中小学新教师职后问题及解决途径——基于对怀远部分新教师访谈

中小学新教师职后问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 及解决途径——基于对怀远部分新教师访谈 中小学新教师职后问题及解决途径——基 于对怀远部分新教师访谈 画跳2009.11 中小学新教师职后问题及解决途径—— 基于对怀远部分新教师访谈 施涛施陵张峰. (1.徐州师范大学教育科学学学院,江苏徐州221116; 2.安徽省怀远县找郢乡上桥小学,安徽怀远233400; 3.安徽省怀远县兰桥乡明德中心小学,安徽怀远233400) [摘要]新教师在工作后不久即存在发展困难的问题,主要出现在新教师的角色,态度,能力和环境四个方 面.用维纳三维归因分类法,从内外,稳定性和控制性三个维度对部分中小学新教师的影响因素进行归因,并尝试 构建对中小学新教师的成长有所帮助的途径(包括学校制定相关政策,提高教师待遇,加强对新教师的指导等). 同时新教师要把握住机会,有针对性地完善自身的发展需求. [关键词]中小学;新教师;职后培养 [中图分类号]G45L2[文献标识码]A[文章编号]1002—1477(2009)11,0062—03 一 ,问题的提出 随着我国基础教育和教师专业化的发展,尤 其是新课程标准实施以来,对广大中小学新教师 (以下简称新教师,本文是指参/Jura作5年以下的 教师)的要求不断提高,因为新教师将是未来教育 事业的从事者.新教师发展相当长的时间内决定 着教育事业的发展. 新教师的工作能力对教育有怎样的影响等问 题成为人们关注的焦点.笔者对怀远县的部分城 乡30多位新教师进行访谈,访谈主要包括"他们 在从教以后工作中所遇到的问题"和"你认为自身 如何进一步提高教学水平"两个方面,根据访谈总 结出新教师存在的问题有以下几点:角色上,新教 师对自身角色的认识趋于缓慢或停滞不前甚至退 化,主要是在早期的教育教学实践中遇到角色的 困难,教学成绩受到压力,新教师逐渐恢复到传统 的教师角色认识上,这种 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现是新教师对教师的 角色没有从本质上认识,对新时期教师的角色定 位没有完全理解和适应,仅仅把教师作用定义为 传授书本知识的作用.同时新教师知识的更新速 度相对较慢,大多新教师对开展的相关教师 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 缺乏本质上的认可,认为很多培训只是一个形式, 本身没有实质 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 .有新教师认为自身的知识仅 仅教初中和小学足以应付,没有必要花费财力和 精力去应对教师培训,这种表现是忽视了教师和 学生互为主体的教育观,是一种教师自身角色定 位的错误.在态度上,新教师仅把教师职业当做 谋生的工作,缺乏对专业应有的尊重,部分新教师 缺乏工作热情,尤其是一些体育等相对边缘的学 科.多位新教师经常在教学中照本宣科,缺乏探 索新教法和提高教学效率的精神,逐渐疏于管理 课堂,对学生缺乏应有的全面负责的态度.在能 力上,新教师驾驭整个教学过程的能力还相对欠 缺,获得指导不够,尽管不少新教师试图努力工 作,但是获得的成绩与付出的汗水比例失调,这些 因素在一定程度上对新教师教学产生了消极影 响.尤其在教学管理落后的学校和偏远的地区, 部分存在教好与教差一样待遇的现象,这种现象 [作者简介]施涛(1982,),男,安徽怀远人,硕士研究生;施陵(1982一),男,安徽怀远 人;张峰(1986一),女,安徽怀远人. 一 62— 的长期存在导致新教师的工作积极性受到影响. 在环境上,中小学新教师尽管都试图快速地融合 人际环境和生活环境,但是差异的环境影响着新 教师的不同发展.城镇新教师的工作积极性普遍 高于乡村新教师的工作积极性,城镇教师的竞争 压力大于乡村的教师.