高中英语教学中课堂目标达成度之观察

高中英语教学中课堂目标达成度之观察 1 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 高中英语教学中课堂目标达成度之观察 ―《高中英语教学中任务设计和目标达成间的关系之研究》课题结题报告 课题组长、报告执笔人: 姜发兵,浙江省江山中学, 课题组成员:郑纪川、潘志强、毛丽娟、夏飞华、毛在瑞 一、问题的提出 就目前而言，英语新课程标准对真实的高中英语课堂教学的冲击还很有限，但普遍教师已经在新课标理念的驱使和感召下修正自己传统的教学行为，努力向课标中所提倡的多重课程目标靠拢。然而，调查发现，教学策略调整后，学生整节课“不知所云”，“不知道学了些什么”的情况更加突显，同时教师对教学效果也愈加感到困惑甚至怀疑。课题组成员普遍认为，教学中目标的预设错误和由此产生的任务或活动设计偏差是产生上述现象的主要原因。这一假设引发了课题组成员对这一现象进行系统教学观察和研究的冲动。目前教学界在教学任务设计方面有比较成熟的理论，但通过行动研究，真正探寻具体某个课堂的教学目标的预设、任务的设计及其真实效果的达成，并揭示之间相关因素的研究却很少。对基于真实课堂实践的教学问题的诊断、学习行为的追踪和学习任务设计等的分析，更是缺乏本土化的行动研究。因此，我们深切地感到对任务设定和目标达成间的关系的进行研究的迫切性和重要性。 二、现实课堂中对课堂目标的关注程度和达成程度观察 (一) 活动设计不精致导致目标不能达成 教师通过经验文章和讲座所获得的一些典型任务形式，往往缺乏细节的描述，如果生搬硬套，囫囵吞枣，课堂表面上可能热热闹闹，实际上却徒有其表。如果对细节以及对学生状况和突发可能考虑不周，课堂就会缺乏秩序感、丰富感和精致感。 案例一 教学内容:本课标题为What is made of,课文提供了关于产品和材料的一则对话、产品和材料的配对题以及一些产品材料的图片。本节课为口语课。 教学目标:能够交流关于产品和原料;熟练运用What is it made of的被动句型，激发学生的创造思维。 活动设计:接着教师发出了下一个活动的指令:All of you know that keys are made of metal, desks are made of wood. But if keys are not made of metal and desks are not made of wood, what will the world be like? Try to invent something you can’t find in life. Now please discuss. 达成度评析:本活动设计初衷比较巧妙。活动既有可能给学生的语言运用(如be made of以及相关词汇)创造可能，也有利于激发学生的创造思维。但从指令上看，教师的活动设计比较粗糙，造成学生汇报时语言使用不充分，与课堂内容脱节比较明显。至少犯了以下错误: 1( 讨论前没有给足学生自我构思的时间，造成分组流于形式，效率低。――应该在学生分组前给2分钟 左右的思考时间。 2( 在学生汇报时，没有请学生将发言者的有趣法记录下来，没有调动全班参与积极性。 3( 活动缺乏形成性的评价和成果的产出――可以请6位同学一组讨论，形成本组最creative的想法，然后 汇报并选取班级最佳创意奖， 4( “invent something”的要求不到位，游离在目标之外――应该提醒学生give your invention a new name, think of the material, why do you want to invent this, try to use new materials等等，那么学生的话语就会更 2 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 长、更丰富。 案例二 教学内容:本课是关于一个人在地震中的遭遇的听力课，课文分别设计了提问任务和填词任务。 教学目标: 1. 培养学生良好的听力技巧 2.通过听力了解记叙文的基本要素 活动设计:1. 教师发布指令:Can you share with us your unforgettable stories?学生有4分钟的准备时间。有 三位同学发了言，有学生讲述野外遇蛇、暑假海南游、同学借钱不还等趣事。之后教师问Whose story is the most interesting?当堂询问学生的反馈(形成性评价)。2( 学生听磁带Part One(只讲述震前、震中的情 况)，第一遍完成课文中的三个问题。第二遍请学生给课文内容排序。 达成度评析:1. 教师在请学生准备Can you share with us your unforgettable stories?问题之前，应该先提问 个别学生，What is your story about? Is it about a person, an event or a place? 使学生明确故事叙述中要使用 What、Who、When?等要素，把课堂目标明确地落实到语言活动中去。同时提醒或鼓励学生在叙述中使用 定语从句，那么学生的反馈不仅可以导入新任务，而且可以巩固定语从句的运用。