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[汇总]6.6《二力平衡》说课稿.doc

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上传者: YUSISI88 2018-07-13 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《[汇总]6.6《二力平衡》说课稿doc》,可适用于市场营销领域,主题内容包含汇总《二力平衡》说课稿《二力平衡》说课稿《二力平衡》说课稿前言:所谓说课就是授课教师在备课的基础上依据大纲和对教材的理解结合学生特点和认知规律阐述教符等。

汇总《二力平衡》说课稿《二力平衡》说课稿《二力平衡》说课稿前言:所谓说课就是授课教师在备课的基础上依据大纲和对教材的理解结合学生特点和认知规律阐述教学准备过程及其理论依据并向其他教师或评委表述然后由听者评议以达到互相交流共同提高的一种教研形式。一、分析教材、本节教材的编写思路和意图本节教材分为力的平衡的概念、二力平衡的条件和它的应用三部分。从已学过的惯性定律入手提出问题分析得出我们周围的物体处于平衡状态时总是受到力的作用从而引出力的平衡再根据初中物理由研究最简单的情况入手转入对二力平衡的研究通过实验一步步观察、分析得出二力平衡的条件接着通过实例讲述了如何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。教材的这种编写思路主要体现了编者以下意图:符合初中学生实践理论实践的认知规律其中通过实验在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中有效地获取知识、发展能力并促进科学世界观和方法论的形成充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。、本节教材在知识体系中的地位和作用力学是本册书中的重点内容二力平衡又是力学中的重点之一所以二力平衡条件是重中之重。首先本章前两节已学习了惯性定律和惯性现象为学习二力平衡做了充分的知识准备。其次本节知识的学习和应用为后面学习摩擦力和浮力等知识奠定了知识基础也做好了思路和方法上的准备。再次通过实验使学生的观察、分析、综合、归纳和演绎能力得到进一步加强为今后研究问题奠定了能力基础。因此本节知识是联系新旧知识的纽带在力学中起着承上启下的作用是解决力学问题的理论基础。、制定教学目标在理解教材和领会大纲的基础上结合学生的实际和素质教育的需要制定了以下目标:知识目标:知道力的平衡的概念理解二力平衡条件只受两个力的物体如果处于平衡状态知道其中一个力的大小会根据二力平衡条件确定另一个力的大小。能力目标:通过研究二力平衡条件的实验培养学生观察和实验能力通过对二力平衡条件的应用培养学生分析问题、解决问题的能力。德育目标:通过用辩证唯物主义观点阐述物理知识对学生进行辩证唯物主义教育。、确定重难点二力平衡条件是力学知识的重点内容是通过实验探索得出的并且它具有应用的广泛性和后继学习的基础性所以将知识目标作为重点鉴于第八章刚刚接触到力本节进一步涉及到物体的受力分析学生感到比较生疏分析物体受力有一定难度所以将知识目标作为难点。二、优选教法教学方法的选择是教学准备过程中一个很重要的环节它对于实现教学目标、完成教学任务起着决定性作用所以要圆满地达成目标需要优选教法。根据物理学科和本节内容的特点结合学生的实际为了更好地突出重点、突破难点采用以下教法:目标教学是以教学目标为中心反馈调控为手段全面提高素质为目的的综合教学方法。探索发现法是在教师指导下通过实验使学生对知识在感性认识的基础上发现问题、探索问题、解决问题使之成为知识的发现者的一种方法。教学中安排了“研究二力平衡条件”的实验创设物理情境激发求知欲在教师指导下学生对实验进行观察、思考。为减少盲目性利用多媒体出示观察要点引导学生发现问题进而探索问题最终解决问题使重点得以突出也为难点突破铺平了道路。有序启动式教学法的精髓在于“有序”、“启”和“动”“有序”是指整个教学过程中按照知识的内在规律有章有法地进行“启”是指教师充分发挥主导作用启发学生积极参与教学活动体现课堂中学生的主体地位“动”是指学生在教师引导下动眼、动手、动脑主动获取知识。总之有序启动式教学法是将教师的引导和学生的思考、讨论、训练有机地结合起来调动学生各种感官提高分析问题、解决问题的能力。整个教学过程中以目标教学为核心以有序启动式教学法为线索贯穿本节教学综合运用多种教学方法和手段辅助达标。三、指导学法教学过程中不仅要教给学生知识更重要的是教给学生学习方法使学生能在学中悟法会中用法用中觅法为深入地学习起导向作用根据不同的内容和要求适时指导学生巩固或学习以下学法:()通过合理改进教材中原有实验充分发挥实验的直观作用以激发学生的学习兴趣培养创造力。()实验中指导学生学会“实验探索思考深入归纳总结”的实验探究问题的方法符合学生的认知规律。()得出二力平衡条件后指导学生学习“理解提炼记忆法”将条件提炼出来达到简、明、准同时也提高了思维能力。()在达标训练过程中提高分析问题、解决问题的能力。此外在教学的全过程中随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法使课堂成为指导学法、培养能力的主渠道使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的实现创造适合每个学生的素质教育要求。