任务型语言教学法与对外汉语教学

任务型语言教学法与对外汉语教学 陈文博 北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052 xndcwb@163.com xndcwb@gmail.com 一、任务型语言教学法 1.1任务型教学法的定义 任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，以 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。 “任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。 1.2任务型教学法的理念、宗旨 任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。也就是 “从做中学” 任务型教学法(task-based approach)是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。 任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。 简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得(Intentional)，任务教学提倡无意识的习得(Incidental)。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者(Leaner)，变为语言的使用者(User)。 任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。 二、什么是任务? 1 2.1专家的解释 对“任务”这一核心概念的界定，不同的学者有不同的解读和阐释。在应用语言学中， Richards 、Platt 和Weber认为:任务是一种对语言理解后采取的活动或行动。比如说，听磁带画路线图;听指令并按照执行都是属于任务。任务可以涉及也可以不涉及语言的产出。Breen指出:任务指的是一系列的学习计划，这些学习计划的目的是促进语言的学习从简短的练习到复杂的活动，如:小组解决问题和做决定。Nunan 对交际任务下的定义为:在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力主要集中在意义的表达上，而不是在形式上。任务意义应该完整，可作为交际行为独成一体。 2.2任务的含义 虽然不同的学者从不同的角度提出不同的解释，但有一点是共同的:任务都涉及语言的实际运用。在教学中使用任务，学习者运用目的语进行理解、交际。在完成任务的过程中，学习者自然地、有意义地增进目的语的习得。 因此，任务包含以下三方面内容:(1)任务涉及语言的实际运用;(2)任务具有明确的目的性、开放性和交际性;(3)在任务的完成过程中，相比语言形式，更关注语言意义。而这正可以看作是任务型教学法的本质所在。 在语言教学中，任务是语言学习者应用目的语主动进行的促进语言学习的一组课堂交际互动活动，这组活动以意义为主，相互关联、具有目标指向，并且涉及信息理解加工及交际问题的解决。 2.3任务的种类 任务有广义和狭义之分。广义任务派认为，任务可以分为“学习性任务”( enabling tasks)和“交际任务”(communicative tasks )。学习性任务指的是以语言内容为主的练习活动。狭义任务派认为只有当为了某种交际目的而使用语言时，这样的活动才可以成为任务;以练习语言为主而不以交际为目的的活动则不能称之为语言任务。狭义任务派认为任务活动有别于语言练习，任务和练习是两个不同的概念，任务活动与语言练习有着根本的区别。 2.4任务和练习的区别 ????????????????????????????? ? ?练习 ?任务 ? ????????????????????????????? ?侧重点 ?形式(form ) ?意义(meaning ) ? ????????????????????????????? ?交际愿望或目的?无 ?有 ? ????????????????????????????? 2 ?现实生活情景 ?无 ?有 ? ????????????????????????????? ?评估 ?语言形式是否准确?任务完成与否 ? ????????????????????????????? ?语言控制 ?严格控制 ?自由 ? ????????????????????????????? ?