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英语 运用学案提高职高服务类学生英语阅读能力的实践研究.doc

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上传者: 刘闲庭 2017-11-15 评分 5 0 104 14 471 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《英语 运用学案提高职高服务类学生英语阅读能力的实践研究doc》,可适用于外语资料领域,主题内容包含英语运用学案提高职高服务类学生英语阅读能力的实践研究运用学案提高职高服务类学生英语阅读能力的实践研究摘要:针对职高英语阅读教学的现状及存在的问题本课符等。

英语运用学案提高职高服务类学生英语阅读能力的实践研究运用学案提高职高服务类学生英语阅读能力的实践研究摘要:针对职高英语阅读教学的现状及存在的问题本课题以《中等职业学校英语教学大纲》及相关教学理论为指导提出了运用学案转变学生的学习方式优化职高英语阅读教学方式的理念。关键词:学案职高服务类学生英语阅读能力一、研究背景长期以来职业学校英语课存在着教学内容和要求与学生基础、实际就业需求不相适应教学模式与提高能力培养情感要求不相适应英语课教学重知识的传授轻语言综合能力的培养重学习结果轻学习过程重教法改革轻学习方式的转变的现象。这些状况的存在使得英语课堂教学中难免充斥着大量的、无意义、低效能的教学活动。服务类学生是职高相同年级段英语基础相对扎实学习能力相对较强的群体。他们在校完成两年的学业后部分进入社会各行各业主要从事服务、商贸类工作。英语的基本综合运用能力将成为他们择业就好业的有利条件。部分学生延续高三的学习投入到紧张的高职考复习中。英语综合运用能力(特别是阅读能力)成为浙江省高职统考必测的重点内容。再则服务类学生高二、高三期间所使用的教材不统一且大都知识容量大、难度高对学生的英语基础水平及语言运用技能要求较高。在这些学生中不乏有部分入学时英语成绩差学习不自觉但多数学生仍有明确的学习目标和较强的上进心。在入学时的学习情况调查中发现有的学生认为:英语成绩不理想的原因是没有切实可行的学习方法指引心有余而力不足。这说明职高生并不都像人们所想象的那样厌学、不求上进只是因缺乏学习策略的辅助学习效率低成就感小从而缺乏学习的动力。为此我们需冷静地分析教学现状寻找问题结合新课改理念开辟崭新的促进学生发展的职教英语新模式。在怎样实施有效地教与学特别是学生学习方式改良上下功夫使得学生在情感态度、文化知识、学习能力、专业素养等方面得到和谐发展。近几年来笔者尝试运用学案培养职高服务类学生的英语阅读能力。二、概念的界定学案:学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行生动的知识构建而编制的学习方案。学案导学:是指以学案为载体以导学为方法教师的指导为主导学生的自主学习为主体师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲学生被动的听的“满堂灌”的教学模式使主导作用和主体作用和谐统一发挥最大效益同时也迎合了一纲多本的理念鼓励教师对教材的创新处理做到因材施教。三、学案导学的理论依据(一)中职英语教学大纲在现行《中等职业学校英语教学大纲》的课程教学目标中明确规定:“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上帮助学生进一步学习英语基础知识培养听、说、读、写等语言技能激发和培养学生学习英语的兴趣提高学生学习的自信心帮助学生掌握学习策略养成良好的学习习惯提高自主学习能力。”由此可见在职高英语教学中培养学生的学习策略引导他们自主投入学习势在必行。(二)建构主义理论皮亚杰的建构主义理论认为:学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识从而使自身认知结构得到发展。与环境不断“同化”与“顺应”是建构的两大基本过程。学生的认知结构还会在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到丰富和提高。因此在建构主义理论下的教学过程中教师是建构活动的设计者、组织者、指挥者。