高中学生历史学习问卷调查
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
初高中衔接历史学习问卷调查表
亲爱的同学们:
通过一段时间的历史学习，你一定取得了进步，请你认真填写问卷调查，以便老师了解大家学习历史的状况，促进今后历史学习，请同学们按实际情况填写。(可以多选)
1(你喜欢历史课主要是因为( )
A.历史老师上课精彩 B.历史课程内容本身丰富和深刻 C.历史考试成绩不错 D.其他
2.你不喜欢历史课主要是因为( )
A.历史老师上课枯燥乏味 B.历史课程内容没有意思
C.历史考试成绩不理想 D.其他
3(“历史学习不仅仅是记忆、背诵，更需要思考。”你认可这样的观点吗, ( ) A. 不认可，记忆、背诵足矣 B. 赞同，思考能升华记忆 C. 不清楚 4(如果你有历史预习的习惯，那么你的主要预习方式有哪些,( ) A(看书，把自认为重要的划下来 B(看书，把不太懂的标注一下 C(看书，几乎不圈划或标注 D(看书之外还试着做一做课后的作业 5(在上课听讲的过程中，你的注意力的集中程度,( ) A(始终能够全神贯注 B(基本比较专心，偶尔要开小差 C(有选择的听讲，不喜欢就不太听 D(自己学习，几乎不听 6(初中历史对你的高中学习有多大帮助,( )
A(帮助很大 B(有些帮助 C、都忘记了
7(初中历史课中，你的历史兴趣得到了培养吗,( )
A(有 B(很少 C(没有
1
8(对教师的提问，你是( )
A(思考后再回答 B(不思考就回答 C(不想回答 D(不
敢回答
9(上课时，你觉得听讲重要，还是记笔记重要,( ) A(听讲重要，先听懂再说
B(笔记重要，记下来可以慢慢消化
10(在做历史作业时，你会选择,( )
A(先看书，回顾老师讲的知识，再动笔做作业 B(不看书，不看笔记，直接做题
C(应付为主，有时抄袭其他同学的作业
11(在具体的复习过程中，你是如何开展复习的,( ) A(看书，看笔记为主
B(看、做练习和试卷为主
C(随意看看、翻翻，走马观花，看到哪儿是哪儿 12(听历史课时，对老师讲解的知识，你是怎样看待的,( ) A(认为老师讲的都正确，从来没有怀疑过
B(总要先想想是否正确，弄清楚后把该记的记住 C(有时也想过老师讲的是否正确
13(你喜欢历史老师在一节课中讲述多长时间,( ) A(15分钟左右 B(20分钟左右 C(30分钟左右 D(40分钟以上
2
调查结果
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
本次调查共设置十三个问题，包括学生对历史学习的兴趣、学习方法和对老师的要求三个方面。通过调查我们发现学生和老师都要一定成绩，但是也都存在一些问题，先分析如下:
从调查中我们发现学生初中历史的学习情况是:初中阶段学校、老师和学生本人对历史学习的不重视占58.4%;初中的历史课课堂上主要是老师讲述为主，占65.7%，课堂上只是划划书的占到24.1%;学生现在对初中历史知识有印象的也不多，只有17.8%的人认为初中历史学习是有收获。
一、学习方法
学生对历史学习的方法没有正确把握，老是更新不了死记硬背的观念。不会记笔记，不能集中精力听课，上课不积极主动，课后不能按时完成作业
二、学生兴趣指向的调查
通过调查表明，78.9%的同学对学习历史感兴趣;70.7%的同学很愿意在课余时间或假期看有关历史方面的图书杂志或电视节目;有51.8%的学生最希望了解历史人物、历史
故事
滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt
宗教、文物古董等历史知识，有32.2%的学生最希望了解历史之迷探索方面的知识;65.9%的学生认为开展历史研究性学习不会影响他们的正常学习。
三、结论
从以上调查结果可以看出，学生对历史学科普遍很感兴趣，但是没有右掌握正确的学习方法，教师教学方法也要更新。教师在教学中应注意以下几点:
1、开阔的教学设计。课堂教学为师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余的地，即教学的“留白”。这样为课堂探索思考留有余地。教学适度陌生化有利于激发学生的学习兴趣。如:在涉及历史人物的复习过程中，讲到查理一世时，我对中外历史人物进行了比较。巧点拨:“十七世纪四十年代，东西方两位君主走向绝境，崇祯皇帝将脖子伸进树里，查理一世将脖子伸进断头台的铡刀下，而两个人死后其民族的走向确是天壤之别，就是在这个年代后，东西方崛起与没
1
落明显加快了，我们看到世界天平开始失衡。”使学生有了进一步学习的能动性。又如:我改变原有的详尽、琐碎，结构封闭的程式的教案为内容概要、结构不确定、形式模糊的教案，这样的教案能够在备课及课堂教学间形成一种特殊的“张力”使整个教学个性化、动态化、生态化。
2、开放的教学设计:即教学设计不再受“教材中心、课文中心、课堂45分钟中心”束缚，学习时间、空间、形式、方法、手段自由、多样。充分发挥眼耳口脑的功能，让学生在察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学。如:《商鞅变法》课堂教学设计(投影:《商鞅舌战》):引入——商鞅西行入秦，秦孝公听他谈论富国强兵之道，一连几天不知疲倦，听得是心花怒放，连连称是，两人大有相见恨晚之感。秦孝公很想支持商鞅在秦国变法图强，又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定先召开宫廷辩论会，即“廷议”。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗,不如让我们时光倒流，回到两千多年以前的秦国宫廷里，来切身感受一下双方唇枪舌箭的情景。老师就委屈一点儿，做以甘龙、杜挚为首的旧贵族，你们就是著名改革家商鞅。一场辩论在课堂生动的进行，学生享受发现知识的乐趣。又如:《第一次世界大战》一课设计这样的情境:(1)选一组男生扮演士兵，事先交代好角色的要求;(2)设计三个场境。第一，大家欢送这七位学生去当兵，鼓励他们多立战功;第二，战争在持续，请一位女生朗读远方的同学寄回的书信，信中讲述战争的艰难与伤痛，并委托同学们代替自己看望家中的父母;第三，战争结束，七位学生回来四位，两位受伤，另外三位阵亡，戴着奖章的士兵一脸木然的表情;(3)阅读一次大战时一位士兵留给小女孩的信件，结合前面的活动，分组讨论各自的感受，并交流对战争的认识。这样的教学设计，即便是必较枯燥的陈述性知识，学生的学习积极性也容易调动起来。
总之，教和学都没有固定的方法，这就需要教师要不断地提高教学业务水平，建立一个生态的历史课堂，真正还历史课堂教学于:绿色的、人本的、生态的教学原貌。这是我们每一个历史教育工作者的时代责任。
2
浙公网安备 33021202002483