100以内数的认识说课稿31444

100以内数的认识说课稿31444 《100以内数的认识》说课稿 武玉玲 教学内容: 《100以内数的认识》是《义务教育课程标准实验教科书?数学(一年级下册)》(人教版)第31,33页的内容:例1，例2数数的教学 地位和作用 《100以内的数的认识》属于数与代数板块的内容，是有关数概念的教学，也是学生必须掌握的重要数学知识。本册教材中的《100以内数的认识》是学生在学习了1—20各数的认识上进行教学的，这个阶段的数概念不仅是学生认识人民币的基础，是学生学习100以内数的加、减法的计算的基础，也是认识更大的自然数(万以内的数、大数的认识)的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。 教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 : 单元教材分析: 本单元的知识结构如图: 从上面的内容结构图可以看出，本单元的教学内容分为两部分:一部分是100以内数的认识;另一部分是整十数加一位数和相应的减法。 本课教材分析: 教材很注重学生数感的建立，从教材的编排来看，意图十分明显，例题1、2的教学都是在学生的动手实践中进行，十分重视让学生实际操作，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。让学生通过不同方法数来认识100里面有10个十，并在具体的学习活动中培养小学生的数感和估算能力。 具体说说我们对本课教学内容的解读: 1.关于课题的确定:本次教学的是内容是P31—P33例1和例2，这一部分是本单元的第一个课时的内容:数数。是用“100以内数的认识”做课题还是用“数数”做本节课的课题,哪种比较合适呢,我们通过斟酌，推敲最后确定本节课的课题确定为“100以内数的认识—数数”。 2.关于学具的准备:为了使学生能正确数出数量是100的物品，并培养好的数数品质，我们再次仔细阅读了文本，为每位学生准备了数量是100的各种物品(有花生、瓜子、千纸鹤、小星星、正方形学具、小棒、圆片)等多种物品，选取这么多丰富的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，目的在于: 一是让学生体会到数学是很贴近生活的。 二是让学生在数完不同的物品后可以交换不同的数数策略，使数数能力得到提升。 三是让学生体会到不同大小的物体估计的感受也不尽相同。 2(关于主题图:教材中的这幅图我们的定位它不是单元主题图，而是为引出数数教学的情景图。教材呈现的是一幅百羊图，我们认为教学时教师要把握三点:(1)结合具体的情境感知100有多少，体会它比以前学的20多得多。 (2)通过让学生估一估有多少只羊，培养学生的估计意识和能力。 (3)突出按群计数的方法。 3(关于例1的教学 其意图在于学生在经历点数的过程中了解100以内数的顺序，突出按十计数的方法，运用计数单位十来认识百，知道十和百之间的关系即10个十是100。这是本课教学的重点所在。 教学例1时我们认为要把握两点: (1)要让学生经历数数的过程，但落脚点不在这个过程上，而是通过数数让学生发现数较大数时要一十一十的数。 (2)“十”和“百”两个计数单位之间的十进制关系，不是有老师直接告诉给学生，而是让学生在具体数的过程中亲自体验和感悟出来的。 教学时要注意组织好学生操作活动，提醒学生口中数的要和手中拿的一致。 4(例2教学的是拐弯数。 这一例题的教学既是本课时的教学难点，也是本单元的教学难点。 教学例2时我们要把握两点: (1)通过操作活动，利用小棒边摆边数。首先让学生正确地摆出三十五根小棒，接着让学生边加小棒边数到四十二，当数到三十九时，注意引导学生九根小棒添上一根就是10根小棒，将十根小棒捆成一捆，在三捆的基础上添上一捆就是四捆，即是四个十。让学生弄清楚39后面的一个整十数是四十。 (2)采用不同的形式训练学生抽象数数。当学生脱离小棒，从88数到100时，教师要强调99的后面一个数就是100。同时教师可以采取不同的形式进行训练学生抽象数数 (1)同桌合作，互相报数数; (2)师生对口令数; (3)拍手数。 5(关于练习 练习七的第二题是百球图，我们认为该题设计的意义有三: 关于练习百球图 (1)利用百球图让学生进一步感受100有多少，培养学生的估数意识。 (2)通过观察和思考，使学生知道利用图中球的色彩或用方格图的格数，能很快数出球的个数，体现数法的多样化。 (3)进一步理解相邻两个计数单位间的十进制关系，理解十个十是100。 此题教学的落脚点在小精灵的问题上“怎样数比较快,”是一道发散拓展题。 学情分析: 通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。很多孩子在未学习这一课前，已能数出100以内数，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念。学生虽然大部分都有口头数数的经验，但这种数数大多属于唱数的水平。 学生在第一学段出现的整数认识教学分3个阶段: 第一阶段是一年级上册学习20以内各数的认识; 第二阶段是一年级下册学习100以内数的认识; 第三阶段是二年级下册认识万以内的数。 10以内的数是以“个”为计数单位，以“十”为计数单位，在11—20以内数的认识里初步认识过，但由于数目较小，有一定的局限性，认识计算单位“十”主要在本单元完成，是以“群”计数。 