如何指导学生评价修改作文
如何指导学生评价修改作文 著名教育家叶圣陶曾说:”作文教学要着力培养学生改的能力。”鲁迅先生也曾说:”好文章不是写出来的，而是改出来的。”这正是尊重和发挥学生的主体地位和作用，牢固树立”以学生为本，以发生的发展为本”的生本理念的体现，由此可见修改作文在习作中的重要地位。在生本理念下，把作文的评价修改主动权还给学生。那么，如何培养学生自批自改作用的能力呢,
1 选取范文，示范修改
教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择若干篇有代表性的文章，由同学们在课堂上集体批改。教师把作文的片断出示给学生，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。这样的好处是:可以面向多班，做较精细的批改，因而学生收获大;便于组织讨论，有利于发展思维;便于教师引导，易于集中正确意见;能看，能想，能说，能听，多种感官并用，特别是视觉效果好，还可以为学生自改做出示范，从而教给学生修改习作的方法，这种方法更适合开始学习习作的学生。如写《洗袜子》一文后发现，学生的文章普遍存在的问题是洗袜子的过程，写得不够细，没有抓住细节来进行描写。在指导修改时，我首先出示习作:”开始洗袜子了，我先把袜子泡进水里，再放洗衣粉。过了一会，再用手搓一搓，我搓出了很多小泡泡。最后再用水冲干净，就晾在了阳台上。”然后让学生读一读，找找哪儿写得
不够具体，再多问几个怎么样，把不具体的地方补充具体。学生就找出了”怎样搓的”，”怎样的泡泡”以及没有写洗袜子的动作和当时的心情这些缺点。这时，我就让学生分小组讨论，把这些不够具体的地方说具体，丰富了学生的语言。
学生在文章中所表现的缺点有时会很多，如语句不通顺，重点不突出，详略不当，中心不明确等等。如果一次要求过多，学生往往无从下手，因此，教师在指导学生修改时要根据习作要求，重点抓一项进行指导，一次修改训练，达到一个目的就可以了，让学生逐步掌握应怎样修改文章。而语句不通顺是学生作文中普遍存在的现象，初次让学生修改作文，应从此下手，以一本病句较多的作文为例，让全班同学帮助修改，集思广议。然后同桌互改，这样使”修改”语句不通顺”的方法得到巩固，接着再训练学生修改其他毛病。由易到难，由简到繁，使学生逐步学会全方面的修改作文。
如一个学生写《小兔子》，他是这样描写兔子的样子:”我发现兔子有一双明亮的眼睛，有三半可能的小嘴，和一个毛毛的身体，非常可爱”。我把这段文字抄写在黑板上，让同学们帮他改一改，有的说:”兔子有一张可爱的三瓣嘴”。有的说:”应改成它的身体毛茸茸的。”还有的说:”兔子的眼睛是红色的像宝石一样，应改为兔子有一双红宝石的眼睛。”我把孩子们的建议整理后写在黑板上，我发现兔子有一双红宝石般的眼睛，一张可爱的三瓣嘴和一个毛茸茸的身体，真可爱。通过学生们集体的修改，这段话就改得非
常通顺了。
修改文章的方法不是千篇一律的，教师在指导学生修改时要灵活运用，使学生对修改文章产生浓厚的兴趣。
2 运用方法，小组修改
学生领悟了修改文章的基本方法之后，教师可指导运用方法来进行小组尝试修改文章。教师要向学生提出批改要求，批改要求的确立有时依据本次作文训练目标，比如审题，立意，材料运用等;有时依据学生习作反映出的比较集中的问题。提前把准备集中修改的作文复印后发给每个小组学生，学生可以随时讨论，充分酝酿，从而为课堂修改做了充分的准备。课堂批改中小组组织的讨论，完全是开放式的，大家畅所欲言，各抒己见，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。
如一位同学写过这样的句子:”教室里布置得好漂亮，我的头上还持着四盏大红灯笼呢～”这句话叫人看不明白，说:”教室里布置得好漂亮”，却没有具体的描述:”我的头上还持着四盏大红灯笼”它不成了笑话,通过小组一节课的群策群力认真修改，变成了”教室里布置得很漂亮。黑板上写着:”庆祝元旦，迎接新年”。课桌围成一圈，上面铺着雪白的台布。台布上散放着新鲜的水果和各样的糖果。门上挂着彩带和风铃。上方，还是持着四盏大红灯笼。这么一改，不但通顺，而且具体，生动，形象。
而现在翻开学生的作文本时，孩子们稚嫩真情的修改映入眼帘，
给别人改作文的孩子是多么自豪，被改的孩子又多么热切。”你写得真棒～比我好多了～”“你把黄山写得真美，我看了都想去啊～”如此之类的夸奖，让同伴动容。更主要的是，孩子的批改，还很有创意，有大大的惊叹号，有可爱的卡通画，有热情无比的溢美之词„„现在，孩子们最想看看被别人修改后的自己的文章了，因为自信的花儿在孩子的心里怒放～
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既不避免全班讨论头绪太多，太繁杂的弊端，又可避免独自修改六神无主的缺点。主体作用就是把评仿权基本上交给了学生。只是在双方争执不下时，老师发表一下自己的看法。这一”看法”主要让争论双方明白，坚持己见必须同时以理服人，而这个”理”实际上渗透的还是写作理论对写作实践的指导，而且小组批改时间短，效率高。
3 发挥潜能，自主修改
首先要求学生在反复朗读中精心”自改”，学生习作后，我要求他们用朗读的形式一句句反复读，做到读中换掉意思表达不明确的语句，调整前后语序乱的句子，添加一些具体
内容
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充实文章，删除多余的内容使文章条理更加清晰。然后，教师浏览，肯定学生的点滴进步，提出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。
对高年级学生，教师应进行以总体要求为目标的”改”的辅导，使学生学到综合性，整体性自改作文的本领。这就要使学生明确自改作文时，一定要认真，反复地读初稿，在读中去发现完成命题作文的写作步骤所包含的每一写作项目，是否在自己的文章中得到落实;审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当。表达是否准确。
运用各种批改手段，渗透”自改”知识。教师要适当批改点学生学习自改。充分发挥教师的主导作用。教师的批语，是最好的对学生改文的示范，教师的批语心径明确，具体，富有启发性，适合学生心理。
这学期，《我的老师》一文，就是采用此法进行修改的，浏览了一半作文后，我发现这次作文主要问题有二:一是假，二是空。我让学生自我批改，具体任务有二:?画出有文中作假的地方，换成真实的内容。?找出你文章人物的细节描写有哪些，反多读后补充。收上来检查发现，质量明显提高了，许多同学简直是重写了一篇，可见自我修改的重要性。
培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学生阶段。依据《课标》规定的各年级作文要求和各项作文训练的不同要求分步进行。整改修改训练分点落实，由易到难，循序渐进，既符合儿童心理认知和规律，又体现出知识，能力训练过程的系统性和渐进性。
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