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二年级教育-故事.doc

二年级教育-故事

心很干净
2017-10-06 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《二年级教育-故事doc》,可适用于战略管理领域

二年级教育故事我的二年级教育故事苏霍姆林斯基说:“一个好老师首先意味着他是这样的人他热爱孩子。”但是老师的爱和母亲的爱是有区别的老师的爱是有智慧的爱那是将爱化为教育智慧的行动。在与孩子相处的过程中要观察每个孩子的个性特点深入研究学生的需求摸索着教育的规律感受到不同的孩子要给予不同的关爱班级的事无比琐碎但老师就要做个有心人抓住来自学生的教育资源把小事放大把大事化开。我是班主任岗位上的一名新手通过参加培训年春季中小学班主任跨区域远程研修培训自己感触颇多发现要学的东西很多要思考的东西更多我是在和孩子们一同成长着~下面笔者就结合自身教学实际来谈谈我的二年级班主任工作总结反思。一、名片效应用心沟通人文教育在交际中如果表明自己与对方的态度价值等相同就会比较容易使自己成为一个对方能接受的感到亲切的人这就是名片效应。一个刚刚大学毕业走上讲台的我为了树立起自己的威信我总是摆出一副很严肃的面孔。在班里我可以针对某些违纪问题拍案而起很有威慑作用面对某些难以管理的学生我的严问斥责常常让他们无话可说那时我在孩子们的心里树立的名片效应是:我是一个很“凶”的女老师~但就在这个过程中我感觉失去了工作的“美感”我发脾气的次数多了而学生的违纪现象却没有减少与我过招的学生多了而与我交心的学生没有凭借威严我管住了学生的人但并没有走进她们的心里~面对这种现象我又开始琢磨:二年级学生活泼好动喜欢玩喜欢新奇难道针对二年级的学生自己就不能心平气和的教学吗,于是我开始尝试多进班走进学生才能了解学生了解学生才能有效管理学生。开始用赏识的目光看待学生给予学生更多的人文关怀开始在和谐的气氛中与孩子们共同营造班级健康的舆论氛围或许是与孩子们接触的机会多了渐渐地我的名片效应由“凶”老师逐渐转变为亲切的老师。而且在这个过程中我认识到不论何种类型的学生都需要一种和谐的教育环境、和谐的师生关系。如:班里有个叫陈聪智的孩子他是这学期新转来的插班生第一天他的同桌就向我报告:老师陈聪智打我于是我就找他教育一番可是接下来天天都是这样而且坐在他前后左右的同学都向我报告:陈聪智打我们都不愿意让他再坐在那个位置问他们原因好像也没有什么大事就是玩玩就打了当时我就在想:“难道他有打人这个爱好,怎么办呢,于是我找来了他的父母了解一些情况令我惊讶的是他父母告诉我:“老师孩子不乖你打好了他就是这样我们没有办法只能打。”看着他们我想孩子喜好打人的毛病要改掉还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉其实这个孩子一点也不笨脑子还挺聪明的就是喜欢打人于是我的心里就暗下决心一定要让他改掉这毛病。于是我采用特殊孩子特殊对待开始尝试使用“退一进三”的批评方式批评学生的目的不是让学生认错而是让学生改错不是把学生制服而是让学生成长只要他一天没打人我就在每节课上表扬他而且给予他签一条文明存折渐渐地他就改掉了这个坏毛病。一、破窗效应落实规则和谐教育初为人师我的班级不例外地出现了这样那样的问题如:个别学生对别人的东西(彩色笔橡皮擦等)比较感兴趣趁别人不注意时就顺手签羊装进了自己的书包里。当时孩子们向我报告的时候我也没有引起足够的重视心想:“不急等学生把“尾巴”都露出来的时候在大刀阔斧地一刀切掉那样印象更深刻效果会更好。可是情况并没有向我想象中的这么美好反而情况越来越严重班里学生的东西越来越多不见了我反思着:正是“破窗效应”导致了我的失败。“破窗效应”是指:“如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃而这扇窗户又得不到及时的维修别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。”所以我认识到发现问题就要及时矫正和补救。