四、设计教学程序设计本节教学程序的原则是:以教学目标为指导方针以传授知识为主线以知识达标培养能力、发展智力为目标同时合理使用教法指导学法并结合学生的具体情况和认知规律将教程设计为四个步骤:(一)前提诊测展示目标为了顺利实施目标做好知识上的铺垫有必要对相关知识进行诊测。问题、同一直线上方向相反的两个力如何求合力,问题、惯性定律的内容是什么,诊测问题较简单均找较差学生回答给他们一个表现的机会增强其信心让他们体验到学习的乐趣。诊测评价后巧设导语创设情境引入新课“我们已明确了惯性定律的内容能不能将它反过来说:凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力呢,”随着列举常见的例子:悬挂的电灯桌上放的粉笔盒平直马路上匀速行使的汽车等说明物体受外力作用时也可能保持静止状态或匀速直线运动状态此时称为力的平衡物体所处状态为平衡状态从而引出本节内容。用多媒体投影出示目标师生认定目标。目标的出示使学生明确要学习的内容和达到的目标唤起学生的主体意识目标的认定既能唤起学生的有意注意又能为教师的教和学生的学起导向作用。(二)精讲探究导学达标导学达标是目标实施的核心部分是目标教学的主体。导学达标中利用“一明一暗两道线突出重点用实验学以致用循环练”来组织本节教学。“一明一暗两道线”是明线、暗线两道线索以力的平衡为贯穿全课的明线以目标教学分层次达标为暗线利用实验引导学生观察、探索、发现、归纳二力平衡条件以突出重点运用典型练习进行循环式训练突破难点。第一部分:力的平衡的概念、在前提诊测的基础上由导语引出力的平衡的概念物体受到几个力作用时如果保持静止状态或匀速直线运动状态我们就说这几个力相互平衡。、通过实例进一步明确其概念:静止在水平面上的书受到重力和支持力的作用两个力相互平衡用两根绳成一定角度吊起一只钩码钩码在三个力的作用下保持静止三个力相互平衡还有的物体受更多个力的平衡情况。第二部分:二力平衡的条件、由“初中物理往往研究最基本、最简单的情况”转入研究二力平衡。、物体受到两个力作用总能处于平衡状态吗,例如:放在光滑斜面上的小球能静止吗,刚刚开动的汽车能作匀速直线运动吗,(说明:这里我们只研究与物体运动方向有关的力)提问中等学生物体分别受几个力能否保持相应状态。显然上述两物体不能处于平衡状态那么物体受两个力作用时需要满足什么条件才能达到平衡呢,下面通过实验进行探究。用实例设疑性过度语为学生探求新知设下悬念激发起解决问题的欲望。、由于教材中“研究二力平衡条件”的实验桌面摩擦阻力较大直观性也较差为弥补这些不是我将实验做了改进。主要组成部分:带两个定滑轮的木版、硬纸板、钩码、线绳。实验前用多媒体投影出示观察目的、观察要点以克服学生观察实验的盲目性避免学生只注重实验的趣味性而忽视其知识性的通病。实验步骤:将木版竖直放置排除物体受力方向相同的两个拉力情况一根绳的自由端挂一只钩码另一根绳的自由端挂两只钩码两根绳分别通过两个滑轮观察物体处于什么状态将挂两只钩码的一端去掉一只钩码呢。将物体转过一定角度还静止吗,何时恢复静止,观察实验时提出相应问题进行探索由中等学生回答。启发学生思考受两个力的物体保持静止的条件(由较好学生归纳)很可能学生归纳不完整逐渐引导学生补充完善。教师小结二力平衡条件:作用在一个物体上的两个力如果大小相等方向相反并且在同一直线上这两个力就彼此平衡。同时指出受两个力作匀速直线运动的物体也符合上述条件。提问彼此平衡两个力的合力由差生回答与诊测题相呼应。实验过程中教师的演示、引导充分体现了主导作用学生的观察、探索、思考、归纳也充分体现了主体地位还体现了目标教学照顾中差生面向全体的素质教育的要求。另外通过实事求是地探索、归纳二力平衡的条件及时对学生进行辩证唯物主义教育使思想政治教育与物理教学有机地结合起来。、在得出二力平衡条件的基础上引导学生认真阅读条件内容仔细推敲深入剖析将条件概括提炼出来(由好学生回答)。教师小结:同物、等大、反向、同线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆而且培养概括思维能力。第三部分:二力平衡条件的应用实例:吊着的电灯保持静止灯受重力牛则此灯受拉力大小和方向如何,先由灯处于静止得到它受平衡力然后分析灯受哪两个力即重力和拉力最后根据二力平衡条件已知重力牛方向竖直向下确定出灯受拉力牛方向竖直向下。所以可以根据二力平衡条件已知其中一个力的大小方向确定出另一个力的大小和方向。由实例过渡自然顺情顺理并通过对实例的分析明确了思路初步培养分析问题、解决问题的能力突破难点。最后指出:静止的物体受平衡力时仍然保持静止运动的物体受平衡力时仍然保持匀速直线运动状态。(三)跟踪训练达标检测回顾目标扣标小结重申重、难点二力平衡条件内容以及由物体受平衡力可得到物体处于平衡状态、物体处于平衡状态肯受平衡力使本节知识进一步升华。利用形成性测试题检测学生达标情况。(利用多媒体投影出示测试题)通过达标检测可以巩固所学知识强化重点深化难点。教师通过巡视、提问和观察学生的表情、态度等形式获得反馈信息掌握学生的学习趋势及时调控帮助和促进全部学生达标。(四)矫正补授达成目标根据达标测评反馈的信息采取典型问题集中讲解个别问题单独辅导的方法解决达标过程中存在的问题。然后让学生思考课后“想想议议”和习题第题进一步巩固所学知识和解题思路同时把课下作业课上适时处理减轻了学生的课业负担符合素质教育需要。最后布置作业练习第题、习题第题。以上教程的设计以目标教学为调控体系以全面提高素质为目的充分体现了“因材施教、因教训能、因科渗德能在分钟内教会学生”的“三因一能”的原则。

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