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晓出净慈寺送林子方教学反思

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晓出净慈寺送林子方教学反思晓出净慈寺送林子方教学反思 反思一:晓出净慈寺送林子方教学反思 《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光,表现了诗人的热爱之情。 教学这首古诗,我主要从以下方面考虑: 一、抓住诗眼,挖掘诗的内涵。 教学中我抓住重点词句,围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在毕竟西湖六月中,风光不与四时同中的毕竟。毕竟既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定,集中在写不同,又突出诗人对眼前景色的由衷赞美,乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导,提挈全篇,重点在引导学生理解风光不与四时同,让学生知道夏季中有三个月...

晓出净慈寺送林子方教学反思
晓出净慈寺送林子方教学 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 反思一:晓出净慈寺送林子方教学反思 《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光,表现了诗人的热爱之情。 教学这首古诗,我主要从以下方面考虑: 一、抓住诗眼,挖掘诗的内涵。 教学中我抓住重点词句,围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在毕竟西湖六月中,风光不与四时同中的毕竟。毕竟既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定,集中在写不同,又突出诗人对眼前景色的由衷赞美,乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导,提挈全篇,重点在引导学生理解风光不与四时同,让学生知道夏季中有三个月,六月居末,荷花最旺之时,景色尤美。 二、引导学生发挥想像,体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际,引发学生体验、感受、联想和想像,从而拉近古代和现代的距离,赋予古诗文以新的生命力,如鱼之江海中,自有无穷乐趣,而后发现情致理趣所在。在初读之后,我让学生先介绍自己所认识了解的荷,给学生头脑中留下一个大概的印象,然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》,学生对荷花的感知就越来越具体了,最后看图画学习接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。了解诗人写西湖六月中毕竟不同的风光,捕捉了西湖特有景物莲叶和荷花,写出了它们一望无际和亭亭直立的形态,赋予了它们无穷碧和别样红的色彩,红绿相映,荷日生辉,写足了西湖的美景。 三、拓展阅读,培养诗趣,积淀学生的文化底蕴。 课改提出的新理念,不能教教材,而要教材教,即要创造性地理解、使用教材,积极开展课程资源,灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗,勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远,有很多诗词都有当时特定的历史背景,这就要*学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让阅读、收集大量与荷花有关的资料,以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中,学生的语文功底,领悟理解力才能渐渐地厚重起来。〕 在学完本首古诗后,我以一带一进行相关链接,引导学生学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》,进行拓展阅读,打开课外阅读的新视窗。 教学本课,也有一些不足之处,例如诗歌内涵的理解,古诗的诵读指导,我将会在以后的古诗教学中改进。 反思二:晓出净慈寺送林子方教学反思 这首诗很奇怪,它是一首送别诗,从题目中可以解读出,它的中心词是送可是,看破这二十八个字,却难以找到一点送别时的气息,究竟是怎么一回事,课前也浏览了网友的一些相关的帖子,有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情,有的更离奇,说是杨万里这是话中有话,明摆着是暗中教林子方平步青去之术,只可惜林子方不喑其道真是众说纷纭,究竟应该把哪种解读,带给学生,思前想后,我觉得还是应该给学生一个机会,让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的问题,还是让学生到课文里去找吧, 在教授这首诗时,按照常规教学,从诗题入手,先解读诗题,找出题目的中心词送,确定它是一首送别诗,由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗,学生尽数了所学过的所有送别诗如《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等,接着再让学生设疑,眼明手快的同学就提出问题:老师,既然是一首送别诗,为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢,从中找不到一点送别的场景和情感,我没有马上顺着她的思路展开,而是先肯定她的提问,鼓励学生好好学学这首诗,理解了字词,理解了诗意,品出诗情了,再来思考刚才提出的问题。 