通过创设情景、协作讨论、会话交流等方式充分发挥学生的主动性、积极性和创新性最终使学生有效完成知识的建构。(三)最近发展区理论上世纪年代维果茨基在从事教学与发展问题研究时提出了“最近发展区”的概念意指学生“正在形成、正在成熟和发展的过程”。维果茨基认为“教育学不应当以学生发展的昨天而应以明天为方向。”只有这样教学行为才能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。所以教师运用学案导学进行课堂教学时应首先检测学生对某一现实问题的理解能力。第二项任务是学习活动的选择其目的在于使学习任务能适应学生的发展水平而不至于过难或过易。第三项任务是提供教学支持通过为学生搭建“脚手架”来支持他们学习。(四)布鲁纳的“发现学习”理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调:在教学过程中老师起着主导作用而学生个体(包括情感和理智)的自我发起的学习是最持久最深刻的个体行为。因此学生的学习是主动发现的过程而不是被动地接受知识。创设问题情景引发学生对知识本身发生兴趣产生认知需要从而激发自主探究的学习动机。通过学案教师可以在呈现新知识之前为问题情景的创设搭建平台。(五)奥苏伯尔的“有意义学习理论”美国心理学家奥苏伯尔在其“有意义学习理论”的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为学生接受学习的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础。只要学生具备原有的知识结构又有对新知识的顺应和同化的思维属性自主学习便能得以实施。学案能为新知识的顺应和同化创造条件。四、学案导学教学模式的实施原则(一)启发性原则设计问题和导学思路是学案设计的重点。导学学案要着眼于基础突出重点对于易混淆知识点采取多种形式进行比较区别。通过典型的学习过程将知识点设置成不同层次的系列问题在寻找问题答案的过程中启发思维激发学生的求知欲。(二)循序渐进的梯度原则学习是一个逐步深入的过程。编写学案要根据学生的认知水平及教学要求新旧知识的内在联系设计难度适宜的问题、练习层次分明由浅入深由易到难。使学生在学习中不仅能够习得知识还能品尝进步的喜悦。学生在自信的氛围里学习才能获得良好的学习效果。(三)“s中心”教学原则“s中心”教学是今年来针对我国职业学校英语教学所提出的新的教学理论主要包括“以社会需求为中心(Societycentered)、以学生为中心(Studentcentered)和以学习主题为中心(Subjectcentered)”的英语教学。(四)主动性原则新课标及《中职英语教学大纲》的精髓之一是变学生的被动消极的学习为主动积极的学习。这便要求我们在创新教学模式的同时也要重视学生学习方式的变革及指引。学生由被动接受到主动探索的转变是需要一系列的学习任务及科学的学习方法为保障的。在导学学案中要体现学法指导让学生知道老师怎样教他们应怎样学、怎样练、怎样巩固、运用知识及技能。(五)时效性原则教师在“导学”时要善于把握诱导的时机。“不愤不启不悱不发”是教育家孔子的论述它恰如其分地点明了学生学习需要启导的最佳时机。当学生兴趣盎然似懂非懂想说又说不清时便是渴望启发的最强烈时刻。教师如果能捕捉到这种时刻给予恰当的点拨便能起到“事半功倍”的功效。(六)灵活性原则“居芝兰之宝久而不闻其善”。长时间单一的引导方式会使学生丧失学习兴趣。因此“导学”要具有灵活性和多样性。好的学案是教师上好课的先决条件但教师决不能仅仅局限于已设计好的“学案”。因为再好的学案也是一种预设教师要依据课堂上不同的情境及时搜集学生自学、讨论的信息灵活地处理好生成与预设的关系。同时针对不同层次、不同专业的学生要进行分类诱导。根据学生整体英语基础及能力的高低调整学案的难度做到因材施教。五、学案在服务类学生英语阅读教学中的运用实施阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏在教学中起着重要的作用。阅读课要完成语言输入、学习文化背景知识以及训练阅读技能等方面的综合目标。新颁布的《中职英语教学大纲》明确了“读”的技能目标:获取信息和处理信息的能力对语言结构、篇章、作者观点与态度和写作意图的提炼、理解以及培养阅读习惯、阅读策略等。