城镇教师的文化资源相对 较为丰富,对环境要求也更高;而乡村的文化资源 的不足也影响新教师对工作的积极性. 二,原因归类分析 访谈发现,新教师对出现的诸多因素,很少进 行深层次的归类分析,一方面是新教师认为理论 对实践的切实作用不明显;另一方面,认为理论比 较高深,自身没有能力也没有必要过多地去研究, 这种片面的教育观点在很大程度上影响了新教师 发展.笔者运用维纳的三维归因分类方法从内 外,稳定性,可控制性等三个维度对影响新教师的 因素进行归类分析."归因是学生对他人或自己 学习行为的原因所做的解释和推测过程."[1],新 教师的成长过程本身就是处于一个学习的过程, 而新教师的成长过程其实就是新教师以一个学习 者的身份进行学习的过程. 1.内外维度 内部原因是从新教师的自身原因出发,如教 师的个人角色的定位方面,既包含新教师职业道 德和动机,也包括新教师对工作态度以及对教材 掌握以及认知能力水平的高低.新教师本身是否 有学科专业知识和教育学科知识等因素,受这些 因素影响,新教师在教学几年后,业绩就有了优劣 之分.笔者访谈的结果表明,学生出现两极分化 的倾向较为严重,受新教师的教学态度和技能等 内在的因素影响比较严重.而新教师的身心健康 状况也比较明显地受到教学压力影响,例如,城镇 新教师身心存在问题常常直接迫使教学计划推迟 或改变,课堂上对待学生的态度随着情绪的好坏 而变化.从外部来说,新教师创设良好的教学环 境的能力也是新教师的积极的教学态度和能力的 体现,这种能力的外在促进作用体现在积极地影 响学生成绩的提高.访谈中部分乡村新教师的工 作压力较少,缺乏积极的教学态度,教学能力没有 进一步提高,正是这种创设良好的教学环境能力 缺失的一种体现. 外部资源上,城镇的中小学教师比农村中小 2009年第11期(总第189期) 学教师更优先掌握资源,更容易使自身的知识和 能力增加.新教师对单位的认同感常常表现为 "教师个体因对组织认同的目的不一样,在认同程 度上表现出差异,而学校组织也因自身的特点而 选择不同的策略来吸引教师."l_2]新教师缺乏对学 校和教师职业和学科专业的认同(如体育教师), 一 些新教师无法对教育有热爱的情绪,进而导致 师德等的缺失,缺乏对学生应有的关爱.如教师 仅仅关注一些优秀的学生,学校尽管试图吸引教 师对学生全面关注,对教育,对学校全面的爱,但 是学校也存在对新教师缺乏认同感的问题,这样 无论是对新教师还是学校的发展都不利. 2.稳定性维度 我国的教育政策保证了教师工作的基本环境. 领导或同事等外在因素是否积极地支持和配合也 影响新教师的工作能否顺利进展,新教师运气也很 重要.访谈的部分教师认为,正是由于其教学的班 级相对较好管理,其教学目标相对容易达成.因 此,新教师适当把握任务和有利环境的契机,则利 于新教师的发展,一些在教学上取得成绩的新教师 大多在这方面稳定性把握的能力比较强. 城镇新教师大多是近几年招聘比较优秀的师范 生,这些新教师在某些学科上具有天然的适应力胜 任某学科的教学,这种能力确保教学的稳定性.大 多数新教师认为工作长期得到领导,同事和学生的 配合和支持,也帮助他们不断地进步.国家的教师 政策等稳定要素都对新教师的成功有着长期的稳定 作用.包括新教师对特定工作的努力程度,特定工 作是否得到领导,同事和学生以及家庭的支持,新教 师个人对特定工作的喜好程度同样影响新教师的情 绪,进而影响新教师是否采取积极的工作态度.如 一 位在乡村小学的新教师,由于频繁地换岗,导致其 对教学不满,影响了新教师对工作稳定性期望的情 绪.甚至某时期新教师的身心健康以及随着知识和 技能不断增长的能力也稳定地支持新教师的工作. 新教师本身具有适合某种学科的教学能力,如某些 语言表达能力较强的新教师善于文科的教学等特定 的教师个人的稳定能力作用都稳定地影响着教师的 工作的成绩. 3.可控制性维度 新教师在一定范围内,在增强知识和技能的 同时,自我效能感也不断提高,这种效能感的增强 是新教师自身长期努力的结果,进而促进新教师 的成长.新教师良好的控制个人的人际关系改善 也对教学起到促进作用,通过改变态度更易于得 到领导同事,学生和社会的支持.