。 三、总结: 石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。 四、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗, 五、布置课堂作业 请你任意选择两题完成。 (1)选择自己喜欢的句段背下来。设计意图:让学生能体会文中优美的词句，逐步提高他们的语感。 (2)选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图:让学生学习作者的写作方法，抓住事物的特点来写。 (3)找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。 五、板书设计: 16、石榴 叶 嫩绿 郁郁葱葱 花 火红 多 小喇叭 果 笑 扒 子 (色) 红白相间 晶莹透亮 (味) 酸溜溜 甜津津 《石榴》教学设计 直属语文四班 薛思燕 11 一、教学目的 1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。 2、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。 3、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。 4、试仿说仿写课文第四自然段。 二、教学重点难点 体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。 三、教学准备 多媒体课件 四、板书设计: 16、石榴 叶 嫩绿 郁郁葱葱 可 爱 花 火红 小喇叭 美 果 高兴地笑 (子) 色 红白相间 晶莹透亮 味 酸溜溜 甜津津 五、教学过程: 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习第16课读——: 学生读课题石榴 2、课文中的词语你读熟了吗,(出示词语)老师来验收一下吧。 齐读 驰名中外 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津 3、课文中的短语你能读好吗,(出示短语) 郁郁葱葱的绿叶 火红的石榴花 笑得咧开了嘴 玛瑙般的子儿 指名领读。 评价:同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。 4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧～ 二、精读训练 1、让我们一起来读读课文，说说都看到了些什么, 2、指名交流 3、看到石榴树的叶子。 板书:叶 叶子怎么样,你是从哪读到的, (板书:嫩绿 郁郁葱葱)请你来读一读。齐读。 12 4、看到石榴树的花。(体会石榴花的美) (1)你看到了怎么样的石榴花, 火红的石榴花 石榴花开得多 花的形状像小喇叭 石榴花很可爱(活泼) (2)出示:到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 (3)指名交流 A、花颜色美:火红(板书:火红) ,老师听出来了，你看到了火红的石榴花，你觉得火红的石榴花怎么样, B、花开得多、开得盛:一朵朵、密、盛、越开越„„满、不久 ,谁也看到了这么多的石榴花,你能给大家来读一读吗, C、花开得生机勃勃(鼓足了劲儿)你能读出这股劲儿吗, 花的形状像小喇叭(板书:小喇叭) (4)指导朗读，读出花开得多，开得盛。齐读。 5、体会石榴果的可爱(在石榴园里，你还看到了什么,) (1)出示句子:热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 (2)读这句句子，找出表示先后顺序的字或词 先是、逐渐、最后 (3)划出横线:青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红，一半儿黄 (出示图片)请你来排一排:先是 逐渐 最后 。 (4)可不可以把这几个词语调换一下顺序,(不可以，为什么) 你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。 (先后出示小卡片:仔细观察、按照顺序) (5)指名读，读出先后的顺序 (6)你还看到了什么, A、出示句子:熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 B、大声地读一读，体会体会，说说你看到了怎样的石榴娃娃, (可爱)笑、咧开了嘴、笑破了肚皮、急切、扒开、张望、报告 C、他们为什么笑啊,为什么这么高兴(开心)啊,为什么这么急啊, (板书:高兴地笑) 13 D、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀,(喜欢石榴) E、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。 (7)你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多可爱啊，多有趣啊～ 现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么有趣的句子吗, 出示句子:花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。 天空中的小鸟( )。(8)再次齐读第三自然段 6、体会石榴子的可爱、美 (1)出示句子:这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。 (2)说一说，你看到了什么, 样子、色彩美(出示红白相间的子儿理解):玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。 (板书:红白相间，晶莹透亮) (请你来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美) 味道美:酸溜溜、甜津津的。(板书:酸溜溜 甜津津) (谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。) (3)齐读 三、总结: 石榴不仅叶子,(可爱)、花,、果,，里面的子儿也,，(板书:可爱 美)你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序(指卡片)把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。(出示:抓住特点) 四、石榴园参观完了，在回来的路上，老师给你们说一件有趣的事吧。 上个星期五我去买了一只石榴准备尝尝，下班后，我去候车亭等车，看见一个小妹妹正在哭鼻子呢～原来，她的妈妈去华联里换一样东西，叫她等在这儿，可现在还没有回来，所以小妹妹急得哭起来了。同学们，你们觉得老师会怎么说啊, (小妹妹，不要哭了，这个石榴给你吃。) 师:是啊，我也是这么说的，她马上不哭了，看了看石榴说:“这是什么东西,好吃吗,” 这下，你觉得老师又该怎么说呢, (指名说说石榴的子儿:小妹妹，这个石榴可好吃了，„„) 你知道吗,那天我几乎是吹着口哨回家的，心里真是开心无比。 你知道开心无比是什么意思,(非常开心)那课文里的“清爽无比”呢, F、你最喜欢哪种水果,如果当时你手里有一只( )，你会对小妹妹说些什么, 指名说话练习(多选几名学生，说说不同的水果) 五、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗, 六、布置课外作业 老师今天在作业超市里列出了以下的作业，请你任意选择两题完成。 14 (1)配乐朗读课文。 (2)选择自己喜欢的句段背下来。 (3)选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。 (4)找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。 15