教师纠错 ?立即纠错 ?观察、分析原因、纠正? ????????????????????????????? ?目标 ?语言知识的体现 ?交际目标的实现 ? ????????????????????????????? ?信息流向 ?单向 ?双向或多向 ? ????????????????????????????? (源自:魏永红，《外语任务型教学研究》，2003 29页) 2.5任务的构成要素 Nunan对任务的结构进行了界定，认为任务具有六个构成要素，如下图: 目的(Goals) 教师角色(Teacher role ) 输入(Input) 任务(Task ) 学生角色(Learner role ) 活动(Activities ) 背景(Setting ) 三、任务型语言教学法的基本特征 作为课堂教学的一种活动，任务型语言教学具备以下几大特点: 1)以语言任务为中心，而不是以操练缺乏真实性的语言形式为目的。 2)强调语言学习者通过交流来学会用目的语进行交际。交流的最终目的是语言交际能力的提高。 3)将具有真实性的语言材料引入学习环境，强调有真实意义的语言内容。 4)学习者先前知识以及个人经历作为课堂学习的因素。它追求学习者能用自己的语言知识和语言技能、交际策略等解决自己的实际问题，让学生自由、自发、自主地投入到自觉的语言实践中去，以完成任务的形式来体验自己的学习过程。 以上所说的任务以及任务型教学法的这些基本特点，非常适合运用于以培养汉语交际能力为目标的对外汉语教学。 3 从上述任务型教学法的基本特征我们可以看出，任务型教学法是“从做中学”的活动过程，强调在活动中使学生领会在何时、何地、何种情境下如何用适当的语言把任务完成。 四、任务型教学法的教学过程 任务型教学法有其特定的教学设计、教学程序、教学环节以及教学技巧。任务型语言教学是以任务为核心单位来计划、组织教学的。任务型语言教学采用任务大纲，以任务为单位组织教学单元，以任务完成为教学目标。在任务型语言教学中，通常一个任务组成一个独立的教学单元，全部教学活动围绕任务进行，服务于任务的完成。下面我们结合目前对外汉语口语教学的现状，给大家提供一个比较可行的操作框架。任务型教学法的教学过程有三个步骤: 4.1任务前(pre-task)——教师引入任务 任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备，要让学生明白他们后面要做什么，让他们了解任务的具体结果，并且调动起学生的积极性。主要有以下几种: (1)介绍话题 向学生介绍本节课任务的话题和任务目标，以教材当课的内容为依据。教师在此阶段介绍话题之后应简单说明后面要完成的主要任务。 (2)激活语言 教师引导学生做一些简单的词汇学习活动，也可以通过向学生介绍后面任务链阶段可能要使用的词汇和短语来激活语言。 (3)语言准备活动 教师引导学生重点学习一些在后面任务中有用的词汇或表达方法，也可以做一些内容方面的准备工作，语言准备活动的时间不宜过长。 (4)规划任务实施 让学生就如何实施任务进行简单的规划。 在实际教学中，任务前活动应该简短一点。上面有的步骤一两句话就可以解决，但是任务前活动这一部分必不可少，特别是激活语言及语言准备活动，这直接影响到学生是否能顺利完成后面的任务。 4.2任务中(任务链活动) 这个环节也叫任务环(task-cycle)，是任务型语言教学的中心环节，此环节的关键是如何围绕当课主题进行课文学习及任务练习。 (1)课文学习。之所以把这个环节归入任务中，是因为学习课文也可以设计成一个任务。课文不再只是语法和生词的载体，而是一种完成任务的参考模式，学生以意义为第一位选择语言形式。这个环节主要靠学生发挥主动性进行学习。 (2)完成教师设计任务。教师向学生介绍的学生以小组形式根据这些要求分 4 步骤完成任务，学生完成任务时，教师应在教室里巡视，监控学生完成任务的情况，确保所有学生都按事先提出的要求去完成任务以及鼓励学生用目的语交流。在发现有的小组中成员参与情况不平衡时，教师可以进行适当的干预。对于表达有困难的学生可以给予适当的提示或帮助，但不要纠正学生的语言错误。教师还应该注意观察任务进展情况及时间。 (3)准备报告任务结果。这是小组成员就如何报告任务的结果做准备工作。教师向学生说明报告的目的、主要内容以及方式和时间。之后学生根据教师的要求进行简单的准备，并决定由谁代表小组做报告。在此阶段学生以小组为单位来完成任务。教师应该注意是否给学生限定时间以及是否在学生完成任务的过程中给学生提供更多的信息。互动性原则在这个环节中也得到了很好的体现。 (4)报告任务结果。