教学最后,我把刚才学生提问拎了出来,既然是送别诗,为什么找不到送别的气息呢, 理解了诗意,学生开始议论开来: 生一:我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景,接天莲叶、映日荷花,多美啊,希望他不要忘了这西湖边的美景,更不要忘了西湖边有他的老朋友,记得常来观景叙旧。 生二:我觉得是借景抒情,借西湖边的美景,来表达诗人与友人之间的情感同样美好。 生三:我也觉得是借景抒情,西湖边的荷叶多美啊,映日荷花,别样红,接天莲叶,无穷一碧,好花还得绿叶配,没有绿叶,花就显得孤单,没有花,光有叶也显得单调,诗人与友人的关系就像花和叶的关系,彼此是相互依恋,相互陪衬。 看着学生侃侃而谈,我也发表了自己的观点:荷花和莲叶他们想到映衬才体现出了没有,眼前的荷花是美丽了,无穷碧以外的荷花也是美丽的,因为有荷叶在映衬,诗人与友人的关系,就似这莲叶与荷花,无论是眼前还是以后,都是美好的,不会因为距离的改变而疏谈,正所谓海内存知己,天涯若比邻 一堂课最后以同学的解疑而结束,虽然我们的答案可能会有所牵强,但课堂本生就是一个思想的迸发的场所,没有好与不好,只有想与不想,只要学生投入地思考了,思维得到启迪与锻炼,也就完成了这堂课的任务。 反思三:晓出净慈寺送林子方教学反思 《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光,表现了诗人的热爱之情。教学这首古诗,我主要从以下方面考虑: 一、引导学生发挥想象,体会诗的意境。 我通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边,在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的图片,引导学生从景入手,并相机出示句式训练:火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光,映在荷花上,荷花红得______。这样学生就能更形象直观地感受别样红的美,并得到句式的内化。从字词的理解以及再现诗的画面入手,体会诗人描写接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红的美妙之处,进而渗透对仗之美。 二、通过多种朗读方式的指导,让学生感受古诗的韵律美。 古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。所以要通过反复朗读、吟唱才能入境入情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。通过反复地朗读,让学生读出节奏和画面感。首先,在四人小组初读的过程要求学生读准字音,读通顺。古诗的语言很凝练,读起来琅琅上口,富于节奏感。指名读可以让他们更完整地把自己的感情融入到诵读中,在读中感受古诗中的诗情画意,在读中领悟到诗句蕴含的情感。最后,让学生体验了一回吟诵,学生知道古时候的人是这么读古诗的,原来同一首古诗能读出不同的韵味。 三、拓展阅读,积淀学生的文化底蕴。 课改提出的新理念,不能教教材,而要用教材教,要创造性地理解、使用教材,积极开展课程资源,灵活运用多种教学策略。课上,我让学生将小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头与接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红进行比较,从而感受前一首诗展现的是荷花小巧的美,而后一首展现了荷花的壮阔美,让学生感悟到同一种景物在同一诗人的笔下有不同的美。在感悟诗人和朋友之间深厚友情的部分,我出示同题诗,让学生在同题诗中找到答案。 教学本课,也有一些不足之处,例如诗句意思的理解缺乏整体性,朗读的面还不够广,没有顾及到全体学生,我将会在以后的古诗教学中改进。 反思四:晓出净慈寺送林子方教学反思 我执教的是义务九年义务教育六年制 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教科书,人民教育出版社《语文》 第十册第12课《古诗三首》中的第三首《晓出净慈寺送林子方》。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗,作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象,抒发 诗人对西河美景的赞叹热爱之情。晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光,表现了诗人的热爱之情。