浅谈小学英语课堂管理口令的管理

浅谈小学英语课堂管理口令的管理 XX小学 XX 11 浅谈小学英语课堂管理口令的管理 著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说:凡能激发学生喜爱学习英语的方法,则是最好的方法,而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习氛围,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进行控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要 条件。口令管理课堂是小学英语课堂管理的有效方法。 Attention Code (课堂管理小技巧)为我们提供了新的研究方向,从创新性,趣味性和实用性方面 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和组织课堂教学。Attention Code是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的范围、作用和时段的有效性还没有深入地研究,因此,本人尝试开展《小学英语课堂管理口令的设计与应用》的研究,力求以口令为载体,开辟课堂管理的新渠道。 由于课堂管理主要是保持和培养学生合理有效的学习行为,强化理论对于课 堂管理口令的意义就在于:课堂管理口令能创设操作条件反应型学习情境,让学生依照预设程序自发作出外部反应,并采用相应的强化程序对预期行为即时予以强化,使学习成为一种操作强化过程。其中,教师必须密切注意学生的操作行为,并遵循强化程序原理,合理而恰当地予以强化。 一、多角度设计口令 根据低、中、高年段学生的心理与行为发展规律和教材的特点,在归纳和整理中发现,英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。不同年段使用的侧重点不同。 1. 设计口令, 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 学生的课堂行为,培养良好的学习习惯。 良好的学习习惯是伴随孩子一生的财富。正如古语:Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的。培养孩子良好的学习习惯是一个长期的过程。在课堂上,老师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。如老师要求学生做好课前准备,可以说: Teacher:Ling, ling, ling. Students:Class begins. Teacher:Take out your books. Students: Take out my books. Teacher:Time for class. Students: Ready for class. 老师要求学生写字姿势端正时,可以说: Teacher:Little hands. Students:On the desk. Teacher:Little feet. Students:On the floor. Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight. Teacher:Little pencil. Students:Draw, draw, draw. 要求学生认真倾听时,可以说: Teacher:Quiet, quiet. Students:Be quiet. Teacher:Little eyes. Students:On teacher/ the board. Teacher:Little ears. Students:Listen carefully. 有关课堂学习行为的: Teacher:Are you ready? Students: Yes, I am ready. Teacher:Put away your things. Students: Put away my things Teacher:Open your book. Students:Open my book. Teacher:Close your book. Students:Close my book. Teacher:Let’s play a game. Students:Fun, fun, fun. Teacher:Let’s sing a song. Students:Do Re Me. 老师和学生所接受的课堂行为准则是行之有效的准则。行为准则的数量和种类可以根据不同的班、不同的年级而有所区别。笔者认为此类型的课堂管理口令属于纪律类口令,它适合在低年段使用。因为,低年级是培养学生良好的学习习惯的关键期。孩子行为的可塑性大,模仿能力强,如果他受某种行为习惯影响的时间越早,就越有可能形成同样的习惯。 2.设计口令,衔接教学内容,增强连贯性。 中年级学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡,中、高年级的教学内容比低年级要丰富很多。教学内容是课堂的重要构成因素,师生之间的交往与互动指向教学内容,即通过教学内容的传递,实现师生互动。当学生对学习内容充满好奇和兴趣时,课堂的交往、课堂纪律就容易调控。在教学中,教师恰当安排、巧妙运用口令进行教学,不仅能活跃课堂气氛,使所学的内容穿插得体、衔接有序,学生乐于学习,而且还能够使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合,充分体现了“教师为主导、学生为主体”,让学习变得简单化、明朗化、有趣化。 (1)突出重点,促理解。 如何把教学重点讲懂、讲透、讲活,是每个教师努力追求的境界。将教学重点编成口令,能帮助学生记忆且不容易混淆,能给学生带来事半功倍的效果。例如三年级学习字母时,老师运用Letter Sound作为口令:B B B /b/ /b/ /b/,C C C /k/ /k/ /k/。老师也可以提取每个单元的重点句子作为口令。如三年级上册第四单元的重点句型是What’s this? What’s that? 老师把两张小动物的图片分别贴在黑板的两头,课堂中运用口令, 教师问:What’s this? What’s this? 学生答:It’s a duck. It’s a duck. 教师问:What’s that? What’s that? 学生答:It’s a dog. It’s a dog. 融教学重点于口令中,增加了学生操练的机会。 (2)分散难点,助记忆。 在教学中,对于一些难以记忆、容易出错的教学难点,如果用编口令的形式 加以归纳总结并灵活运用,能够从最佳的角度切入难点,使学生的思维更加清晰,识记更加牢固,不仅可以减轻学生的学习负担,而且还可以提高学习效率。