各个小组的代表向全班学生简要地 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 他们完成任务的情况，重点展示任务的结果。这个环节很好的实现了整体性原则当中提到了通过同学之间的语言输入进行互相学习的目的。 4.3任务后(语言分析阶段的活动—即语言焦点Language focus)——教师评价任务 (1)分析语言形式(analysis)——通过录音等形式分析小组执行情况 任务完成以后，教师可以引导学生重点学习某些语言形式，主要是学生在完成任务时使用得不太正确的语言形式以及那些应该使用但没有使用的语言形式。全班学生一起听教师结合任务中活动情况对重点语言项目进行归纳和总结。 教师进行适当的分析后，学生独立完成一些语言练习活动。 (2)根据语言分析活动中的项目进行其它操练(practice)——在教师指导下练习语言难点 在这个阶段更需要以学生为中心，发挥他们的主动性来进行学习，而不是教师一味地灌输。 由上述操作框架可以看出与传统模式明显的不同是把对语言形式的聚焦安排到了最后，任务成为这个框架的中心，而这项任务是以要求学生口头语言表达的能力为主。 教师在教学过程中时要注意以下几点: (1)科学分组: (2)科学分工: (3)合理的评估: 教师可以在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转 5 化为继续进步的动力。 五、主要任务类型 Prabhu(1982)的教学实验报告提出了教学任务的三种类型，这些任务类型都可以应用于对外汉语教学中。 5.1信息差任务(information 2gap tasks) 学习者用目标语进行信息交流时，各方只拥有信息的一部分，需要通过双向交际来获得完整的信息，才能完成语言使用任务。 5.2观点差任务(opinion 2gap tasks) 学习者针对特定话题或情景，表达个人的并了解他人的感受、态度，在不知道他人的感受、态度的情况下，必须进行意义协商(negotiation of meaning) 才能相互了解。 5.3推理差任务(reasoning 2gap tasks) 学习者利用已知的有限的信息进行推理。 5.4陈述性任务(declarative tasks) 5.5拼版式任务(jigsaw tasks) 5.6比较型任务(comparing tasks) 5.7决定式任务(decision 2making tasks) 5.8解决问题式任务(problem 2 solving tasks) 六、教学任务设计的原则 课前的任务设计是任务教学成功与否的关键所在。 6.1任务是否跟真实世界的活动有联系 任务教学法的宗旨是培养学生用目的语交际的能力，因此，任务的设计应该与真实世界的活动有关系。任务教学法并不是简单的角色扮演(Role Play)，而是刻意地设置交际障碍，涉及逻辑推理、讨论辩论、协商等技能，使学生的注意力放在解决问题上，而不是放在学习语言点上，讲求在语言运用中，不自觉地习得。 6.2任务设计中暗含语言点 任务是根据所需要掌握的语言点来设置的。从汉语教学的特点来看，并不是所有的语言点都能设计出合适的任务。这就需要教师对汉语的本体结构有着较为清楚的认识，正确地判断出哪些语言点适合使用任务教学法，哪些不适合。 6.3任务之间要有机联系 6 任务是由一系列的活动构成的，每个环节之间相辅相承。旧知识点的复习，新知识点的引入、运用，任务完成后的归纳总结，环环相扣，使学生在完成任务后，通过任务评估环节意识到自己所习得的内容。 6.4真实语料，尤其充分运用学生个人经历 对外汉语教学的课堂越来越提倡真实语料的运用，尽可能地使用报刊、杂志、网络、电视中的内容。对任务教学法来说，学生的个人经历是最重要的取材要素。其一，个人的亲身经历是非常真实的，取之不尽，让学生始终有话可说，发言踊跃。其二，个人的亲身经历更容易让同伴们产生亲切感，引起交谈的兴趣。其三，易于激发学生对新知识点的渴求。想表达思想，想清楚地讲述自己的故事，对新生词、新语法点的要求便自然而然地产生了。 6.5合作原则 大多数的任务设计为两人或多人的团队工作，便于创造真实的交际环境。学习者们在这一环境中进行讨论、协商、决策，最大限度地运用目的语。 6.6活动的多样性原则 Cookes和Chaudorn在1991年给出了一个语言教学活动分类表，表中详细地列出了语言课堂的活动类型。他们将课堂活动分为三类:老师控制下的课堂活动(Controlled Techniques)，比如朗读、句型操练、听写、翻译等;老师半控制下的课堂活动(Semicontrolled Techniques)，比如自由发言、讲故事、根据线索产生对话等等;脱离老师控制的、学生自由发挥的课堂活动(Free Techniques)，比如表演、角色扮演、模仿、报告等。