2. 学生在听磁带排 序前，排序题展现在黑板上，但是没有给学生充分的阅读时间，学生在听前没有得到对信息整合、筛选的 要求，这个不利于听力技巧的培养。至少在听前要提醒学生做好摘记重点信息的摘记，然后听完之后展现 材料，并且要给学生适当的讨论时间，相互比较。 案例三 教学内容:本节课讲eco travel的旅游方式和益处。课文很短，只有100来字。文后附有两个eco travel的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，供学生小组活动讨论。 教学目标: 1. 唤起学生对生态旅游的关注和爱护环境的意识 2. 掌握单词和短语 活动设计: 1. 学生阅读课文并回答What is eco-travel的问题2(分组分角色(旅游公司和旅行者)进 行说服活动 1( 学生阅读课文后，老师提问:What is eco-travel。 2( 教师发布指令:You will be divided into three teams. Team one are workers for REDRIVERVILLAGE Travel agency, Team two are work for SNOWMOUNTAIN Travel Agency, Team three are people ready to travel in either of the route. The two travel agencies will introduce their scenery. The tourists can ask questions and they will decide will to go and the reason.然后学生开始讨论。两分钟后教师叫停，然后说:Who would like to talk first? 一同学举手发言后，教师说:Anybody else? We are going to see which travel agency are the winner.但是 “Travel agency”的两方只有一个固定的人发言，而“Tourists”提问比较踊跃:Can we pick up stones in the river? What animals can be found there? What shall we bring if we travel there? Is it safe to ski n the mountain?教 师再无人发言后后说:Anybody else? I will give you I more min to have more idea.(这个指令是多余的，无效 的)一学生回答You can also ride motor-boat on the river.4(教师请学生表决愿意到哪儿去并宣布获胜组。接 着教师提问学生为什么要选择这一路线。学生回答:I like cold weather. I want to plant trees. I did’t see snow mountain before。 达成度评析:教师在任务设计是为任务而任务，没有充分意识到任务的目的是为了谈论eco-travel。1(指 令不明确、不正确、多余:第三部分没有一次性指令(如Who will be winner)，特别是没有指令学生在辩 论的时候做好摘记，所以tourists汇报选择原因时与eco-travel的目标大相径庭。 2( 分组进行辩论活动。指令调整如下:Team A are from RRV Travel agency, Team B from are SM Travel Agency, Team C are people ready to do eco-travel in either of the route. Each travel agency try to bring in more tourists by focusing on the eco-travel program. They compete to have more tourists. Team C should take notes of strong points of each route and see which ideas of eco travel impressed you most. You can ask any questions they are interested in before they decide which place to go. (二) 课堂缺乏适当、有效的目标导引 在任务的设计中，应该始终关注教材元素的构成，始终遵循着设定的目标，任务的设计才能减少随意 3 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 性，增强可靠性和有效性。教学设计的系统性。 案例四 教学内容:见案例一 教学目标:能够交流关于产品和原料;熟练运用What is it made of的被动句型。 