江苏新高考模式下的地理教学

江苏新高考模式下的地理教学 简介:经国家教育部批准，从2005年秋季开始，江苏省进行普通高中课程改革实验。为了使高考与高中新课程相衔接，江苏省教育厅组织专门力量，研制了2008年普通高校招生考试 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。考模式为“3，学业 水平测试，综合素质评 ... 经国家教育部批准，从2005年秋季开始，江苏省进行普通高中课程改革实验。为了使高考与高中新课程相衔接，江苏省教育厅组织专门力量，研制了2008年普通高校招生考试方案。考模式为“3，学业水平测试，综合素质评价”。语文、数学、外语为3门统考科目，高考招生按3门总分划线，在高三下学期的6月7、8日考; 学业水平测试的必修科目在高二下学期、高三下学期，每年的4月8日全天和4月9日上午考，学生在校学习期间可报考两次，必须达到C级;选修科目在高三下学期的6月9日考，必须达到C级;技术科目测试另行安排，必须合格;除技术以外的6门学业水平测试科目全部达A，可加10分到高考分数中;道德品质、公民素养、交流与合作三方面的评定,凡符合 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 者，可评为合格。学习能力、运 动与健康、审美与表现三方面评定等第，分A、B、C、D四级。 2008方案为江苏基础教育指出了明确的方向，即“凡教必考，考则有用。”具有很强的阶段性，那么我 们中学地理教师如何来适应这种新高考模式呢,下面本人谈一些自己的观点。 一、夯实基础，激发兴趣。 高一上学期地理教学中应遵循这一原则。由于各种原因，选学地理的学生并不多，高一下学期面临分 班问题，所以这一阶段让适合学地理的同学顺利进入地理班尤为重要。 “心理优势”理论告诉我们:“需要”是人的活动的基本源泉和动力，人的活动往往被“需要”所驱使， 以求得 自身的满足，人所体验的“需要”越强烈，就越有兴趣，由此所产生的活动就愈有力，愈有效。 兴趣是人们获得知识和技能的一种力量，美国教育学家布鲁纳说“学习最好刺激，乃是对学材料的兴趣 ”。大科学家爱因斯坦讲:“兴趣和爱好是最大的动力”。激发和培养学生对学习地理的兴趣，是促使学生选学地理的一个突破口。教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。自古以来，人们把“上知天文，下知地理”作为一个人知识渊博的标志。可见，地理的重要性早为人们所认识。事实上，地理知识的应用是十分广泛的。在社会主义经济建设中，地理知识的作用更不容忽视，诸知农业生产、城市规划、工业布局、修筑公路、矿山开采、行军打仗、水利建设、商业贸易、国际交往、环境保护、居家旅游等等皆离不开地理知识。全国高校招生专业共计700多个，要选考地理的竟有200多个专业，占了2,7多，这并非偶然，而是因为21世纪的经济发展需要员有相当地理素质的人才，尤其是经济、社会、外贸、旅游与地 质、农业领域的人才，应该有更高的地理素质要求，这是社会的需要，是21世纪可持续发展的需要。可持续发展内容广泛，目标很多， 涉及众多学科领域，但核心问题恰恰是当代地理学研究的主要问题，即人地关系，协调人和环境的关系。这个重大课题是其它任何一门学科难以独立承担的，它需要高素质的地理人才来接受这一跨世纪的崭新课题。正如我国杰出的科学家钱学森院士所指出的那样:“为了社会主义建设事业 ，要理直气壮地发展地理 科学。”要迅速培养出一批又一批的高素质的地理人才，来描绘21世纪议程所展示的 宏伟蓝图。 另外，还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。很多学生都是因为初学地理时，感到地理太难学而放弃，所以地理教学在地理教学中一定要低起点，夯实基础。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如:创设情景、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联 系热点等。 二、循序渐进，进度合理。 高一下学期地理教学中应遵循这一原则。虽然班已分好，但由于新高考模式下的语数外显得十分重要，学生难免会在语数外上投入较多精力，所以不能盲目提高难度，知识仍要以课本为主，内容也不宜过快过多，否则学生刚培养起来的兴趣将失去，就会严重影响教学效果。例如，日期的计算在地理教学中之所以成为一大难题，就是因为很多地理教师没有掌握规律，循序渐进，进行巧解。只要引导学生抓住划分日期的人为界线和自然界线，从自然界线(地方时为0时或24时)入手，循序渐进，问题即可迎刃而解。 