“数字编码”教学预设
朱国荣 嘉兴教育学院
教学
内容
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：人教版《义务教育课程
标准
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实验教科书·数学》三年级上册P.77“数字编码”。
建议思考的问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
1.三年级怎样教学“数字编码”？
2.综合与实践活动课的教学特点与实践把握？
教学目标：
1．让学生能在具体情境中，了解一个“编码”中某些数字所代
表
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的意义。
2．让学生通过观察、比较、猜测去探索数字编码的简单方法。
3．让学生经历设计编码的过程，体会数字在表达、交流和传递信息中的作用，初步学会用数字进行编码。
教学重点：让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，尝试用数字进行编码。
教学难点：初步学会用数字编码的方法。
教学准备：课前调查；课件；相关背景资料。
教学过程：
一、问题情境一：记录成绩，体验编码的必要性
1.呈现要求：上周，嘉兴市实验小学三年级举行了口算比赛，一共100道口算题。请你帮三年级六班的数学老师登记口算成绩（每人算对的题数）。
2.第一次记录：教师只报姓名，学生记录，体验到较难很快找到。
3.交流：大家在记录时，碰到了什么困难？你有什么想法？你会建议老师怎样报？
4.第二次记录：教师既报学号，又报姓名。
5.交流，板书：便于查找，有顺序。
二、问题情境二：尝试编号，初步学会编码的方法
1.呈现：在这次三年级口算比赛中，学号为21号的同学做对全部100道口算题，获得了年级第一名。
你知道是谁吗？
2.猜测，质疑，认识到编码的特点：唯一（板书：21，班级，朱赫南，学校唯一）。
3.呈现：请你为朱赫南同学编一个号码，能让我们看到这个号码，就知道是三年级六班的朱赫南，而不是其他人。
（1）学生独立编；
（2）交流呈现。
生1:3621
生2:30621
（3）选择其中一个号码写一个编码说明书。
学生独立写，投影反馈。
（4）比较：这两个编号不同在哪里？你喜欢哪一个？
4.为其他学生编号码：
21 朱赫南 30621
37 陈雯静
43 许 越
8 应舒扬
1 姚舜义
（1）学生独立编写；
（2）指名口答：30637,30643,3068,3061。
（3）观察：你有什么问题吗？
呈现编码说明书，讨论、交流，把3068、3061统一成30608、30601。
（4）讨论：用数字编码时，要注意些什么？
板书：统一，简洁。
5.说说：30508、50308分别表示哪两位学生。
三、问题情境三：解读编号，了解编码方式的多样性
1.过渡：三年级时，朱赫南30621，四年级呢？（40621）五年级？（50621）
师：六年要编6个不同的号码。
2.呈现：你能为朱赫南同学编一个既能表明年级、班级，又能用六年的号码吗？
学生思考后，交流。
3.呈现：
学校教导处给朱赫南同学编了这样一个号码：20110621。你看得懂吗？如果也要给这个编码写一个说明书，应该怎样写？
同桌交流后，指名学生口答，教师板书：入学年份，班级，学号。
4.引导质疑：你认为教导处编的这个号码好不好？为什么？
提出问题：能看出年级吗？
学生独立思考后，交流。
板书：2011.9.1 一
2012.9.1 二
2013.9.1 三 2013-2011+1=3
四、初步应用：给自己编号，认识不同编码的适用性
1.请学生给自己编一个号码，并写出编码说明书。
2.投影呈现、交流。
3.同桌互相交流。
4.根据要求选择编号：
①数学老师登记全班成绩时；
②学校教导处建立全校学生档案时；
交流：你会推荐老师使用哪一个编号？为什么？
③区教育局建立全区学生档案时；
交流：还是用20110621，你认为行不行？为什么？
④省教育厅建立全省学生档案时；
⑤国家教育部建立全国学生档案时。
提出问题：怎么办呢？
五、问题情境四：研究“身份证号码是怎样确定一个人身份的？”
1.呈现《杭州日报》上的信息：
引导学生说说：你看懂了什么？
引导质疑：为什么用身份证号码做学籍号？
2.小组合作研究：身份证号码是怎样确定一个人身份的？
呈现合作学习建议：
3.小组汇报。
六、课堂
总结
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、拓展延伸
1.交流：今天我们研究了什么？
2.提问：除了学号、身份证号，生活中还有哪些数字编码呢？
3.呈现：邮政编码、汽车牌照号码、电话号码、图书号码和二维码，请学生选择其中一种编号，课后进一步进行研究。
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