《天鹅的故事》第一课时
教学设计
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【教学过程】
一、激发兴趣,形成阅读期待。
(出示天鹅的图片)并启发谈话:在你的心目中,天鹅是一种怎样的动物? (美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……)(师板书课题)今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文,我们会对天鹅有另外一番深刻的认识,它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。(生齐读课题)
二、听读课文,初步感知课文。
1、请同学们认真读课文,读准字音,读通语句,有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思,读完后思考一下这个故事主要讲什么。(出示自读要求。)
2、学生自读课文,老师巡视帮助及时发扬好的读书习惯和方法。
3、刚才同学们读得都很投入,从同学们专注的神情中老师明白了什么叫“求知若渴”。有信心接受检查吗?对,就要有这样的信心,相信“我能行”。
(1)老师这儿有几组词语想请同学们读一读,出示第一组:
寒潮降临北风呼啸冰封湖面
谁会读?(生读)读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面?(学生描述)能把画面读出来吗?(学生试读,齐读)
(2)出示第二组:
斯杰潘一无所获扫兴
谁来读?(生读)一无所获什么意思?扫兴呢?谁能用上关联词语连起来说一句话吗?
(3)出示第三组:
腾空而起重重扑打塌陷继续扑打扩大帮忙
能用上这些词语连起来说一段话吗?
4、能用上三组词语中的一些词语说说课文主要讲了什么吗?(让学生抓住关键词语概括文章的主要内容。第一个说完后提醒学生说得更简洁一些,最后
总结
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概括方法。)
三、抓住天鹅的叫声,读出韵味。
1、看来同学们刚才确实读得很认真,所以收获不小,读书就要这样投入地读。可是光读准了生字、读懂了词语、了解了主要内容还不够,还要把课文读好,而且要读出韵味来,愿意试一试吗?
2、请同学们快速浏览课文,看看课文哪些段落具体写了天鹅的故事。(第3到7自然段)
3、学生交流,有不同意见,引导学生学会沟通。(他有不同意见,你愿意向他解释一下吗?)
4、抓住天鹅的叫声读好课文,读出情味。
(1)第3小节:天鹅的叫声是怎样的?(清脆)清脆的叫声该是怎样的?你愿意再试试吗?多么可爱的叫声啊!(通过自己的努力成功了,你也是可爱的。)
(2)第4小节:注意天鹅在讨论的是什么问题?没有吃的意味着什么?这样一个关系到命运的问题他们会怎样讨论?你再读这句话。老师听出了焦急,那天鹅的叫声该是怎样的,谁来还原那叫声?(还有谁愿意来试试?听出了沉重。)
(3)第5小节:同学们,这一段中没有提到老天鹅的叫声,你想,这时的老天鹅会叫吗?引导学生展开开放性想象。
如果认为会,问学生会怎么叫,为什么?(可能会出现三种答案:A、会很痛。那是悲壮的叫声。B、给自己鼓劲。那是加油的叫声。C、叫其他天鹅一起来。那是召唤的叫声。)
有不同的想法吗?
如果认为不会,请学生说说为什么?(A做出榜样。是啊,喊破嗓子不如做出样子。B不想牺牲更多的天鹅。你走进老天鹅的内心,感受到了一份英雄的情怀。)
(4)第6小节:劳动号子听过吗?(拔河时你是怎样给自己班加油的?)劳动号子该怎么读?那此时天鹅的叫声是怎样的?(引导学生有节奏地读好“克噜——克哩——克哩”。)让我们一起感受那激动人心的场面。
(5)第7小节:同学们胜利了怎么欢呼?那此时天鹅的叫声又会是怎样的?(通过个别读,齐读,读出场面的热烈。)
5、小结:读课文时边读边想象,边读边思考,就能读出韵味,读出情趣。
五、再读激疑,形成新的阅读期待。
1、读课文,如果还能读出问题来就表明真能读书了,请同学们以提问的眼光默读课文,你有哪些问题?(如果提不到关键问题:请同学们把目光聚焦到课文的第8小节,你有问题吗?)
2、交流问题。(估计会有两方面的问题:A、斯杰潘老人离天鹅那么近,而且都上了子弹为什么把枪挂在肩头悄悄地离开了湖岸?B、斯杰潘喜欢打猎,不打天鹅可以打其他动物,为什么把枪一直挂在墙上再也没动过?)
3、课后就请同学们带着问题读课文,有话想说了,就在相应的文字旁边写一写。希望同学们带着问题走出教室,下节语文课能带着充实的大脑和丰富的感受走进课堂。
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