在教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心;台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。例如，讲地形雨形成时，如果只让学生看完示意图后提问“地形雨是怎样形成的,”学生可能对示意图理解不透，只好照本宣科了。若将这个问题分成几个小题:(1)潮湿的气流前进时遇到高山会怎样运动,(2)气流上坡后气温有何变化,(3)气温变化后，空气中的水汽如何变化,(4)水汽是迎风坡多还是背风坡多,这样步步深入循序渐进， 问题可以迎刃而解。再如，讲大气环境这一章节时，一定要把前后知识连起来，前一个知识吃透才能进入下一个知识，即按照大气的垂直分层?大气的热力状况?热力环流和风?全球气压带和风带及季风?天气系统?气候类型。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶，使学生越学越有兴 趣，越学越爱学。 学生的认识是有顺序的，是由已知认识到未知，由简单到复杂的逐步深化的渐进过程。如果所设置的问题，是由小到大，由简到繁，由易到难，步步递进，步步深入，既符合了科学知识本身的“序”，又符合了学生年龄特征和认识发展的“序”，更迫使学生进入角色，去探求知识的真谛。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会更认真思考，更愿意回答更多更难的问题，从而达到对地理事物规律性的认识，有利于对知识的理解和记忆，发展学生智力，收到预期效果。如讲“季风的形成原因”，如果直接问学生“季风形成的原因是什么,”学生因受各方面的能力限制，一时很难回答，如果将问题分解为?同一个季节，陆地和海 洋受热是否相同,?在夏季，陆地和海洋谁增温快,风向是从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋,盛行什么风,?在冬季情况又如何,这样来提问学生，由浅入深，环环相扣，层层分析，层层推进，很容易解决问题，能引起学生思维向知识的深度和广度扩展。问题的难度最好是在学生的“最近发展区”范围内，学 生的注意力、思维力、凝聚力能达到最佳状态，能顺利解决问题。 三、明确任务，一鼓作气。 高二上学期必修班的地理教学应遵循这一原则。因为高二下学期开学，即4月8、9日要进行学业水平测试，所以学生的精力肯定要向必修科目倾斜，选修科目稍有放松也是难免的事。如果必修科目不能达 到等级，也会影响接下来的学习，因此必须一鼓作气把必修科目测试拿下。 “任务驱动”教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其本质就是:学生的学习活动性质与大的任务问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的兴趣和动机;创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，教师不断激励勇于挑战的学生不断前进，从而使学生真正掌握所学内容，举一反三，收到良好的教学效果。这种教学方法由表及里，逐层深入，符合这一阶段地理教学的任务。这个学期学生的任务就是要通过必修科的学业水平测试，能力强的学生还要争取A等级。 我们在教学过程中任务明确，学生的学习有重点，并把总的学业水平测试的任务每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每一个小目标作为一个模块，使学生在完成任务过程中，能化整为零，使学生容 易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。 我们中学地理教师在设计每一个小的“任务”时，必须十分了解学生的实际情况，根据学生特点进行任务设计。我们教育的方针之一就是“为了一切学生”，所以我们的设计的任务在照顾绝大多数学生的同时，也要适当考虑个别优生和个别差生。不同的学生，个体差异很大，造成学生接受知识能力不一样，所以，我们创设任务时必须考虑学生现有知识水平，认知能力，年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，使学生在完成任务中能遵守循序渐进的原则。当我们设计好任务后，接下来的工作就是如何组织、引导、激励学生来积极完成任务。我们在布置任务时，应该给学生明确任务的目标，并且根据实际情况给予适当的提示，使学生对“任务”有兴趣，对完成“任务”有信心，在完成“任务”过程中有思路，在组织学生完成“任务”时，根据地理学科的特点，没有特殊情况，不应该强迫学生一定要独立完成任务。反而要有意识地培养学生的团队精神。