一般来说，第二类、第三类的活动是任务教学中常常采用的。教师们可以将这些活动方式熟记于心，在设计任务时灵活运用。 七、任务型语言教学法的主要优点 任务型语言教学强调学生参与学习的过程，强调语言的意义，它也跟功能交际法一样强调学生运用语言进行交际的能力，但同时从更广泛的层面来培养语言综合运用能力，主要从设置真实的语境，让学生从语言任务的完成中来自然习得语言，更强调学生通过完成真实的生活任务来参与语言学习的过程，因此弥补了功能交际法的上述不足，是一种包容了交际法而不是取代交际法的教学模式。“PPP”课堂教学程序，指的是讲解Presentation——练习Practice——语言产出Production,是一个“先讲后做”的过程，而任务教学法则是一个“先做后讲”的过程:任务准备Pre-task——任务执行Task-cycle——任务评估Language focus。语言点经过教师的精心设计，巧妙地隐藏在任务中，教师在任务准备环节中，引导学生朝着潜在语言点的方向思考;学生在任务执行的环节中，自然地产生使用该语言点的冲动，进而使用语言，达到习得的目的;而最后的任务评估 7 环节，师生互动，通过归纳与分析，巩固语言产出。 7.1任务型教学法体现了新的语言学习观和教学观。 在对外汉语口语教学中采用任务型教学法可以有针对性地消除传统教学模式带来的主要弊端，提高教学质量。使对外汉语口语课堂上的师生角色发生了根本变化，学生有了更多用汉语参与课堂活动，表达学习和感情需求的机会，但这同时也对教师提出了更高的要求，教师应该从“学”的角度更加细心地设计课堂。 7.2拉近了对外汉语口语课堂与现实生活的距离。 传统口语课堂被学生提到最多的弊端就是课堂教学与生活需要脱节。任务型教学将二者紧密地联系了起来，使学生在完成课堂交际任务之后有能力去完成课堂外的类似任务。 7.3任务型语言教学法最大程度地平衡了语言的意义与形式之间的关系。 在充分发挥学生主动认知性的前提下，提高了学生运用语言的综合性，能够真正兼顾到口语的流利度和准确度。 7.4 在任务型语言教学的活动中，教师是选择者和帮助者 在教学中，教师要选择、改写并创造不同的任务，然后使之排列成序，以适合学习者的需要、兴趣和语言水平。并要帮助学生使他们积极参与到活动中去，其中包括话题的导入、明确任务要求，给一些有用的词和短语，使学生顺利地完成任务，为学生扫清口语交际的障碍。 7.5 任务为语言习得提供了主动建构知识的过程 对于学习者来说，语言习得是他自身积极主动建构的结果。他主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的材料与已有的信息相互作用，重新建构，形成新的结构。这个建构过程是双向性的，一方面，通过使用先前语言知识，学习者建构当前输入的材料的意义，以超越所给的信息;另一方面，被利用的先前的语言知识结构不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也根据具体输入材料的不同而受到重新建构，也要受到新输入的材料的影响。TBLT 通过在课堂上用目的语做一件事情，促进学生对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。在课堂上，学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教学也以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而教师在课堂上帮助、促进学生去主动建构知识的意义。 7.6 任务可激活学生学习兴趣并产生学习动力 任务带动学生学习，并要求学习者把语言知识转化为话语直接进行交流、表达，使知识变成了活生生的语言。任务的给出往往限时限量,在课堂上通过师生双方的参与达到有意义交际的目的。它形式多样,可灵活操作，给学生提供了置身于一系列语言现象及其应用的环境，为学生提供了更多实践、运用语言的机会。 8 任务唤起了学生学习汉语的活力，开掘了他们学习汉语的潜力。在完成任务的过程中，学生自然而然地习得语言，增强了学生的成就感，增强了学生的自信心，也提高了学生汉语学习的兴趣。 