在职高服务类英语教学实践中笔者尝试运用“学案导学”进行阅读教学让学生明白学什么、怎样学。学生们在学案的具体指导下主动、独立地参与阅读实践加强以应用为目的的整体训练并获得实用有效的阅读技能、策略。根据“先学后教问题教学导学导练当堂达标”的基本要求在教学实践中逐步形成了一套基本操作模式具体如下:整体框架:每一单元分若干个课时分为听说课、阅读课、写作课及复习课。学案的编写按不同类别进行。每个学案的栏目设置如下:学习目标:包括知识目标、能力目标和情感目标。学生对学什么、什么是学习的重点、难点和突破点有明确的了解。启思导学:将新知识纳入学生已有的知识结构设计任务回顾复习用学生的旧知同化新知。同时将知识点设置成不同层次的系列问题给学生明确的学习思路将教师的教法转变为学生的学法。讨论探究:对重、难点教师和学生以及学生和学生间进行多角度的讨论利用诸如“大脑风暴法”的形式激活学生的思维引导他们主动探究训练技能。归纳总结:在学案的引导下使学生正确总结本课时知识点找出其(unitBook)WhoisthewriterofthestoryCanyousaysomethingabouthim(hislife,hisworks,hisachievements)WhenandwheredoesthestoryhappenWhoarethemaincharactersWhatrelationshipsdotheyhave同时还可让学生根据文章标题及插图预测课文的主要内容:WhathappensinthesceneWhatmightbethemostinterestingpart生词预习词汇是职高生学习英语的一大障碍之一。读前运用填空式学案及“大脑风暴”的练习形式让学生感知新词汇并复现相关的同根词、反义词、近义词、同音词以旧启新建立新知网络。这样既能帮助学生识记新词又能巩固学过的旧词汇并形成一套科学高效的词汇记忆体系。为此笔者常运用读前学案引导他们对词汇的区分这两对易混淆词并找出相关例句。读音含义词性wonder读音含义词性desert读音含义词性dessert读音含义词性unbelievablebelievable他们是一对,在believable的基础上加就构成了两者间的反义词。有类似的变化规律的单词还有哪些,请你写一写:(二)阅读中(体现以学习主题为中心Subjectcentered的学案设计思路)阅读中的活动主要是指学生在阅读课文过程中以理解课文意义为目的的教学活动。这些活动包括学生抓住课文大意而进行的略读为寻找特定信息而进行的查读。阅读中学案的设计关键在于教师如何启发思维引导学生分层次阅读获取信息。(浅层阅读整体把握文章框架了解课文大意这一步的学案设计要引导学生采用泛读或略读的方式快速通读全文了解课文的大意和中心思想。然后让学生根据每段关键句用自己的话归纳段落大意或划分段落理清文章的脉络框架。学案中可呈现寻找关键信息训练阅读技能的指导性语言。案例三IsyourcompanygoingtothefashionfairinShanghai(UnitBook)通读全文关注每个段落的首句及末句在方框中选择各段大意。Para:Para:Para:Para:(深层阅读运用图式理论帮助学生捕捉文章细节获取、处理信息与语言教学有关的图式有语言图式、I’llhavetohavemywatchreplaced(unitBook)学案中通过完成流程图帮助学生总结处理客户抱怨的程序、步骤。makean案例五Howtoopenasavingsaccount(unitBook)“怎样建立储蓄账户,”这篇说明文现实感强贴近生活材料具体。针对这篇对比性说明文学案中教师可设计比较结构图引导学生寻找这些关键的对立信息明确自助银行不同服务系统的特点和共同点建立内容图式。explaintheofmakingmistakes重复阅读扫清阅读障碍学生在阅读过程中总会碰到一些“绊脚石”。由于自身的学识水平、社会阅历等原因无法自行解决这些疑难问题。这时教师便可运用学案及时疏导。影响阅读的疑难问题主要包括:背景知识、文体风格、长句结构、难句理解、生僻词汇、惯用语及英美文化等。