对于在完成“任务”过程中表现比较好同学应及时给予必要的、中肯的表扬。对个别差生应积极鼓励，适当提示，随时帮助，引导鼓励学生用多种途径来达到完成“任务”的目的。争取使学生在完成任务的过程中，使自身的知识、技能、思维和情感等各方面都得到锻炼，长此以往，就会逐渐使学生成为学习 的主人，教师才会真正解放出来，才能真正达到完成最终总任务的目的。 四、基础不放，滚动提高。 高二下学期学业水平测试后和高三上学期应遵循这一原则。这一阶段必修科目的水平测试已完成，学 生的精力就是专注于5门功课了，相对负担轻了，教学的要求也就应有所提高了，但考试必定以基础知识 为主，所以夯实其实仍十分重要，提高的速度不能太快，应遵循滚动提高的原则。 在这一时期一是要处理好“夯实基础”与“提高能力”的关系。高考备考的第一要务是系统、准确、熟练地掌握基础知识。没有做到这一点，所谓能力的培养全是空话。因为知识是能力的载体，学生各种能力的形成和发展首先要以基础知识和基本技能为基础。贯彻基础性应避免知识的简单重复，切忌把“夯实双基”与“提高能力”分开。一般可从基本概念、原理出发设计问题，如设计课本要点知识填空、结论性语言扫描、相似概念列表辨析等多种题型进行练习，扎扎实实打好基础，想通悟透教材内容，知其然，知其所以然，让学生在强化知识的同时，掌握解决问题的一般方法。二是要处理好“学生实际”与“高考要求”的关系。知道基础知识的重要性但仍不能抓好基础的症结在于复习过程中“双基”针对性的薄弱和落实不得力。“双基”的针对性，既要“针对高考要求”，又要“针对学生实际”，搞好两个针对的平衡和落实。不面对高考的复习肯定是瞎指挥，但不顾学生实际，盲目要求学生达到某一水平，肯定是累了教师，害了学生。因此，备考中只有了解学生的学情(如地理基础知识、能力水平、学习方法等)，才能明确学生的现实状态与高考要求之间的差距，依据不同学生的可接受程度和力争达到的目标，区别对待，分层要求。三是要处理好“全面 “突出重点”的关系”。“全面复习”就是对考纲要求的所有 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 进行复习，不能有缺漏。全面复习复习”与 的同时，对一些核心知识要求深刻理解，并能在实际问题中熟练运用。如以主干知识为重点，突出对核心知识的巩固、推敲和挖掘，加强对核心知识来龙去脉的研究，布好点，牵好线，连成网，形成牢固的网络化知识框架体系。从这方面来说，突出重点就是夯实基础，先以课本为基点，把高一、高二已学过的课本内容进行知识点串线、习题类型归类等自主、系统的复习;认真整理各章节试验和考卷中的好题、错题。 气候、工业、农业、人口、环境、资源等容易出大题的知识点要重点把握。 五、抓实选修，直奔双B。 高三下学期的地理教学中应遵循这一原则。高三下学期面临着选修科目的水平测试，在必修过关，技术考试合格之后，两门选修必须都达到B等级，才能有资格报考本科，所以这一阶段，两门选修科目的学习 尤为重要。而且若两门选修能达A，高校在录取时在同等条件下也一定会优先录取。 抓实对于我们地理教师来讲，就是强调要，抓细备课，抓活课堂，抓严辅导，抓精练习，抓实分析。教师的基本功的提升表现在:教材研究，课堂语言，板书，练习出题，试卷分析，学科基本功，信息技术与学 科整合等。 我们教师要分析 班级 班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划 中学生的层次情况，落实分层教学。因材施教，分类推进，使课堂准确定位，提高备考效益。“培优”以“精细”为要，如果优生只有一门地理拖后腿，要求我们地理教师对学生每次考试试卷进行一对一的评讲，针对其知识缺陷，进行一对一的辅导，使优生的弱势学科不弱，提高其整体实力。“补弱”以“辅志”为主，对希望生要真正分析出他们的“希望”所在，实施“感化——转化——优化”三部曲，实行 家教式辅导，重在“辅知”和“辅志”，确保其地理达到相应的等级。总的要求是:以每次大考分数为界，达 A及A附近的保持提高，达B的保持稳定，没达到B或刚达到B的要开小灶。 实践使我们体会到，只有抓实教学过程，才能不断提高教学质量，只有牢牢把好教学质量关，才能使素质教育落到实处，也才能使学校充满生机和活力。只有教学的每一步都得到落实，教学才算落实。教学任务布置+不落实=0， 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 +不落实=0。抓住不落实的事，抓住不落实的学生，教学才算落实，教学才有效果。学生要落实，教师也要落实。教师备课要充分，上课要及时，作业的布置要注意质与量，要及时批阅 反馈(四精四必)，要定期进行学业检测;及时发现和处理学生在学习和思想中存在的问题。 (郭四化)