让摘抄显功效
摘抄是读
书
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笔记的一种。它是积累语言材料的重要方式,是提高写作能力行之有效的办法。
很多学生都学会了摘抄的方法,但真正学会运用的却很少,不少学生将摘抄当作完成老师布置的任务看待,很少去理解、揣摩和运用。这样的摘抄仅仅停留于“摘抄”。这些摘抄无异于摆放在仓库里的破铜烂铁,对写作起不到应有的作用。老师的良苦用心付之东流,摘抄的价值也荡然无存了。因此,让“摘抄”与“运用”接轨,是发挥“摘抄”真正作用的意义所在。
一、在摘抄时写下感受
《语文课程
标准
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》指出:“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我让学生摘抄时评论自己摘抄的片断,也就是让学生把自己的独特感受
表
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达出来。这样既能调动学生摘抄的积极性,一个小学生能对别人甚至是作家的文章品头论足,也倍感自豪;又能写出学生自己独特的理解。真可谓一举两得。如:
摘抄:云彩变幻莫测。瞧,东边的那只雄鹰来了个大鹏展翅,真帅呀!只过了两秒,它就变为一只驯鹿,奔驰在天边的草原上……
评:想象力够丰富的,似乎把云写活了,真令我佩服!以后我也得多观察。
摘抄:我顿时傻眼了,愤慨之情油然而生!我多么想当众揭穿他呀……
评:看来,这个社会对乞丐也要打假了。
这些感受虽还略显稚嫩。却是孩子们童心的流露、智慧的闪光、个性的彰显、人性的展现。
二、在理解后运用词语
摘抄是积累词汇的好方法,但是很多学生在摘抄词语的时候,只求多,不求精,更不求理解。这样积累的词是孤立的,只是一种囫囵吞枣的做法。只有把词语理解并运用起来,才能做到真正的积累。因此,我只要求学生每天摘抄三四个新词,并通过查字典、拆字法、联系上下文等方法理解词语。理解之后,再用所摘抄的词语试着造句或连词,甚至写上一段话。如一位学生在看了一篇写春天的文章后,用摘抄下的词语写了下面一段话:
春天来了,正是百花齐放的时候,五彩缤纷的花儿争奇斗艳,远远望去,漂亮极了!微风吹来,像许多美丽的少女在翩翩起舞,在这桃红柳绿、莺歌燕舞的大好春光中,我们兴高采烈地去郊游!
另一位学生在看了《三国演义》后,用摘抄的成语写下了这样的话:
我为诸葛亮感到可惜。他为刘蜀江山鞠躬尽瘁,死而后已,为了回报刘备当年三顾茅庐的知遇之恩,他接受了刘备的临终托孤,辅佐那个乐不思蜀的刘禅,最终未能完成刘备的遗愿。
这样的训练看似简单,但作用不小,既让学生领悟到了词义,又培养了他们的想象力与创造力。
三、在背诵后仿写片段
“背诵”往往是为了强调对具体语境的感悟和
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语言的积累。摘抄片段的时候,我们不妨选择一些具有代表性的段落如:优秀的开头、结尾,精彩的语段来背诵;然后让学生按照所摘抄的精彩片断的特征,展开想象进行仿写,这样也能取得很好的效果。例:摘抄并背诵:我曾羡慕音乐家的手,因为它能弹奏美妙的乐章;我曾梦想有双郎平的手,为祖国摘取“五连冠”。然而,最使我难忘的还是那双曾给过我勇气和力量的手。
模仿:我曾羡慕画家的手,因为它能描绘迷人的画卷;我曾梦想有双工程师的手,为祖国设计出最宏伟的高楼大厦。然而,最使我难忘的还是那双爱做好事的手。
模仿是创新的前提,成功的模仿也有创新的成分。这种尝试有效地培养了学生的创新能
力。
四、在感悟中演练句式
一篇优秀的文章除了具有丰富的词汇,还要有许多美妙的句子,而名人格言、谚语、歇后语、诗句以及修辞手法的运用,会使句意的表达更生动、形象。因此,我们可以摘抄一些这样的句子并进行句式的演练。很多学生也写出了不少生动的语句:
1、比喻句:满塘的荷花荷叶,远远望去就像碧波上荡着五颜六色的帆,煞是好看。
2、排比、拟人句:秋天到了,柿子涨红了脸。稻子笑弯了腰,茄子穿上了紫袍,冬瓜披上了白纱。
3、自己的格言:没有竞争,就没有动力。
除此之外,我还用朗读、展览、交流等方法展示学生的摘抄,培养他们的兴趣,调动他们的积极性。经过一段时间持之以恒地训练,学生们的语言及文字表达能力在潜移默化中得到了提高。
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