挖掘汉字“趣味”，激发低年级学生语文学习兴趣

挖掘汉字“趣味”，激发低年级学生语文学习兴趣 挖掘汉字“趣味”，激发低年级学生语文学 习兴趣 小学低年级学生满脸闪烁着"问号",他们生性好动,好奇爱问,模 仿性强.而缺点是有意注意持续时间相对较短.《语文新课程标准》明 确肯定了"识字是一,二年级的教学重点".面对识字学习的教学重点, 如果不科学地联系儿童的心理特点,教学方法单一,必然让学生感到 枯燥,乏味,使学生丧失学习兴趣.那么教师如何做好延续孩子的"有 意注意时间",抓好识字教学,激发他们的学习兴趣呢?我认为要巧妙 挖掘汉字"趣味"性,从多方面,多角度营造轻松愉悦的课堂教学情境, 营造鲜活的课堂氛围,在学生心灵深处激发他们的兴奋点,激发学生 学习兴趣,让每个学生都能积极主动地参与到识字教学活动中来. 一 ,挖掘汉字"语义"之趣.激发学生识字兴趣 张志公先生曾讲过:"语文教学,最重要的一条经验是,教学从汉 语,汉文的实际出发,并且充分利用汉语,汉文的 特点来提高教学效率."凡是能充分体现汉字,汉 语文特点的语文教学,就会提高教学效率.教学生 识字时,要充分利用大部分汉字是形声字的特点, 创设情境释义,会收到好的教学效果.我在给学生 教"青蛙"一词时说:青蛙是专捉害虫的专家,能突 然跳起来逮住身旁的虫子,所以"蛙"字是虫旁;青 蛙披着青绿的衣裳,所以"蛙"字前面是"青"字;青 蛙喜欢跳跃,从下面的一块土,跳到上面一块土去 追虫子吃,所以"蛙"字右边重叠"土"字.好奇是儿 童的天性,教师只有做一个有心人,了解儿童的生 活经验与喜好,并巧妙地富有创意地引入课堂,能 使识字教学课上得形象生动,使学生产生兴奋感, 昕之有趣,记得也牢.这样便能使教学产生事半功 倍的效果.我在教"买"和"卖"两个单词时,先让学 生观察,比较这两个字的字形,找出区别,明其含 义,在此基础上,我又编了顺口溜来帮助他们识 记:有十(食)就卖,无十(食)就买.学生很快就记 住字形,又理解了它们的字义,印象非常深刻.还 有些汉字的形态和现实生活中的事物有相同或相 似处,教师可以配以姿态语言或者运用音乐渲染, 图画再现,语言描述,简笔画等方式来启发学生想 象,也可以用"找朋友","猜谜语"等儿童喜闻乐见 的形式学习汉字.只有这样才不会"陷人"为"识 字"而"识字"的误区.从而激发了学生的识字兴 趣. 二,挖掘汉字"字形"之趣.激发学生的写字兴 趣 汉字是以物形为造型基础的有文化意义的符 号.印度前总理尼赫鲁曾赞美中国汉字:"每一个 字都是一幅美丽的画„„".由于汉字具有图形特 征,传统上将"书""画"连在一起相提并论,并有 "书画是一家"之说.教师如能写出结构美,笔画 美,字体美,个性美的一手好字,尤其是漂亮板书, 给学生"画味",必然让学生羡慕和效仿,让学生 在潜移默化中受到美的熏陶.进而产生强烈的也 要写出一笔好字的美好愿望.因此,教师要植根于 中国厚重的文化土壤,尤其是我们生长于斯的印江"书法之乡",更要 学习和传承好优秀的民族民间文化,练就一笔好字,将汉字的内蕴以 及魅力表现出来,认真对待每一个笔画,每一个字.这就要求写字教学 要生动活泼,富于变化,让学生生动活泼地学习,愉快地写.写字是一 种动作训I练,低年级学生小学生最喜欢和同龄人比,尤其得到老师的 表扬,会感到无限的自豪,更能激发小朋友们写字的兴趣.在作业本上 打„o'并定期评选"小书法之星",可激发学生的写字欲望.老师不断地 鼓励每个学生,不时地给予进步学生一些展示的机会,举办"书画竞 赛","书法展"也可以在黑板上分组比赛.这样,整班学生的写字热情 将会高涨. 三,挖掘汉字"语音"之趣.