活动设计:教师在黑板上写下wood、paper、metal、plastic四种原料，学生分4组上黑板写相关的产品，写得最多的一组获胜。这是本节课的最后一个课堂任务。 达成度评析:本节课将目标定位为“交流关于产品和原料”和掌握被动句型，目标显得单薄，显然在教学预案时没有充分考虑课程目标，特别是文化、情感、策略等方面的目标。本课堂活动是圆圈型的反复，而非螺旋式的上升，所以虽然课堂上人声鼎沸，来来往往，煞是热闹，但实际上学生是凭借原本生活的生活知识和活动本身的“动作性”来进行这一活动的。从教育的角度上说，本节课并没有产生有价值的成果，是一节可有可无的课。 本节课缺乏情感目标的导引，导致教师在活动设计时思维受到限制，所以没有实现文本本身和课程本身想要传递的目标。应该在教学目标上增加:激发学生的创造力(创造新产品、新原料等)。活动设计可以参照案例一。 案例五 教学内容:高一开学起始课。新单元的话题为friendship单元，包括如何形容词描述一个人的内在、友谊对人生的重要性、如何选取朋友等小话题。 教学目标1:师生间相互了解。 活动设计1:1.向学生提问十几个关于他们的家庭、爱好、学习、交友等方面的问题，问题以who疑问句和一般疑问句为主。2.学生单独向教师提问关于教师的各种问题，教师给予回答。 教学目标2:师生相互了解，创造轻松和谐的教学氛围。促使师生和生生间相互欣赏，为新单元Friendship的学习打下基础。 活动设计2:1. 向学生提问十几个关于他们的家庭、爱好、学习、交友等方面的问题，问题以who疑问句和一般疑问句为主。要求相关学生回答“Me”或“Yes, I do”其他同学同时大声反馈说:“Oh, I see!”或“Oh, good for you!” 学生开始几分钟比较沉闷，不敢大声回答问题，可能不知道什么时候该说“Oh, I see!”还是“Oh, good for you!” 不过到后来，声音比较洪亮，并夹杂许多笑声2.要求学生向教师提问关于教师“我”的各种问题。学生在提问前先分4人一小组讨论要提的问题。小组内一学生记录问题并且准备发问。学生提问争先恐后，共有8个小组的speakers进行了提问。问题设计方方面面，约记录如下:A. Do you keep animals (as pets)? B. How long have you been teaching in this school? Do you enjoy teaching? C. Where is your office? . Do you have children,How old is she? E. How much money do you make every month? F. Do you like oil painting and why? G. Do you think you are a curious man? 达成度评析:起始学生对老师和环境均不熟悉，所以根据学生的心理需求，设定“师生相互了解”的目标是合理的。但“教学目标2”的设定更为具体，因此具体的课堂活动就与第一种课堂活动产生了迥乎不同的效果:1.起始课的课堂气氛是以后所有课堂的基调，所以教师采用降低台阶的方式确保了学生最大限度的参与:如通过事先向学生提出的10个问题，大大降低了门槛，更加有效地调动了学生提问的难度和积极性。后来学生向老师进行提问，问题十分鲜活，来源于其真正迫切想知道的东西，激活了课堂气氛和求知的主动性。通过提问前的分组活动，使提问更加容易并且有头绪。2(本节课通过大家齐喊“Oh, good for you!”等话，一定程度上也激发了同学之间相互欣赏的情感态度，对他们较快地适应环境、交到朋友起了一定的作用。 案例六 教学内容:本节课的标题是adventure travel的阅读课。前言一段讲人们进行旅游的几个不同目的。另外两段分别介绍了HIKING和RAFTING的乐趣、所带工具以及安全措施等。 教学目标: 1.了解常见的adventure travel，特别是hiking。2.提高学生的阅读技巧 4 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 活动设计:1(提问学生最想参观的景点 2。请学生罗列所知道的adventure travel 3(学生阅读课文并汇报好句子 4。提问学生从阅读材料中学到什么5(向学生展示登山包内的用具 6. 完成关于hiking的表格(用具、有何危险、安全措施) 达成度评析:我们从活动的设计上看，本节课的课堂活动非常单调，基本上都是以提问为主。一种提问只关注学生的生活经历，一种提问只关注课文的文本本身，所以课堂牢牢地掌握在教师的手里，学生内省、谈论自我感受的时间并不多，所以自然不可能有真的情感迸发，学生也几乎没有有创意的回答。唯一有亮点的地方是教师向学生展示了登山包和登山用具，但拿这个道具的目的是什么,活动中看不出来。而且所有的活动，都与提高阅读技巧不相关。在总共六个活动中，之间缺乏必要的逻辑联系，本节课教师设计的活动似乎完全游离于教学目标之外，给人随意、紊乱的感觉。究其原因，是缺乏统领全局又有操作意义的教学目标。 认真分析文本后，我们可以看出，探险可以激发学生热爱自然、热爱探险的积极情感，我们可以将此设定为教学目标，活动就可以调整如下:1(教师背一个旅行包进教室。