在学案中教师要根据每篇文章的文体、语言难易度预测可能会阻碍学生理解的阅读障碍并对症下药设计学案Communication:NoProblem(unitBook)对文章中的难词笔者采用以下两种活动任务引导学生猜测词义A:根据上下文语境及插图提示猜测划线词汇“approach”及“indefence”的含义TonyapproachedJulia,touchedhershoulderandkissedheronthecheek!Shesteppedbackappearingsurprisedandputupherhands,asifindefence从文中得知Tony和Julia来自文化背景截然相异的国家。他们初次会面时有不同的问候礼节。从插图上判断approach为comeup的意思而Julia的反应是吃惊地向后一躲举起手那么indefence则可理解为抵挡的意思了。B:将下列意义相关的词语配对并想一想词缀的功能及含义。分析难句misaluntivement高中阶段的阅读文章常含有文法结构复杂令人费解的难句。在读中活动的学案中教师可将这些难句单独列出并结合学生学过的语法知识层层剖析将长、难句按意群分成几个片段最终达到理清头绪把握句意的目的。案例七Showingourfeelings(unitBook)根据语境及所学的句法知识回答下列问题理解句意。IfIrollmyeyesandturnmyheadaway,ImostlikelydonotbelievewhatI’mhearingordonotlikeit将此句的主句及从句分别用波浪线及横线划出。你发现了几个从句它们分别起什么作用,从句的连词有哪些它们可以被另外的连词替换吗,为什么,类似的问题也适用于文中其它的复合句。学生通过思考问题既能复习副词性、名词性、形容词性从句的要点理解句意又可掌握分析句子的学习策略自主学习。(三)阅读后(以社会需求为中心Societycentered的学案设计思路)“阅读后的活动”主要是练习、巩固学生在学习阅读课文过程中所接触到的语言知识和技能。这部分的活动可包括挖掘文章Communication:NoProblem(unitBook)找出文中的关键标识语小组讨论并回答下列问题。What’sthewriter’sideaabouttherelationshipbetweencustomsandbodylanguageDoyouagreewiththeauthor’sopinionWhyorwhynot笔者还设计了一些归纳、整理性任务要求学生总结阅读文章学习中自己的所得所想如:用一两句英语概括我对“体势语言”的认识:职业情景拓展运用针对职高服务类学生的专业特色笔者曾采用读后学案创设情景,运用海报设计、模仿写作、角色扮演(导游词解说)等形式鼓励学生输出语言,达到为今后就业服务的目的。如:案例九Communication:NoProblem(unitBook)假如你与外宾打交道初次见面时应注意哪些外交礼仪,从下列国家的人物中任选一类以小组为单位运用本篇阅读文中所学知识在要素提示下谈谈你的看法注意不同国家的社交礼仪。Theforeignerfrom(theArabiancountries,theUK,Canada,Japan,theJewishcountries)Thewaysyougreetthem:(yourbodylanguage,yourfacialexpressions)Thewaysyoustarttheconversation:案例十TwodayTourinSydney(unitBook)在“阅读后”这一环节的学案中要求学生再读“悉尼两日游计划”在原文中划出编写旅游计划的重要框架句型、词组、表达法并罗列在学案上。然后结合旅游服务的专业特色以当地旅游资源大明山为例在学生自己归纳、整理的行文框架的帮助下完成一篇名为“大明山一日游”的简短导游词。OnedayTourinDamingMountainDamingMountainisinIt’satourismsitewithWehaveaonedaytourplanforyouInthemorning,you’llstartthedayat,anexcellentplacetoAtnoon,wecanIntheafternoon,wecanWhenwecomeback,we’llOnceyouareinDamingMountain,itisamustdoWewishyouagreattrip!