激发学生的朗读兴趣 教学方法? "朗读是把文章念出声音来,是将诉诸视觉的文字转化为有声的 语言".'止学生喜欢上朗读,并能读,到读好课文是低年级阅读教学的 重点.教学时,要善于营造氛围,精心设置一种情景,让学生进入情景 中的角色,利用课文中的内容,用不同的重音,语气,语调,停顿等,不 同语境中汉字的"语音"加深学生对文字的记忆.所以,教师要多在引 导上下功夫,多形式做好"引读","导读".如教学中,教师可以根据教 材的内容灵活地安排多种形式的朗读,可以配音乐读,快速传递玩具 读,分角色读,分组齐读,分句读,个别同学读,表演读等,让他们在 "声""音"中受到文化的熏陶,感受朗读的魅力.通过朗读训练,能锻炼 他们的胆子,锻炼他们的心理素质.最重要的是,学生在朗读中识字, 积累句子,为以后的造句训练和说话训练奠定了基础.教师还要在课 问积极开展读书活动,要求学生读书时能认识字, 读准音,明其意.这样让学生养成良好的阅读习 惯.另外,教师还需建立激励机制,激发学生从敢 读到能读,从能读到能读好,再到比谁读得投入, 读出了感情,定期开展好几次朗读比赛.这样,在 全班形成一种互相比,互相追的良好读书氛围,学 生也逐渐变得"喜闻乐读". 四,挖掘课文"意境"之趣.激发学生的说话兴 趣 识字可以提高低年级学生的说话,写话能力. 识字量的积累直接影响到学生的口语交际水平. 我们要充分挖掘,创设课文"意境"的趣味性,对学 生进行识字积累的训练.如教《找春天》一课时,先 给学生展示历代春景图或者有关春天的摄影作 品,并认识相应的字词.还可以利用网络资源优势 下载春天的录相播放给学生看,以引发学生对春 天的喜爱,让学生在轻松的氛围中接触相关的词 汇.再带领学生走出教室找,找校园里春天的景 色,指导他们观察天空,花草,树木,风,昆虫,让他 们深入春天体味春景之美.这样先让学生有词想 记,有话想说,再通过教师启发,诱导让学生将积 累的词汇通过大脑整理后,让学生有话敢说,再逐 渐过渡到有话能说,最后到能把话说好,让学生觉 得识字,说话练习既轻松又有趣.有些问题可以作 为全班讨论的话题,让学生畅所欲言,既锻炼了说 话能力,又培养了学生的思维能力,恩辨能力和处 理信息的能力,有时还能从讨论中受到启发或教 育. 教师在挖掘课文"意境"的趣味,激发学生的 说话兴趣时,要大胆将生活中的真实情境引入课 堂,实现课内课外沟通,变课堂为口语交际的场景 和处所.要开创性运用"事件性引入刨设情境;图 画创设情境;实物的展示创设情境;实际的操作和 活动创设情境;音乐渲染创设情境;表演创设情 境;通过多媒体技术创设情境;给出一个实际任务 创设情境;语言描述创设情境;几种方法的组合创 设情境",从而激发学生的说话兴趣和识字兴趣. 相反,远离了真实情境和学生的生活经验,习惯,我们一厢情愿地一味 安排学生教条似的说话,就会压抑甚至泯灭他们的情感,让语文的识 字课和说话课寡无情趣,这样会造成,部分学生怕上识字课和说话 课,从而丧失信心. 兴趣是活动的原动力.着名心理学家皮亚杰指出:"儿童是有主动 性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配."当今,让孩子们快乐成长,在 乐中学到真知是教师的职责和使命,只有培养学生学习的兴趣,充分调 动学生的积极性,用高情感教育与孩子们的成长相平衡,才能维系人的 心灵和谐,人性的完美,青少年们才能健康成长.通过以上种种途径,激 发学生对识字教学产生浓厚的兴趣,从而让识字教学变得轻松,有味,牢 牢吸引住了学生,给语文课教学带来了无穷的生机与活力. 教学交流105 挖掘汉字一趣味激发低年级学生语文学习兴趣 代复艳贵州省印江县峨岭镇第二完小