问学生:老师要干什么去,去哪里,猜猜看为什么去,教师将学生的答案罗列在黑板上。2. 然后请学生猜包里有什么。将学生的猜测写在黑板上。从袋里摸出:指南针、小刀、鞋、书等3(学生阅读文章，替老师写下要带这些用具的原因。并完成一个hiking的基本 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。 案例七 教学内容:本单元是关于农业的话题。教材中的warming-up包含了一个柱形图以及三个供同学讨论的问题(当中又包含了eating habits, agricultural produce和agriculture三个字眼)等教学素材和语言元素。 教学目标:熟悉与农业相关的词汇 活动设计:教师提问:What comes to your mind when you think of agriculture? 达成度评析:根据提供的教材元素，本节课的教学目标应该调整为?如何阅读柱形图 ?通过图信息的阅读，大致了解 agriculture，agriculture produce与eating habits之间的关系。而上述活动设计，是希望通过brainstorming的方式，使学生熟悉与农业相关的词汇并达到预热的目的。把这个活动放到 Reading 一课前作为warming-up，尚无不可，若作为整个单元的warming up任务，却是无效的，与实际的教学目标毫不吻合。我们可以以一些贴近生活又与本部分的教学目标相关更紧密的简单问题来发动课堂。例如: 1. Do you eat vegetable or meat? Do you eat a lot of sugar? 2. How often do you eat fish? Do you eat more sugar than you used to? 3. Did your father eat meat often when he was your age? 然后帮助学生熟悉柱形图的结构并尝试解读该图所表达的信息。 (三)缺乏对学生生活体验和内心感受的关注 案例八 教学内容:本单元是电影单元。本节要求阅读课一篇关于大导演Spielberg的Childhood, beginning of career, major films和his family的文章。 教学目标:了解大导演Spielberg，学习Spielberg 的积极人生态度。 活动设计:教师逐个向学生展现5副电影海报并提问学生:What comes into your mind when you see the picture. What might the story be about? Why?然后学生阅读课文的第三,第六段(分别关于Spielberg导演的电影)并完成信息表格。教师逐字逐句逐段讲解课文，解释重要的句型和单词。 达成度评析: 教师的提问、表格信息填写和课文讲解，均是以教师为中心设计的题目，教师在事前已经知道题目的答案，孙猴子再怎么也跳不出如来的手心。这种设计很难达成情感目标。每个学生都有自己的体验、自己的独特视角和自己的困惑，因此发现的东西就千奇百怪。情感目标的达成应该以心换心，关注学生自我的体验才行。我们可以把活动改为:1. 同时展现最后五幅海报，问:Which movie would you like to go to?2. 针对课文内容，提问What about Spielberg impresses you most? 学生逐个来回答，鼓励不能作答或有重复答案 5 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 的学生大声说Pass。学生汇报的想法很多。摘录如下:1)Spielberg studied English instead of film.2) He was so clever but his grades were too low to go to film academy. 3) All of his films are blockbuster. And in one year 1993 he made two big movies.4) He started his career in the film industry at such an early age and even won a prize. 5) He was grateful to his family so much. 6) He was the youngest director in the world. 7) He was able to direct movies with toys.8) I wonder How he made special effects without computers. 9) He and his wife were in love for 7 yrs before they get married. He was serious/responsible 10) Many people didn’t dare to swim after they watch the film, which shows how successful…11) I don’t believe that a storm can everything in the park go wrong. 