学生在这一模板的提示下可自选中国各地的旅游景点将专业课的知识和技能与英语综合能力运用有机结合起来写成简单的出游计划书或导游词。教师可借此机会在班内组织一次英语导游词演讲比赛学以致用将阅读后活动的效能发挥到最大。(四)当堂检测针对本课时核心设计形式各异的达标检测题其题型根据教材及学生接受能力可选择缺词填空问答等。要求学生在限定时间内完成达标练习教师巡视观察学生完成练习的情况。练习结束后可让学生展示练习答案并解释做题思路师生共同讨论并核对答案。(五)评价与反思学生在学完每一篇阅读文后在学案的引导下会对阅读过程中的知识信息获取、阅读技巧操练及疑难困惑进行梳理及反思。通过回顾、整理发现自己的点滴进步及存在的问题从而明确学习方向。对于教师来说也能在第一时间获得学生的反馈信息为调整教学方案提供依据。如:我学会了:短语、习惯用语重点词汇、句型语法新项目我仍感到困难的是下节课的目标是六、实施成果为了了解学案在职高英语阅读教学中的使用效果及学生对学案的理解和修改建议笔者对级服务类专业学案使用实验班的名学生发放了份调查问卷回收份有效卷份。具体情况见下表。综合以上调查情况对学案导学教学模式在英语阅读教学中的使用效果得出以下结论:学案导向清晰学习目标更为明确、具体根据调查表显示的学生在使用了学案后对每一课时的知识、能力、情感目标有了清晰的认识。对学习过程中应关注的重、难点有了具体的了解。学案使得学生在读前、读中及读后都能找到相应的学习任务、活动并不断反思做到有的放矢。在恰当的学习策略的指引下学生的思维品质得到提高学案中各个板块的任务设计循序渐进由浅入深地引导学生以个人、两两同伴、小组讨论等形式主动探索积极思考。学生自主学习的意识有所增强。分析问题、解决问题的能力逐渐提升。思维的深度、广度也得到了深化。同时也促进了学生们的问题意识、创新意识及合作意识的发展。通过知识体系的主动建构学生的学习过程趋向科学、合理化学生在学案的帮助下将新旧知识建立联系内化新知。通过学案中创设的问题情景学生们意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。学习的过程由消极、茫然变得快乐而有意义。这一转变对于职高学生而言尤为重要。学生的主观能动性的提高促进了学习的良性循环学案的使用不仅能让学生体会到学习的成就与进步也为他们接触相关职业的课外知识延伸拓展能力提供了平台。学习积极性、自信心及学习兴趣得到了提高课堂参与率有所增加。更可贵的是不少学生能意识到英语学习与今后的就业及继续教育的紧密关系。这样便能从根本上实现“要我学”到“我要学”的思想转变学习进入了良性循环。(学案的编制带动了教师教学能力的提高一份科学、实用而有针对性、吸引力的学案的出炉离不开教师的智慧与汗水。教师们需在集体备课的基础上根据不同程度、专业的学生科学地、有层次地设计好每一块学案内容。同时还要查阅相关资料及时补充一些学生们看得懂、用得着、感兴趣的课外阅读资料使得学习能力较强、基础好的同学尝到“跳一跳摘到桃”的喜悦。学案的编制对于每位教师的教学创新能力是一次锻炼和挑战同时也成为了教学相长的良好手段之一。七、问题与困惑(学案的导学、导思作用有待增强学案要反映出基本知识、技能的建构过程。我们不能将学案简单地等同于题案。因此我们应明确新大纲要求和教材知识的结构体系研究学情运用教学设计的先进理念、心理学理论及建构主义学习理论认真编制实用性、科学性强的学案引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中制定和运用有效地学习计划、学习策略开拓思路主动探索调节和控制各种创造性学习活动。(学案的特色、针对性亟待体现职高的专业繁多学生入学基础参差不齐因此在编制学案的过程中应体现出各自的特点。根据不同课型及教学内容、重点、不同学生对学案的要求采用抛砖引玉式、支架式、随机进入式等方式设计和编写学案。同时应将专业特色纳入其中努力体现学案的针对性以达到学有所长、学以致用的目的。学案的编制和使用期待进一步完善由于职高同一年级平行班较少教师编制学案大多是“各自为战”这给学案的使用带来许多不合理性。因此同一课题组老师应成立学案编写小组统一思想、要求明确责任分工积极钻研不同模块的教材内容凝聚集体的力量编写共享交流。同时在使用过程中征询学生意见开展集体讨论对学案的部分内容进行修改、删减、补充使学案更趋于完善。