教学本课我试图将音乐和文学综合起来,让学生一边 欣赏秀丽的风光景色和优美的音乐中感受古诗的意境美。在执教的过程中,我有三点欣喜的发现: 一、多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 很好地激发了学生的朗读学习兴趣。 在 课程的一开始,我就让学生欣赏西湖的风光影像资料,学生的注意力一下子就被吸引住了。这样的吸引让他们更认真地朗读古诗,想去看看诗中到底写了一些什么, 在之后指导朗读接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红的句子时,我同样展现了一段莲叶荷花相映衬的影 像资料,学生看影像资料的时候,不时地发出啊的惊讶 声,所以情不自禁地和我一起颂读古诗。在朗读中能够专注,接下来的背诵就显得容易多了。 二、充分地朗读让学生更好的如情入境。 小 学语文的课堂上,朗朗的书声是必不可少的。因此,我在课堂上让学生充分地读,让学生个体朗读的机会很多。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到 颂读中,把自己的感受用语言表现出来。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际,引发学 生体验、感受、联想和想像,从而拉近古代和现代的距离,赋予古诗文以新的生命力,如鱼之江海中,自有无穷乐趣,而后发现情致理趣所在。 三、以学生为主体促进孩子语文素养的发展。 搭 建民主、平等、和协的课堂的首要就是要把课堂的自主权交给学生,所以,我根据学生的实际情况,让学生充分地朗读。在读中提高普通话的水平,在读中感受古诗 中的诗情画意,在读中领悟到诗句蕴含的情感。正因为充分、认真地读,所以在初读之后学生发现西湖六月的荷花最美。而在熟练的背诵古诗之后,学生提出了为 什么这是一首送别诗,但是诗中没有写离愁,的问题,通过谈话交流,他们更是悟出了诗句背后蕴藏的点点离愁、丝丝眷恋,想象到了那一番依依惜别的场景。。 这都是得益于课堂上他们有充分的时间理解、颂读、思考的结果。 四、抓住诗眼,挖掘诗的内涵。 教学中我 抓住重点词句,围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在毕竟西湖六月中, 风光不与四时同中的毕竟。毕竟既把诗歌要写的特定节令下 的特定景色作了限定,集中在写不同,又突出诗人对眼前景色的由衷赞美,乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导,提挈全篇,重点在引导学生理解风光不与四时 同,让学生知道夏季中有三个月,六月居末,荷花最旺之时,景色尤了解诗人写西湖六月中毕竟不同的风光,捕捉了西湖特有景物莲叶和荷花, 写出了它们一望无际和亭亭直立的形态,赋予了它们无穷碧和别样红的色彩,红绿相映,荷日生辉,写足了西湖的美景。 当 然,我也发现了自己的不足之处:说实话,当我在进行指导朗读诗 这一环节时,心里有点虚。因为我一连点了两三个孩子,他们 都读不准,更不要谈对诗题的理解了。因为在执教的过程中没有出现这样的情况,所以在指导朗读诗题和之后的颂读、背诵古诗的环节中,我就只想着:要让孩 子们读好,通过反复地朗读,美美地颂读一定可以改善他们的朗读情况。 事后想一想,自己完全可以通过机智地调整教学环节来提高课堂的效率。比如在指导朗读诗题时,我可以让孩子们找一找时间、地点、事件帮助他们读懂题目的 意思;而指导朗读,我的带读和范读也可以帮助他们更有效地读准、读好诗句。但是通过这次的比赛,促进我不断完善自己。相信在以后的教学中,一定会克服犯同 样的错误。 反思五:晓出净慈寺送林子方教学反思 在教学中,我通过情境画面导入,通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时,通过展示层层叠叠 的荷叶连绵到天边,在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片。我引导学生从景入手,从字词的理解以及再现诗的画面入手,体会诗人是如何描写接天莲叶无 穷碧,映日荷花别样红的美妙之处。 古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。边读边悟,通过反复地吟读,让学生读得琅琅上口,声情并茂。首先, 指 导朗读诗题时,我让孩子们找一找时间、地点、事件帮助他们读懂题目的意思.在初读的过程要求学生读准字音,读通顺。古诗的语言很凝练,读起来琅琅上 口,富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中,在读中感受古诗中的诗情画意,在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以,在品读的过程 中,让学生一边读一边划出节奏和重点。有些同学朗读古诗,往往读得呆板,没有节奏感,不吸引人。通过范读、指名读等方式,鼓励孩子在理解的基础上富有情感 的朗读,尽量做到声音高低相宜,抑扬顿挫,声情并茂,悦耳动听,努力将自己和听众带入诗的意境之中。最后,朗读古诗,除了读出节奏与重音外,还引导学生读 出自己的感情来。
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