12) As a great director, he got only a small job at the beginning, but he cherish the chance! 13) He ha seven children! 对于学生的良好表现，老师作出了表扬，说: I didn’t have so many ideas when I read the text. 从表情上看，学生很高兴，很激动。 (四) 缺乏对目标的评价与检测 很多课堂都有请学生复述课文的环节。学生复述之后，通常教师表扬或批评几句，而其他学生在过程 中无事可做，复述的学生除了被测之外，没有接受恰当的评价，这对于今后做类似的任务不会有促进和改 善。而如果在学生复述之前，向其他同学提出一些评价的问题:Did you like his retelling? Did he miss something? Did he use his own words? Can you give him some advice so that he can do it better next time? 等 等，等复述完了之后在请学生根据这些问题进行评判。 案例九 教学内容:1(本课是一篇关于奥运发展史(包括奥运在中国的发展)的阅读文章。突出体现奥运“Higher, faster, Swifter”的追求与传递和平信息、使世界更加美好的理念。 教学目标: 1( 理解奥运的伟大意义以及理解举办奥运对北京和对中国人的意义。2(懂得与奥运相关 的一些知识:torch/emblem/creed/motto以及奥运项目。 活动设计: 1(听歌曲HAND IN HAND，作为本节导入2. 阅读课文提问factual questions 3. 请学生找出 稳重的定于从句并汇报。4(请学生阅读课文，请学生再听歌曲，提问他们对这首歌是否有了进一步的了 解，哪一部分有了进一步的了解。阅读完课文后谈感受的时候，在第一个班里没有几个人回答，但在第二 个班里标出了需要理解的几句话后在请同学阅读，并经过讨论，回答地就比较好。划出来的句子有 1)breaking down the walls between us: women not allowed/few countries/few events/wars 2) make it a better world in which to live; 10000 athletes/200countries/trees/welcome 3) when we give it all we feel the flame eternally inside: medals/host/motto 达成度评析: 1(本节课抓住了课文的目标。偏重于情感目标，通过歌曲的切入，很有效地找到了歌曲与课文的共性。 本来两者相得益彰、交映生辉。但平铺直叙的欣赏，并不能激发内心情感。可以将比较有内涵的话(如 breaking down…)划去请学生补写或 提问他们最欣赏这首歌曲的哪个句子,讲述the Olympic flag/creed/torch/emblem的时候，也应该设计成填空题，让学生回想提问或猜测，课文讲解的时候，通篇阅 读不是方法，应该着重让学生提问好句子或难句子，或及时设计题目让学生检测可可能更加有效。 2( 学生汇报他们的定语从句的时候，其他同学没有事情可做。教师可以在黑板上写下主要的词，如:1991， Jiangshan等。可以请学生记下这些词，之后叫学生记这个信息刚才是谁汇报的。教师可以在黑板上写下自 己的信息(1972、Shaolin)叫其他的同学来猜一猜。 (五)语言的形式与功能教学活动的设计和目标的达成 案例十 教学内容:本节是听力课，提供的听力材料有:三则机场登机 通知 关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知 。 教学目标: 1(听懂听力材料，提高听的技能2( 掌握一些好句子。 活动设计: 1(教师朗读登机程序，学生作记录后相互核对。教师核对后领读所使用的词汇。2(学 6 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 生听三段材料，完成书上的表格(航班号、起降等)。3(学生汇报完表格内容后，教师请学生再听一遍磁带，然后提问:Can you write down some good sentences down while you are listening?有两个学生报出两个句子。 达成度评析:1( 活动一活动三清理了新单词这对更好地听懂材料有帮助2( 漠视了教学的一些基本概念:听几遍录音并非就是提高技能。预测要听的信息、对个别难句的连读、弱读的方法进行熟悉、能够抓住主要的信息，这些才是技巧。活动设计显然忽视了这一点，这方面的活动几乎没有，所以教学目标“提高听力技能”当然不能实现。