综上所述学案在英语阅读教学中的运用是转变职高服务类学生学习方式的大胆尝试是职高英语教师二次开发、创新处理教材的有效依托是改善职高英语教学现状提高教师教学综合能力促进教学相长的有力手段。在培养服务类学生英语阅读能力上该种教学模式已取得了一定的成效。但因各类主、客观因素的制约在教学资源的开发学案的规范编写、合理使用及科学完善上我们依旧感到任重而道远。本着“以就业为导向、服务为宗旨”“为了一切学生的未来负责”的教育理念我们将精诚合作、迎难而上让职高英语教学模式的革新之路越走越宽。参考文献:钟启泉:《外语课程与教学论》浙江教育出版社年月第版皮连生:《学与教的心理学》华东师范大学出版社年月第版杨阳、李慧芳:《关于中学英语阅读课程现状的调查报告》《中小学外语教学》年第期王鉴、孙杰远:《高中英语课程实施与案例分析》广西师范大学出版社年月第版林海燕:《中等职业学校英语教学大纲》杭州市职业技术教育研究室查有梁:《中学英语教学建模》广西教育出版社年月第版附件:职高英语基础模块第三册第六单元“阅读”课时学案(见下页)附件:StudyPlanfor“reading”ofUnit(Book)职高英语基础模块第三册第六单元“阅读”学案学习目标:知识目标:能总结求职信的结构及关键要素。能理清求职信每一部分的具体信息。技能目标:运用跳读、扫读等阅读技巧捕捉相关信息操练阅读能力。学习填写自荐表训练归纳总结及模仿能力。情感目标:通过填写自荐信两人一组用过去时谈谈个人经历。小组讨论并用正确的时态表达对未来工作岗位的看法并说说为了胜任此岗位应怎样去努力。学习难点:运用学过的词汇、短语、句型表达观点。创新思维能提出独到的见解。学习方法:小组合作学习法、自主学习法、学案导学学习法学习过程:Task:启思导学(Prereadingactivity)与同桌讨论写出你所认为的求职信应包括的要点。Task:讨论探究(Whilereadingactivities)ISkimming(体现以学习主题为中心Subjectcentered的学案设计思路)快速略读课文找出与下列关键信息相对应的段落。Personalities,educationbackground,workexperienceThehopetodrawcloseattentiontotheletterPurposeoftheletterTheopinionsofthejob总结求职信的结构、格式IIScanning(体现以学习主题为中心Subjectcentered的学案设计思路)再读课文关注详细信息。两人一组讨论回答下列问题。)HowdoesWangLingettoknowaboutthenewposition)WhydoesWangLinthinkshewassuitableforthejob)WhatdoesWangLinthinkofthenewjob)Ifyouwantsomeonetopaycloseattentiontoyourresume,howwouldyousayIIICarefulreading难点突破(体现以学生为中心Studentcentered的学案设计思路)仔细阅读文章。完成下列练习扫除理解障碍。按要求在课文中找出下列生词:Theadjectivestomodifyaman:theadjectivestomodifyathing:advertisement(动词)主修(词组)selfintroduction(同义词)beingabletoget(形容词)chance(反义词)public(反义词)在文中找出含有定语从句的复合句:运用所学的语法知识填空:ThejobyourcompanyofferedisexactlytheonethatI’mlookingfor句中theone指的是that在从句中指代做成分。Task:Summary(体现以学习主题为中心Subjectcentered的学案设计思路)归纳总结熟读课文在空格(Selfcheck)通过阅读课文你了解了(行文格式)学会了(词汇、句型)掌握了(技能)。仍未掌握的是还想了解的是每日谚语(Idiomfortoday)Actionsspeaklouderthanwords事实胜于雄辩。

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