教学实例 八、 谈谈你的周末活动 8.1对话(内容同前) 8.2任务教学法对这一教学内容的处理 任务设计的目的:学习新生词——各类活动的名称 任务:谁的周末最有意思(由五个连续任务组成), 任务一:指出下列活动的类型 活动 休闲型 运动型 任务二:写出另外五种你在周末做过的活动 任务三:采访 任务四:课堂报告 任务五:集体讨论 任务教学法给出一个交际环境，提供给学生一个机会，最大限度地巩固认知。 九 、任务教学法使用中的纠错原则与技巧 “任务教学法”大多采用开放话题和小组活动，追求的是学生之间交流的流利度和连贯度，而对交际中句型、语法的准确性并没有太多要求。但是，一定程度上的纠错是必要的，这就要求教师具有较高的纠错能力。下面提出一些从教学实践中得出的纠错原则与技巧，在不挫伤学生积极性的前提下，帮助他们掌握正确的语言。 任务教学法的纠错原则与纠错技巧: 1、流利度高于准确度 2、区分局部性错误与整体性错误 3、直接纠错与间接(暗示)纠错 4、考虑学习者的多样性(学习策略与个性) 5、 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 学生的错误(从学生的真实对话中收集错误) 9 6、五分钟纠错时间，鼓励学生自己纠错 7、用尽可能少的时间解释错误，很多时候，一个好的例句就是最好的解释。 8、指定一天或一周的“语法专家”。 9、鼓励学生建立“错误档案” 10、计算机技术的应用。录下一段任务活动时的对话，听录音，自我反馈。 执行任务的过程中，流利度高于准确度，以完成任务为首要目的。教师需要准确区分局部性错误与整体性错误。比如说: 学生,“我昨天晚上二点才睡觉。” 老师,“二点,” 学生,“哦,两点。” 学生,“我就去年去过长城了。” 老师,“真不错,你去年就去过长城了,” 学生,“对,对,我去年就去过长城了。” 详细记录学生的错误。老师作为辅助角色的一项任务就是收集、记录学生在完成任务中产生的错误。错误的记录与收集是任务教学的最后环节——任务评估的基础。 如果时间不允许，纠错的任务应该留作学生的作业。录下一段任务活动时的对话，听录音，进行自我反馈。 指定一天或是一周的“纠错专家”。在这一天中，这位同学的特殊任务是记录下一天中同学所犯的错误，一周五天，由五位不同的同学记录，一周做一次总结。这样可以弥补任务教学中流利性和准确性的不平衡。 鼓励学生建立“错误档案”，以便今后复习。俗话说，好记性不如烂笔头。语言学习也是这样，“错误档案”会帮助学生记录他的学习历程，提供系统的资料，克服那些顽固的错误。 十、结语 对我们汉语教师而言，任务型语言教学不仅仅是一种教学模式，教学方法，更是一种教学意识，教学理念和教学策略。 任务教学法是一种充满活力的第二语言教学方法，它的优点是“在做中学，在用中学”。整个课堂气氛生动活泼，充分体现了交际功能。它的缺点在于对语言准确性不够，过分追求流利度。而且，不是所有的语言点都适用于任务教学法。我们建议，教师应该对语言本体有一个整体的把握，在一堂课上，针对不同的语言点，选取适用的教学法。所谓“教无定法”，才是语言教学的最高境界。 10 任务型语言教学模式并非完美无缺的教学模式。它也存在着一些局限性。并 且，任务型语言教学模式也并不是惟一有效的教学模式，应当把它与其它教学模 式结合起来运用。在运用这一模式的时候应当与其它教学模式取长补短，而不是 一味地排斥其它教学模式。 十一、汉语口语示范课堂(看录像) 下面给大家看的示范课是多种教学方法的综合运用，请大家边欣赏边思考以 下问题:1、组织教学环节 如何引导学生进入学习 2、生词学习环节 通过哪些方法导入生词 3、课文学习环节 用何种方法展示课文 4、重点句(功能句)讲练环节 讲了哪些重点句，如何讲的, 5、复述课文环节 如何进行复述练习，是否改变语体, 6、交际会话(自由表达)环节 如何接近生活中的实际, 教材文本: 旅行计划 课文TEXT 麦克,玛丽,快放寒假了,你有什么打算, 玛丽,我想去外地旅行。 麦克,想好去哪儿了吗, 玛丽,还没呢。你来的正好,你说去哪儿好, 麦克,要我说,就去哈尔滨。 玛丽,哈尔滨不是很冷吗, 麦克,对呀,就是要去很冷的的地方。 玛丽,为什么,你说具体一点儿。 麦克,哈尔滨在中国的东北,那儿最冷的时候能到零下三十几度。没到过哈 尔滨就不知道什么是真正的冬天。再说,那儿的冰灯、冰雕美极了。 如果你有胆量,还可以试试冬泳呢。 玛丽,听起来挺不错的。不过我从来没去过那么冷的地方。 麦克,要是怕冷,你也可以去海南的三亚,那儿一月的平均气温也有二十多 度。 玛丽,那就不是冬天了, 麦克,是呀,寒假的时候,在海边晒着太阳,吃着热带水果,不是也挺有意 思的吗, 玛丽,好主意,听你这么一说,两个地方我都想去。 11 麦克,如果我是你,今年还是先去三亚。冬泳以后有机会再试吧。 玛丽,行,就听你的。 12 13