3(教师提问“Write down good sentences”学生虽然可以报出几句，但是他们并不知道老师为什么要叫他们这样做。所以通过这一问题完成掌握一些好句子的教学目标未免牵强。根据文本，必须纠正教学目标。教学目标应该改为:To listen for specific information(技能的具体体现);To understand a boarding call and a postcard describing your trip. 2. 可以设计brainstorming的任务:如，你就要上飞机了，希望从广播里听到什么,4. Write down good sentences可以改为What sentences can be found in any boarding call?如果要去纽约，请仔细听并写下航班信息。 5. 课后根据所听的材料(5个postcards)布置学生再听一遍，并写出你最想去哪里，准备坐什么去。和谁一起去，用以培养学生情感态度，超越在了本身。所有的活动必须有其目的。 案例十一 教学内容:本节课是一篇关于大导演Spielberg的Childhood, beginning of career, major films和his family的阅读课文。这是第二课时，主要解决语言点。 教学目标:复习Spielberg的生平，掌握课文中的短语和句型以及运用定语从句 活动设计:1. 听写课文单词和短语。教师念英语，学生写单词。2( 提问学生10个与课文内容相关的问题，通过分小组竞争来抢答。课堂气氛比较活跃。学生发言比较热闹，争先恐后。但作为第二节课而言，问题显得比较浅显，而且学生的回答都是单词式的，只起到了记忆的作用，没有能够帮助学生深入理解课文。3( 学生听课文，之后在黑板上写下film maker。请学生在听的时候寻找以这个词的每一个字母开头的词。听完后，提问一学生以f开头的词是什么词，学生没有答出，于是教师，教师自己把所有的词说出来了。这些词有follow-up/instead/later/meat-eating/academy等，却都不是文章的重点词，有金玉其外的感觉。4. 提问学生What useful phrase do you find?写在黑板上，学生汇报出:The reason why„is that„、When asked „he owes his success to„等10多个句子。教师讲解了重点句型，包括定语从句的例句。从这点看，教师上课很有经验， 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的传达很到位。 达成度评析 1. 听写课文单词和短语之前，可以告诉学生要听那几个词，但要请他们写出这个词通常在哪个例句中。 这样词不离句，效果可能回更加好。听写不能只注重形式，还要注意运用。 2. 对语言的形式和功能的认识还有偏差:教师传授语言的意向还是比较强烈。语言形式的理解、听懂并 不能等同于运用。通过小组抢答、通过拆词吸引学生听力是的注意力，一定程度上能够调节课堂气氛。 但是剥去这两个活动，我们就可以看出任务(回答问题、讲解单词)是教师牢牢控制主动权的传统任 务)教师想要从传统的教学方式中跳一跳，但是没有能够跳出来。教师还是过于注重语言的形式。 3. 可以让学生找出一些重要的短语来描述某个人(如Merey Streep，新当选的Bush总统等)Getting to know (附可以使用的材料:George Bush布什，,,,,年出生于康涅狄格州。布什的父亲为美国前总统。 夫人是劳拉。一对双胞胎女儿。,,年,,月布什当选为得州州长。事业开始。2000年布什当选总统， 打击恐怖主义，获得选民的支持。经过8个月的竞选，再次当选总统。被问到当选的感受时，他说他 感谢他的家人。) 4. 可以提问学生What impressed you most about Spielberg,更多地赋予语言以生命。 三、课堂目标重建的建议 1. 进行元素分析，确定目标依归，是有效任务设计的基本依据。 教学目标是任务设计的指南。任务设计前，教师应该对整个单元的语言要素进行全面清理，在此基础上确立教学目标，然后开始任务的规划和设计(简略步骤见表格一)，而若不注重元素分析，必然造成任 7 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 务设计与教材真正蕴含的教学目标南辕北辙。 (表格一) 元素分析 目标确定 任务形成 达成目标 2. 教学目标的达成实际上取决于细节的实施。 选取教学活动重要，但教学预案中考虑实施细节，更加重要。任务执行的细节包含指令的发布、评价的方式、分组的方式，成员的分工和时间的分配、具体学生的表现、课堂中可能发生的并导致南辕北辙的情况等等。在发布指令的时候，必须通过示范、举例等途径，澄清教师的意图，使学生对无论是材料内容或可能的成果建立一定的图式。细节可以使活动更加精致，同时有助于教学目标的真正落实并有可能会实现多重的教育教学目标。 3. 对现场和生成的漠视导致目标空洞 在课堂教学中经常出现一些小插曲。比如，教师问: Are Pingyao Ancient Town and the Great wall in the same place:?