由于数的范围扩大,100以内数的认识与20以内的数又有所不同，数数的难度增加了，往往漏数或跳数，并且在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几(如二十一数成二一等)。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去，因此这里要指导学生手口一致地准确数数。 可以说，100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，对学生来说也是认数上的一大飞跃。 教学目标: 我们将本节课的学习目标预设为: 1、能够正确地数出100以内的物体的个数，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念。 2、结合具体情景认识计数单位百，知道10个一是10，10个十是一百，初步认识计数单位一(个)、十、百。 3、会用100以内各数 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示日常生活中的事物，体会数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。 4、经历数概念形成的过程，体会数是数出来的，体验数数策略的多样化。 5、培养学生数数的兴趣和估数的意识，发展学生的数感。 教学重点: 建立100以内数的概念，正确数出数量在100以内的物体的个数 教学难点: 数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整数应是多少。 教具准备: 每位学生准备了数量在100的各种物品(有花生、瓜子、千纸鹤、星星、小棒、圆片等多种物品) 教法学法: 1(动手操作学习，通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。 2(合作学习，师生合作，生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养孩子的合作意识，团队精神，营造平等、互助的学习氛围。 研究过程 设计理念: 在教学设计过程中，我们力求体现从学生已有的生活经验和认知基础出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习和探究新知。尊重学生，凸现学生的主体地位，积极营造一种民主、和谐的学习氛围，通过对话交流，唤醒学生内心深处的真实体验，让学生在具体情境中感知100有多少，体现在做中学，让学生体会数是数出来的，注意通过各种途径培养学生的数感，体会到数数策略的多样化和十进制的的优越性。 研讨过程中出现的问题 1、关于学生数数“度”的把握 初次试教: 由学生已有知识经验出发，过分注重了学生点数，在反复点数的过程中让学生体会到数是数出来的这一理念，然而却忽视了在学生逐个数数的基础上自然生成的10个10个的数这个重要环节有所欠缺，这一点落实得不够到位。 再次试教: 为了避免上节课的问题，重视对学生数10根为一捆数数的引导，结果课堂上又出现了另外一种场景:学生每次数数都在1至10、1至10中反复数，学生没有经历从1至100的点数过程。 2次都出现了“一边倒”的现象，这个“度”把握得不够到位。 2、关于主题图的应用 初次试教:为了呈现一个从点数到10个10个数的循序渐进的数数过程，我们把百羊图放在后面出现，作为练习升华的一个环节，而忽略了它的估算和情景创设的作用，没有充分发挥“百羊图”这个教学内容的作用。 再次试教:我们认真地钻研了文本，本着尊重教材的原则，把“百羊图”制成课件，创设 情景，以小精灵说的话:“估一估现在有多少只羊,”感知100有多少，培养学生的估算意识和能力。教学完例1后再次回到主题图上，突出按群计数的方法，较充分地体现了“百羊图”的编写意图。 3、关于数数难点的突破 初次试教:我们将例1例2揉合在一起，既训练1至100的点数，又训练拐弯数最后得出10个十是一百的过程。整堂课下来学生没有形成一个从1数到100的完整点数过程，对拐弯数方法的指导有所欠缺，难点突破不够。 再次试教:我们将例1例2分开教学，让学生在例1这个环节中经历一个完整的点数过程，同时提升10个10是100，对于例2拐弯数，借助实物动手操作边摆边数，充分体会39后一个数是40的形成过程。重点突出，难点突破。 4、关于数数提法表述的重视 初次试教:我们在数数环节只重视了从某数数到某数的数法，例如:从35数到42，就应该是从35开始数一直数到42。而忽略了教材中从某数接着数和数出某数后面几个数的数法。 再次试教:我们认真阅读了文本，把数数这个环节设计了三个不同表述的数法，(1)从35数到42，是从35这个数开始数一直数到42; (2)从56接着数到63，是从57开始数一直数到63; (3)数出28后面的3个数，是从29开始数一直数到31。 5、关于“百球图”的使用 初次试教:由于引导不够到位，数数方法的较单一，所以最后学生都局限于10个10个的数，本题的设计意图没有得到充分发挥。 再次试教:由于课中渗透了数法多样化的教学，在本题中设计先估算，然后自由数，最后提升到怎样数最快，充分发挥了本题的设计意图，呈现数法多样化。 在这次的研讨过程中，我们组的每一位教师都积极参与其中，每一次的研讨过程都让我们对教材又有了一个全新的认识，每一次的研讨过程都让我们体会到了教研活动给我们带来的快乐～虽然，我们都很辛苦，很累，但是我们每个人都很欣慰，因为我们在不同层度上都有所收获～感谢教研给我们带来的快乐～谢谢～