解诗 探情 变形
——给高三同学讲《锦瑟》
教学目标:
1、借“锦瑟”谈诗歌赏析，理解多元解读的方式;
2、借“锦瑟”谈情感抒发，体会经典永恒的魅力;
3、借“锦瑟”谈语言把玩，提高组合语言的能力。 1、导入:09江南十校
语文
八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件
试卷中一例，明确读诗方式:知人论世 以意逆志
09江南十校试卷
阅读下面这两首宋诗。完成8，9题。
江上 王安石
江北秋阴一半开～晚云含雨却低徊。
青山缭绕疑无路～忽见千帆隐映来。
江上 董颖
万顷沧江万顷秋～镜天飞雪一双鸥。
摩挲数尺沙边柳。待汝成阴系钓舟。
【注】董颖是个穷愁潦倒的诗人～一生为生计所迫而常年奔走异乡。
9(两首待的第四句分别寄托了什么
思想
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感情?(4分)
答:王诗阐述了困难与黑暗中往往蕴含着希望和光明的哲理。(2分)董诗不仅抒写出了自己惜别的心情～也
表
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达了对安定生活的向往。 (2分) 2、引出《锦瑟》一篇
望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
——[金]元好问《论诗绝句》 2、明确本课意图
重读的诗作:锦瑟(李商隐)。
重读的意义:给紧张的高三生活添一点别样的色调。
为什么“一篇锦瑟解人难”,真的无人能解, 3、学生齐读《锦瑟》，列出几种解读
悼亡 自伤生平(自叙) 艳情 诗序 政治寄托(感时)年老悔少讨论:
5、明确多元解读方式:诗无达诂。
单就文本，融入读者个人情感，或许读出的是咏瑟、莫名感伤„„
列出意象，指出基调
意象:锦瑟 庄生 蝴蝶 望帝 春心 杜鹃
沧海 月明 珠泪 蓝田 暖日 玉烟
基调:感伤 怀旧 悲叹 孤独 凄凉 茫然 迷离 „„
说明:诗作提供了这样的一个想象联想的空间，不同时代不同地域只要有类似的情感就会在诗中找到自己的情感依归。经典的诗作会被后人不断稀释、分解、切割„„
联想到流行，举周杰伦《东风破》，播放歌曲片段，学生朗读《锦瑟》，教师也可范读。
经典诗歌的意蕴的丰富性，流行背后有经典的支撑。
义山的《锦瑟》等诗～讲的什么事～我理会不着。……但我觉得他美～读起来令我精神上得一种新鲜的愉快～须知美是多方面的～美是含有神秘性的,我们若还承认美的价值～对于此种文字～便不容轻易抹杀。
——梁启超《中国韵文内所表现的情感》
6、诗歌语言的变形
举王蒙对56个字的重组
七律:
锦瑟蝴蝶已惘然，无端珠玉成华弦。庄生追忆春心泪， 望帝迷托晓梦烟。
日有一弦生一柱，当时沧海五十年。月明可待蓝田暖，只是此情思杜鹃。
对联:
此情无端，只是晓梦庄生望帝，月明日暖， 生成玉烟珠泪，思一弦一柱已。(上联)
春心悯然，追忆当时蝴蝶锦瑟，沧海蓝田， 可待有五十弦，托年华杜鹃迷。(下联)
长短句:
杜鹃、明月、蝴蝶，成无端惘然追忆。日暖蓝田晓梦，春心迷，沧海生玉烟。托此情，思锦瑟，可待庄生望帝。当时一弦一柱，五十弦，只是有珠泪，华年已。
7、仿写练习
追忆流年，犹如庄周梦蝶，既往的美好飘然而逝，迷离朦胧。
追忆流年，好似望帝啼鹃，难言的深情无以倾诉，孑然孤立。
追忆流年，一如沧海遗泪，隐约的伤痛挥之不去，凄寒寂寥。
追忆流年，恰似良玉生烟，内心的梦想袅袅升腾，惆怅无奈。 8、齐读《锦瑟》
9、祝愿高三同学把握青春年华好时光，抛去烦恼，让今天辛苦成为幸福，“此情可待成追忆”，正是当时不惘然～
板书设计:
咏瑟 悼亡 诗序 „„
“无端”人生世相 艳情 自伤
诗 „„ 寄托 感时 知
无 人
达 锦瑟 论
诂 世
读者 李商隐
以意逆志
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