学生答:Yes，教师反馈:No. Pingyao Ancient Town is in Shanxi while the Great wall is in Beijing. 学生纷纷说:But they are in China! 又比如，教师提问:What do you do after the plane lands?学生回答:Get off the plane.教师反馈:No! You will have to reclaim your luggage! 教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入目标之中，结果课堂容易出现一些与目标相背离的硬伤，学生的机智突显了教师的局促和固执。 又如导入一篇关于旅游的阅读新课，教师提问Why do you learn English,学生回答:I learn English for money。其他同学哄堂大笑。教师点头后继续提问另一个学生:Why do you learn English?学生没有回答。教师提醒说:Do you like traveling?学生答Yes。教师点头，说:Do you have t speak English when you are traveling?学生莫名其妙地回答说:Yes.教师说:Good. Today we are learning a new unit about traveling. 教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应,归根结底，面对课堂上生成的学生闪光的思想，教师需要作妥协才会更加赢得学生。如果注意到这点，上述的导入可能会更好一些: 1)教师在学生回答完I learn English for money后又提出相同的问题，主观性太强，太过于依照教案的设计，教师太程序化、主观化。想把学生的思路一步一步引导到教师的思路上去。学生被动地接受，没有起到导入的作用。 2)教师应该顺应学生的话题，随机应变。教师追问说:How can you make money by learning English?学生回答:When I do business with foreigners, English will be helpful.学生答learn English for money—教师问how,学生答trade with foreigners-教师答Then you will have to go to different places. What should you know before you start traveling? We are moving into a new unit to learn more. 4(关注学生体验，经常进行问卷调查，了解学生需求。 5( 在教案中明确阐述每一个具体活动设计的目标，以监控、反省教学预设。 四、本课题的进程反思及有形成果描述 (一)研究进程反思 1. 计划落实反思 建立课题小组于2004年3月建立并于6月被省教研室立项。从方案设计、研究表单(如:微型案例分析表、学生反馈表、教学效果调查表)设计、研究样例确立、成员培训、课堂观察、材料清理、成果汇集、结题框架的确立和撰写 由于排课冲突的原因，课题组将观察对象从“江山中学高一(5)、高一(6)、高一(11)、高二(1)、高二(2)的5个班级及其英语任课教师”扩展为所有的高中英语课堂。这为后测工作带来了极大麻烦。 通过2004年9月,10月一个月的持续观察，发现多数课堂教学目标的传递不够清晰，具体来说，就是教学各环节或活动间缺乏共性和统一的教学目标，所以决定将课题中的“关系”研究转向活动的“观察”和“分析”。课题组相信这一改变使得本课题的研究具有更强的操作性和可析性。 2(学习行动反思 积极争取外出学习的机会，本课题季共到外地观摩听课7次，本课题组成员参与达40多人次。 8 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 与金善董、吴本虎教授建立了工作联系并亲自指导课题组的规划与进程。 学习了大量书籍和文本材料，包括《教学机智》《怎样教英语》《英语教师的行动研究》《英语教学的任务设计》《现代教学设计论》《英语教学的科研方法》以及20余篇相关论文。 3(相互协作反思 研究小组有共同的语言，有共同的爱好，对问题有着共同的兴趣。活动本身也激发了他们的研究热情。 (二)采用方法反思 1(课堂观察 任务设定和目标达成间的关系的研究，不能只注重文本，如教案的研究，因为文本容易忽略课堂的真实，容易粉饰自身的缺陷。所以课题组决定采用立体的 范本 协议范本下载族谱范本下载临帖范本下载公司章程范本下载监理月检范本下载 ，通过对江山中学英语课堂的分类观察(常规课、示范课、汇报课/听说课、阅读课、综合技能课)。 行动研究(Action Research)，为本研究提供了实践指南。的教学实践进行剖解，对不同教学任务的目标设定、任务设计以及学生的课堂表现、教学目标的最后达成等因素进行教学观摩、课堂记录、案例讨论、效果调查或座谈访谈，并建立相应的案例。 