《月球之谜》观评
记录
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时间: 2012年11月15日
地点:山师附小雅居园校区会议室
人员:卞雪梅、程微微、党珂、丁园园、郝迎春、李艳荣、刘俊、刘媛、吕翠梅、马凤娟、唐晓斐、于维佳
研讨内容:观课后的交流评议
主持人:研修组长覃杨
记录整理:刘俊
会议流程及主要内容:
会前,研修组的每位老师都认真听取和学习了由卞雪梅老师执教的《搭石》一课,本次课后评议会上,研修组长覃杨主任组织组内老师就听课后的感受进行广泛而深入的交流,各位听课老师都各抒己见,结合组内的研究问题,深刻剖析,从课堂教学的各环节汲取优点,同时提出宝贵建议。
现将发言内容整理如下:
一、关注字词,夯实语文基础
课前,刘老师制作了《月球之谜》生字自主学习的微视频,对“奥”、“藻”、“幕”、“悬”等几个上下结构的字进行了指导。通过课下观看微视频、完成自主学习单,学生在上课时已经对这些生字有了初步的认识。在课堂上,刘老师先出示水藻的图片,学生通过看图回忆“藻”字是上下结构草字头,再出示学生的自主学习单进行点评和修
改。这样既节省了课堂时间、加深了学生的印象,又处理了学生自主学习生字时遇到的困难和问题,实现了生字教学的“翻转”。
对词语意思的理解和把握,刘老师使用了不同的方法去教会学生理解词语。理解“遐想”时,刘老师出示了月亮的图片,引导学生看到了月亮,你想到了什么?学生对着月亮浮想联翩、畅所欲言,最后再告诉孩子,这就是你们的“遐想”。在理解“估计”时,通过近义词“大概”、“大致”来理解“估计”的不确定性。在理解“水藻”时出示图片,大部分孩子们几乎没接触水藻,一看图片就一目了然,比更多的言语介绍更有效。通过接读未解之谜,用联系上下文的方式,让学生体会“令人费解”。
二、抓关键词,激发探索欲望
该组课文的主题是感受世间奥秘和人类科技新发展。如对教材钻研不深,目标定位不明确就很容易上成一堂科学课。本次教学,刘老师非常关注课文中语言文字的特色以及学生学习语言文字的方法。紧紧抓住“谜”这个字,并以此为重点展开教学
在体会月球上景色的奇异时,学生找到“月球上满是尘土、岩石和环形山,没有水,没有任何生命。”一句。老师再出示去掉了“满是”、“任何”的
句子
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进行对比,学生立即从这两个词语中体会到月球景色的不可思议。激发了学生的好奇心和探索的欲望。
在学习第一组实验时,老师提问:哪里让你感到费解?学生立即抓住了“一下子”、“都”这两个词,感受到实验的令人费解。接着,老师总结学习方法,出示学习任务:抓住关键词,体会令人费解之处;
通过朗读,表达感受。布置小组合作学习剩下的两个实验,再进行汇报交流。在交流第二个实验的过程中,学生找到了“一旦……就……”这一组关联词语,强调了月球放进月球尘土中长得特别鲜嫩青绿的实验结果。在交流第三组实验时,学生找到了“估计”这个表示模糊意思的词语,体验到了作者对科学实验结果表达上的准确严谨。这次课堂上的自主学习过程,学生兴趣高涨、课堂气氛轻松活跃。这样的自主学习形式,给予学生充分的自由,发挥学生的学习积极性,让他们学会自主、合作、探究。在畅所欲言中,学生通过对课文关键词语的理解和把握,更加深入地走进文本。教师再引导学生发现省略号的作用,留给学生想象的空间。
三、关注朗读,读中学会方法
本课尽管是知识介绍性的文章,但朗读训练的资源非常丰富。刘老师对朗读的指导非常到位,每次读都有目的、有指导、有
评价
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。
在教授本课第一句时,课件出示一轮明月挂在高空,播放优美的音乐,老师用优美抒情的引导语,让学生说说自己的体会,再带着这种感觉朗读。这样的指导朗读,学生是读得动情,完全与情境融合在一起,被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。既达成积累语言的目的,在读中理解了“遐想”这个词。同时也给这堂课增加了浓浓的文学味。
通过反复朗读第二段描写月球真实景色的句子,学生在读中体验到月球景色的奇异,随着对文本理解的加深,学生在朗读课文时对关键词语的朗读把握得也越来越精准。在体会“令人费解”的含义时,
刘老师指导多名学生朗读“这一连串实验结果是多么令人费解啊!”一句,学生在读中感悟词意,也引起了下文中对这些“令人费解”的实验的探索和学习。
如火如荼的交流之后,研修组长覃主任在总结发言中充分肯定了大家的收获,认为大家观课认真,评价细致,抓住了精髓,同时也殷切期望各位老师能将听课收获运用到自己的教学实践中,发挥此次磨课的辐射作用,不断提高自己的教学水平。
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