班级根据自己班的实际情况制定了规章制度假如某人出现了“破窗”行为而未受到处罚其结果就会暗示其他人规章制度是可以破坏的且破坏之后是不必承担任何后果的久而久之其他人自然就可以视规章为虚无。因此要创建一个和谐的班级要落实规则班级管理才能有序地进行~在班级的管理方面我把班级工作做到明确化细致化。卫生学习纪律行为等工作都有明确的管理人并且实行班级管理轮换制让每一个学生都成为班级管理者组织者。首先:在卫生习惯方面由于低年级学生没有良好的自我约束能力爱乱扔纸屑和铅笔屑因此教室环境保持就不是一件容易的事情。针对这个情况我采取了课后三件事的管理模式:第一:先换好下一节课要上的书统一摆放在右上角。第二:对着地砖线摆好桌子。第三:捡垃圾(要求学生在自己一米之内的范围的垃圾都要捡起来)。为了能更好的收到效果增强竞争意识我又将全班分成八个小组在每一节上课之前都对各个小组的卫生情况进行评比获得最佳的那个小组将给予奖红花的形式当然做的最差的小组也要给予必要的惩罚没有惩罚的教育那是不完整的教育。通过这种方式在班级环境卫生的保持方面收到了较好的效果同时也能让学生养成良好的卫生习惯不乱扔纸屑共同维护好班级卫生。其次:在学习习惯方面:注重培养听读写能力的提高。听,培养孩子倾听的习惯在课堂上不乱插嘴学会要尊重老师同学~读读书要求孩子们要立起书本声音要求要大声洪亮。写强调孩子的写字姿势有了好的写字姿势才能把字写工整。最后在行为习惯方面:结合我们班的实际情况采用了“进门三件事”的管理第一:穿戴校服要整齐第二校章卡片是自己第三主动问好你最棒。通过这个管理教会学生要注意细节从小事做起同学之间要友爱增进了班级的凝聚力。三、标签效应贴对标签赏识教育“标签效应”一说源于斯坦福大学教授罗森汉恩年进行的实验。罗森汉恩博士招募了个人假扮病人。实验的结果是他们人中有个被医生诊断为精神分裂症另一人被诊断为狂躁抑郁症。当假病人要求出院时由于他们已经被贴上“精神病”的标签医护人员都认为这些病人“妄想症”加剧。这个心理学实验在教育学上的意义是:当一个孩子被贴上了“坏孩子”“差生”“笨蛋”等标签时人们歧视性的眼光和态度会迫使孩子的心理和行为向着标签所指向的方向发生偏转可能导致一个当初也许并不坏、并不差的孩子真的会成为一个“差生”“坏孩子”或“笨蛋”。初做班主任的我经常会发现学生犯的错误大大超乎自己的想象满腔的工作热情经常被冷酷的现实打击得一塌糊涂。于是“迟到大王”“调皮捣蛋大王”“懒汉”„„各种各样的标签就贴在了学生身上。其实这样不仅于事无补而且会带来更多的苦恼。但是反过来看“标签效应”同样会起到神奇的积极作用:如果你能从每个孩子身上找到她们的优点给她们贴上“好孩子”的标签这个“好”标签会给你带来更多意想不到的惊喜。如我班的秦浩扬经常不写作业就算是写了也是乱七八糟的。多次找家长家长也毫无办法我经常批评责怪还让他留下补交作业这样的处罚也不奏效。通过了解知道秦浩扬的爸爸长期在外打工妈妈喜欢打麻将而且从不关心他的学习。本来这孩子成绩就不好父母又不关心这使得他根本就不想学习。知道这些以后面对他不完成作业我不责怪而是很关心地问:“你怎么不写作业是不是不会写如果不会写朱老师可以教你好吗,”下课常常找他说话聊天找孩子感兴趣的话题并询问学习生活中的事情。一旦发现学习中的优点就及时在班上表扬有一天写课堂作业我发现他的作业虽然有很多错题但书写工整字写得很漂亮布局合理我表扬了他还把他的作业用投影机投影出来给其他同学欣赏他的字。而这时秦浩扬的脸上露出了微笑两只手不停第挠挠头摸摸鼻子不知所测。接下来他就开始交作业了我就在他的本子上写一些激励的语言。在以后的学习中我时常辅导他的作业慢慢地他学习语文的兴趣很强不懂的题会主动来找我而且在语文单元测试中也考及格了获得了进步奖并且被评为当月的班级之星就这样不写作业的“懒汉”秦浩扬在我班已经不存在现在已经变成爱学习的好孩子。总之在班主任的岗位上需要不断地学习新的教育理念边和以往的观念、经验相激荡、相融合边埋头于日常琐碎的班级管理边思考教育规律不断总结与反思边积淀有效教育策略和措施边跨出尝试和创新的一步。我相信通过我不断地努力和学习班级的班风学风都有所改善我将和我的学生们一起变化成长~

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