2(教研方法 本课题改善了教研方法，使课题组以及全英语组教师更加注重行动研究和细节研究。 3(调查问卷。课堂观察、调查研究都是实现人本的重要载体。课题组经常通过小型调查的方式(学生针对一个或数个问题进行书面汇报或解答)收到良好的效果。 (三)有形成果的描述及其反思 本项研究着重解决课堂教学的实践问题，其成果主要体现在课堂教学效益的提高以及基于课堂观察的教学研究上面。从2004年9月截至2005年11月，本课题组在省级以上刊物发表文章6篇;论文在地市级以上获奖5篇，获市级以上课堂教学竞赛5人次，在全国公开课作课堂示范课教学一人，出版专著2本(潘志强译作《桥》、姜发兵《高中英语作文步步高》，参编多本书籍)。 1(相关论文的获奖和发表情况 序标题 发表刊物、获奖 作者 期号/奖级 发表时间 主要内容 号 1 《如何提高学生《基础英语教育》姜发2004第四2004年如何通过恰当的活动设计， 的课堂参与程度》 山东师大外国语兵 期 12月 创造参与空间，形成以学生 学院学报 为主体的课堂 2 《高三英语对话《中小学外语教毛在2005年第22005年2高三英语教学任务设计和 教学的任务设计》 学》 瑞 期 月 目标达成的5原则 3 《让任务更具有《中小学外语教夏飞2005年第2005年高中英语课堂中如何设计 操作性》 学》 华 10期 10月 有效的课堂教学任务以及 如何使之更具操作性 4 《英语教学如何《英语学习辅导》 姜发教研版第2005年5任务设计的基本程序、原则 达成任务的有效兵 12期 月15日 和方法 性》 5 《新课程理念下《英语学习辅导》 毛丽教研版第2005年6英语课堂小组合作学习案 合作学习的形与娟 16期 月5日 例 神》 6 《英语教学中教《英语学习辅导》 毛丽教研版第2005年7课程的长期与短期目标、微 师存在的问题》 娟 20期 月17日 技能的训练以及学习策略 论文获奖 7 《谈英语教学任中央教科所首届姜发全国一2004年11月 任务设计与目标达成的的 务的有效性》 英语教学法论坛 兵 等奖 有效性 8 《反思课堂教学 省04年优秀教育姜发省三等2004年5月 任务设计与目标达成的的 设计有效任务》 教学论文评比 兵 奖 有效性 9 浙江省教研系统立项课题《高中英语课堂教学任务设计和目标达成间的关系》结题报告 江山中学 姜发兵 执笔 9 《把参与权还给省04年优秀教育姜发省三等2005年5月 如何通过恰当的活动设计， 学生》 教学论文评比 兵 奖 创造参与空间， 10 《让任务更具有中国教育学会主夏飞全国三2005年8月 高中英语课堂中如何设计 操作性》 题征文 华 等奖 有效的课堂教学任务以及 如何使之更具操作性 11 《小说中的项链衢州教研室教学毛丽市一等2005年5月 生活中链》 案例竞赛 娟 奖 2(课堂教学的获奖和发表情况 序 课堂类型 授课人 上课时间 级别 课题 1 上海全国公开课 姜发兵 2005年11月12日 全国示范课 Making A Difference 2 衢州市优质课 夏飞华 2005年4月 市地一等奖 Laughing matter 3 衢州市优质课课题徐剑波 2005年10月 省二等市一等奖 What is it made of 组指导 4 江山市优质课比赛 夏飞华 2005年3月 市一等奖 The Lost Necklace 5 江山市优质课比赛 毛丽娟 2005年3月 市二等奖 The Lost Necklace 6 中年教师优质课 毛在瑞 2004年12月 市二等奖 Frightening Nature 3(其他收获 1)在课堂观察中，我们发现相当多的教师课堂活动用语的不规范，甚至不正确，影响了活动的进程和目标的实现。课堂用语的正确使用，可以增强教师在课堂伤的信心，促进学生更加有效的理解。基于词，我们在我校两任4名外籍教师的帮助下，编选了切合新课程理念的《英语教师课堂用语500条》，这是课题研究的一个意外收获，发表之后，相信可以给更多的教师带来惊喜。 2)本课题的《微型案例分析表》注重课堂现场，设计独特，受到教研部门和学校的高度评价。学校根据这张表为蓝本，重新设计了《听课笔记》，利用新《听课笔记》，引导教师更加注重课堂目标的落实和课堂现场的观察并收到了很好的效果。 五、结语 总之，本课题的目的并非创新教学方法，而是从目标的角度，以关注现实的教学设计的系统性以及提高课堂效益为最根本目的。课题组通过课堂观察、案例建设、调查访问等诸多形式，对真实的课堂的表象和内在进行剖析和研究，从而找到目标设定、任务设计和目标达成三者间的一些平衡，为高效率的课堂设计提供科学的规范以及可操作的原则和方法。本课题的研究成果在课堂中的再现和落实，将有利于课堂教学效率的提高，有利于激发学生的课堂参与热情，有利于增强学生学习英语的成就感，有利于发掘教材内涵，有利于教学行为的反思，有利于尊重学生、倾听学生的民主课堂的形成，也较好地唤起了英语组乃至这个学校的教师任务设计的效率意识，从而使“教、学目标分道扬镳，教学效果南辕北辙”的现状获得一定的抒解，最终促进课堂互动和师生共同的成长。同时，本课题的研究过程中所采用的参与式培训、案例式培训等研训一体化的机制，有效地促进课题组教师的专业成长，也在很大程度上促进了本校及周边地区高中英语课堂教学的改革。 【总字数:11,000】