比如,六年级学生初次接触过去时的时候,会容易混淆动词的过去式,特别是不规则动 词过去式的变化,如果编成课堂口令,效果非常好。教师说:Do do do 学生说: did did did;教师说:Go go go 学生说:went went went等。四年级学生要记 单词,特别是一些较长的单词,老师可以设计口令,让学生分音节记单词, 老师说: computer, computer. com com com,学生答c-o-m com, c-o-m com; 教师说: computer, computer. pu, pu, pu. 学生答:p-u, pu, p-u, pu老师说:computer, computer. ter ter, ter. 学生答:t-e-r ter t-e-r ter. 通过顺口溜一样的口令,突破了难点,增强了学生的记忆。 二、巧用口令,营造和谐的课堂学习氛围 1. 使用口令,宽容学生的失误。 由于各种原因,在课堂中学生不可能每时每刻都聚精会神地上课,使用管理 口令,能在尊重学生的基础上,宽容和接纳学生。让他们尝到成功的喜悦,享受 发现的乐趣,逐步增强他们学习英语的兴趣。 在任教PEP六年级上册Unit 3 Last weekend A. Let’s talk时,学生都非常踊跃地交流分享自己的周末活动,他们畅所欲言:I watched TV. I played basketball. I read books…可能是周末过得太开心了,学生连我说了几次的“Stop, please.”都听不到。我思考:学生那么认真地进行对话交流,如果我大声地打断他们,是对他们的不尊重,而且他们也没错啊,只是太投入了。怎么办好呢?我想,这个单元我们学的是过去式,可否用与过去式有关的方式将学生带回到我的 教学里面呢?于是,我边拍手边说:do, do, do, did, did, did. 很快有学生注意到我了。我接着说:go, go, go, went, went, went. 越来越多学生的目光投 在我身上了。这时,我又说do, do, do并停下来环视教室,学生不约而同地接话: did, did, did。学生的注意力再次落在我身上,我可以继续下一环节了。这节课没有责备,没有命令,只通过口令,学生在教师的引领下,把发散思维自然而然 地转到课堂学习中来。 对于课堂上个别走神的学生,老师要从情感入手,加大师生间的信息交流, 给他们更多的理解,不在大庭广众下点名批评,而是用灵活的教学手段,把他吸 引到课堂中来。如:教比较级时,教师指着一个不够专心的同学(S1)问:Taller, taller, who’s taller than S1?学生回答:S2 is taller than S1. 在师生一问一答中, 走神的同学知道了老师对他的关注,感受了老师对他的尊重。但是在 使用此技巧时,老师切忌把学生作反面教材,这会严重打击学生的自信心的。如 口令Who’s that boy/girl? 时,教师不应指着个别违反课堂纪律的学生问全班: Who,who, who’s that boy/girl? 教师可以指着表现好的学生问全班,树立学 习的榜样,再问违反课堂纪律的学生Is he a good pupil? 鼓励学生说:Yes, he is. And I can be a good pupil, too. 2. 使用口令,适时、适度。 教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令作为教学活动的辅助手段,以提高教学质量,但要把握使用的“度”,防止出现“过尤不及”的情况。试想,一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯,因此,教师要把握好课堂中使用口令的数量和时间,口令的使用也要适时,并非越多越好,并且要有针对性,否则有可能会影响教学进度。如口令:Little mouth, close, close, close. 适合于刚上课的时候,为了整顿课堂纪律或者课堂活动需要安静下来的时候用,如果老师不注意设计丰富的活动,不加强课堂节奏,只是靠喊口令,学生对口令的反应会降低,甚至麻木。我们从一些成功的课例中可以发现老师较少用管理口令,原因是学生们已经完全被教师的个人魅力和生动趣的课堂活动吸引了。因此,在平时的教学中,什么时候用,怎样用课堂管理口令,是与课堂活动的设计密切相关的。确实用得上的环节,才物尽其用。 3. 鼓励学生创编口令,培养学习兴趣。 新课程标准提出: 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。我们可以把创编口令作为复习或预习的一项任务,发挥学生的主动性,鼓励学生创编课堂管理口令。这种作业学生们乐做,爱做。上课前,他们争先恐后跟老师说出自己的主意。 对于即将要学习或已经学习过的知识,可以由学生或师生共同编成口令的形式传递,能够充分调动学生的积极性和主动性,学生乐于学也能够学得更好。 三、应用口令,促进学生的成长 1. 刺激学生的思维,培养学生思维的敏捷性。 思维的敏捷性是指思考问题时,思维主体能对客观事物作出敏锐快速的反应,它反映了思维活动中的反应速度和熟练程度。只有准确掌握基础知识和形成训练熟练的基本技能,达到融汇贯通,才能有真正的敏捷性。如在学生学习Feeling 这一主题时,老师准备多张不同feeling的图片,老师随机抽取一张图片作为口令,问学生:How does she/he feet? 学生答:She/ He feels sad./ happy/ exited. 老师继续问:Why is she sad./ happy/ exited? 学生答:Because she/he....将教学内容作为口令,而且不断变化,学生喜欢这种挑战,通过这种潜移默化的教育,加大了课堂训练的力度,提升了学生的即时反应能力,从而提高了学生思维的敏捷性。 2. 提高学生的学习自信心与成就感。 口令具有短小押韵,琅琅上口的特点,学生易学、易用,提高了他们说英语的自信心。通过口令的创编,培养了学生的创新精神,让他们体验了学习的成功与快乐。 四、结束语 提出了R- S型强化理论(reinforcement theory ) 美国著名的行为主义心理学家斯金纳认为,动物和人的行为都是可以操纵的,而且有应答性和自发性之分,强化理论的核心在于操作条件下某种预期行为的习得与养成。而以口令进行英语教学管理,是一种行之有效的方法。 以上是本人在小学英语课堂管理口令方面的一些探索和体会。虽然取得了一定的实效, 但对于学生在学习过程中表现出来的合作能力、学习策略、情感态度、创造思维、个体差异等方面的探究还不够深入, 今后将在进一步理解课程标准的基础上,进行更加全面的探索和尝试。