访谈中发现城 镇的新教师更能够快速推行新的教育理念和教学 计划,进而比较容易取得教学的成功.新教师能 够成功地驾驭课堂的教学与管理的控制能力也对 他们的成绩有很大帮助. 新教师对具体的环境要有清晰的认识,如一 些新教师由于处于公立学校,生源较少,每个年级 只有一个班级,教师之间缺乏竞争,导致缺乏积极 的竞争意识.乡村的教师工作环境相对落后,待 遇相对较低,这些客观因素影响新教师的工作积 极性.一些新教师自身对感情的控制力相对较 弱,如教学成绩落后受到批评导致部分新教师的 情绪失控,波及教学活动的开展,也对其成长有着 重要的影响.相对好的教学环境则积极工作,反 之则消极地教学.因此,这就要求新教师对存在 不可控制因素有充分的认识,对教学保持一个正 确的态度. 这三个维度从不同的角度对影响新教师因素 进行归因分析,而这些因素是交叉联系的,通过具 体的教学实践中的角色,态度,环境和能力四个方 面体现,从实然的角度提供教师的成长对策. 三,新教师职后成长对策 一 是学校结合国家和地方相关政策,与教育 行政部门针对新教师的成长制定相关的政策,确 保新教师的成长发展有一定的法律保障,提高乡 村教师的待遇,改善乡村教师的工作环境.根据 新教师成长的实然需求,如新教师对教材和教学 内容的把握欠缺经验,缺乏对课堂驾驭能力,工作 方法相对不成熟的特点,学校应建立对新教师的 个别支援系统,建立教师的个人教学特点和活动 档案.使教师之间建立互助的关系,既促进教师 之间人际关系的完善,也培养出较多的优秀教师, 推动学校由优秀教师的集合地向教育资源综合生 成力不断提高的学校转变. 二是新教师在经历最初的职业新鲜期后,易 产生职业倦怠,通过学校和社会加强对新教师监 督(特别是加强对一些管理比较松散的学校和教 育集体的教师的管理,对于新教师实现精神和物 质的双重奖罚(奖罚都要注意度的把握),通过外 2009年第11期(总第189期) 部监督机制的作用,保持新教师应有责任,进而使 新教师逐渐养成对教育事业的内在的爱,调动和 培养新教师对教育事业的热爱和乐于为教育做贡 献的精神,逐步增强对职业和教育场域的认同感. 三是新教师在课程发展以及与其他同事的合 作的基础上,增强人际交往能力,学习其他教师工 作上的优点.因为"一个人的某些能力除了在和 别人的联合刺激下以外是无法产生"[3].新教师 要形成良好的工作习惯,不断提升自身的文化素 养,加强身体素质的锻炼.合理的控制个人的情 绪,做到个人情绪不要干预课堂教学.继续加强 教师的道德教育和新时期教师发展观念和新知识 的更新,摆脱传统教师中存在的单纯依靠经验的 教育观念. 四是学校,师资培训机构和地方教育部门要 继续针对新教师的成长中的问题,切实有效地对 新教师培训.首先加强对新教师关于基础教育发 展的理论指导,这种理论尽可能具有切实的可操 作性.同时,针对中小学新教师表现出的不同症 状,提供不同的培训,如新教师缺乏经验和知识, 则提供知识帮助,如果是课堂管理缺乏经验,则提 供相应的管理知识指导.对于新教师长期存在的 心理问题,则定期进行心理指导.把大量的新教 师进行分类,避免把不同问题的中小学教师集中 进行相同的培训.同时,利用就近教育资源对新 教师进行培训,既取得培训的效果,又节约培训成 本. 通过对新教师成长过程中出现的集中问题的 分析,正确把握新教师的成长发展是一个渐进的过 程,新教师要正确地归因分析自身发展的影响要 素,要把握住机会,有针对性地完善自身的发展需 求,同时不断地完善新教师的辅助系统,给中小学 新教师健康成长创造一个良好的环境. .——— 64---—— [参考文献] [1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出 版社,2005:370. [23操太圣,卢乃桂.论学校组织变革中的教师认同[J].华 东师范大学:教育科学版,2005(9):43—48. e3]约翰?杜威.民主主义与教育EMJ.王承绪,译.北京: 人民教育出版社,2001:320. [责任编辑:陈学涛]