教活书活教书教书活
吉林流文中学赵谦翔
在“教死书、死教书、教书死”的应试教育机制中,我熬过了漫长的13年。物极必反,穷则思变,我发誓“再也不能那样活”。于是,从1993年起,对陈腐的语文教学痛下刀斧,开辟了一方“教活书、活教书、教书活”的素质教育的乐土。
突破“死书”的樊篱,把“活书”引进课堂
砸碎“死教”的枷锁,让创新贯穿教学
杜绝“教死”的悲剧,使学生“人、文并茂”
突破“死书”的樊篱,把“活书”引进课堂
以应试为宗旨的语文教学,是由课本、教参、练习册构成的“铁三角”,师生困于其中,如陷囹囵,不敢越雷池一步。为了“教活书”,我开创了当代文学精品课;我还把“无字书”引入课堂,开创了“东方时空”课和班会感悟课。前者让语文贴近生活,使患有“责任感缺乏症”的学生,开始眼观四海云水,耳听九州风雷,心系天下兴亡;后者让语文走进学生心灵,使学生在“师与生”、“生与生”的良性激励中,促进“灵”与“肉”、“情”与“理”、“言”与“行”的和谐统一,以构建大写的人生。
“有字书”的扩展、“无字书”的引入,为学生全面提高素质,实现人的发展,提供了丰富的营养。
当代文学精品课:让学生在余秋雨的《文化苦旅》中徜徉,吸取那博大精深的文化积淀;在余光中的《听听那冷雨》中沐浴,濡染那融汇中西的文学语言;在周国平的《守望的距离》中沉思,领悟那执著而超脱的人生哲理。
砸碎“死教”的枷锁,让创新贯穿教学
鲜活的教材必须施之以灵活的教法。以应试为宗旨的语文教学,其基本教法是“注入式”、“标准化”。为了“活教书”,我实施了“创造式”、“个性化”的阅读教学,其精髓是:“把自己的生活当做正文,书籍当做注解;以活跃的灵魂,为获得灵感而读书。”于是,在“沉浸浓郁,含英咀华”之后,“一千个读者便有一千个哈姆雷特”而取代了统一的标准
答案
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;读名家的美文,悟自己的新作,便成了写作训练的新径。
如果李白、杜甫只是从屈原那里“吸收”,那么中国诗坛就不会有“诗仙”、“诗圣”。如果只是引导学生到名家名篇中“就范”,那么我们就不会培养出独领新世纪风骚的英才。
创新,永远是语文素质教育的灵魂。
“注入式”、“标准化”:课上,教师一言堂,满堂灌,学生则当“厅(听)长”、做“抄工”;课下,教师设下漫漫题海、重重考山,学生则只须画勾打叉当“画匠”。
杜绝“教死”的悲剧,使学生“人、文并茂”
以应试为宗旨的语文教学,把学生培养成了“乖孩子”和“应试机”。为杜绝这种悲剧,我把“做人”与“作文”融为一体,开辟了“绿色作文”的新领地。
在短短三年的教改中,实验班出版了两本作文选:《都市中的芳草》和《绿色的情怀》。这绿色作文集一时间成为广大中学生和教师、家长人见人爱的热门读物。然而更重要的收获在于学生的人生现在“绿色作文”中得到了升华。有学生的自白为证:
--绿色的作文、健全地做人,终于把学生“教活”了。回首六载教改生涯,“教活书”、“活教书”不但教活了学生,也教活了自己。
教师的新活、教材的鲜活、教法的灵活,终于赢得了“病树前头万木春”,终于唤来了“红杏枝头春意闹”。
“绿色作文”
应试教育中的“灰色作文”,千人一面,千部一腔,千篇一律。它以应试为起点,以升学为归宿,实乃谋取狭隘功利的敲门砖。素质教育中的“绿色作文”,发动于“做人”,复归于“做人”,其真诚的情感、真实的见解、灵动的章法展示了它的“纯天然”的属性,堪为完美人生的健身器。
学生的自白
实验班使我原本开淡的灵魂生辉。(邵楠)
没有实验班,就没有我今天的胆识、学识与见识。(金锐)
实验班创造了许多奇迹,它创造了我们的乐趣,创造了我们对人生意义的独立思考入而创造了一个个个性鲜明的自我。(田园)
实验班还不是终点,我们要用创造的彩笔在人生的画布上挥洒智者的风流,那才是实验价值的真正体现(李萌昀)
教活了自己
如今我已不再是自困于6册高中语文课本的教书匠,我朝朝品味着当代散文大师的精品,暮暮揣摩着古典诗词的名篇,随时测览着《读书》、《名作欣赏》、《中学生阅读》等杂志,潜心感悟着窗内窗外的家事、国事、天下事…被我引进课堂的,已不再是“一桶水”,而是取之不尽、用之不竭的源头活水。没有教学参考书怎么办?就以自己的
读书心得
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代替,虽不“经典”却是以一石激起千层浪。没有练习册怎么办?就用学生畅所欲言的讨论和立异标新的习作充当,虽不“标准”,却足以磨砺他们的能力与个性。在我那从不雷同的
教案
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上,每一页都赫然写着如下的自励箴言:“以人为本,以导为魂,以悟为纲,以新为的。”
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