【word】 让孩子感悟数学

【word】 让孩子感悟数学 让孩子感悟数学 2011年10月8日斩.i罘孑{?中旬 让学生在数学学习中获得持续发展 文,孙妙瑶 数学是人类文明的重要组成部分,具有极其重要的文化价值. 数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确,简洁的表述;数 学是一种思想 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,可以训练学生推理获得可靠的知识和培养实 事求是,严谨认真的科学态度……我们的数学学习应成为学生形 成健全人格,获得终身可持续发展能力的力量源泉. 一 ,引导学生做个有素养的人.为其奠定持续发展的基础 我们在数学教学中要善于引导学生学会用数学语言交流,使 他们能用图,表等数学语言形式简洁地表述日常生活的某些事情, 能用数学语言把自己的想法加以说明.我们可以让学生用数学术 语(即概念)说话,说清数学公式,规律推导过程,数学实验的演示 过程,能运用一定的句式讲清楚自己的想法. 例如:教学”9+4=?”很多学生用不着老师教已经知道得数是 13,这时教师就可以马上追问:”你是怎样算出来的?”让学生畅所 欲言,自己说出算理,让他们不仅知其然,而且知其所以然.这样教 学,课堂气氛会十分活跃,学生在掌握知识的同时,又锻炼了表达 能力,从而促进学生思维的发展,提高了学生自主学习的能力. 二,引导学生做个善于合作的人,给予其持续发展的保证 现在的 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生一般都是独生子女,自尊心,自我意识强,并不 善于与人交往合作.教学中我们要注意设置障碍,创设情境,让学 生在与同学的不断交流与合作,不断相互帮助和支持中,感受伙伴 们的友谊和真.睛,从而愿意与其他个体进行交往与合作. 例如:列方程解答含有两个未知数的应用题的难点是分析数 量关系,正确设未知数和列方程.课一开始,先复习了一般应用题 和列方程解含有一个未知数的应用题.在此基础上,老师把学生分 成前后4个同学为一组,各组在组长的带领下,展开对数量关系的 讨论,课堂学习气氛很活跃,都争先恐后地发言,也可以看到有的 同学不会分析时,小组成员采取不同的方式给予他帮助,小组讨论 完了,又选出小组长代表在全班作汇报,当一个小组说完,另一个 小组争着说,而且说得条理,清晰.从中可以看出”合作”不仅有助 于促进学习的进步和发展,而且使学生间的合作与竞争成为可能, 使及时反馈成为可能,使课堂呈现出生动活泼,多姿多彩的合作场 面,使学生真正成为学习的主人. 三,引导学生做个敢于创新的人,开发其持续发展的潜能 1.注重营造有利于激发创新意识的氛围 要培养学生创新意识,必须让学生置身于有着浓厚创新意识 的氛围之中,注重发掘教材中的创新因素,把看起来似乎枯燥,抽 象的数学问题通过创设情境,变换形式,使其具有趣味性,思考性, 应用性和开放性. 如教学”角的和差”,已知两个角的度数求未知角度数,粗看是 简单的角度数间的加减,似乎无新的意义,但如果能结合知识疑 点,创设情境,那么学生就会被激起创新的欲望. 2.放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动 学生创新意识的养成过程离不开一次次的实践活动.学生的 创新正是在不断尝试,不断纠正中逐步发展的.教学中应给学生创 设一些易”犯错”的”机会”,让学生在探索过程中自主地发挥智慧 和潜能. 如一年级学习”厘米的认识”时,学生学会测量课本上所列举 的物体长度后,当堂再让学生自己在教室四周找实物测量,有的量 课本封面的长和宽,有的趴到地上量地板的长度,还有的学生量教 室内玩具橱里娃娃辫子的长度,长颈鹿的高度等.有一位想量黑板 的长度,却遇到了尺太短的困难,就发动其他同学一起来想办法. 他们想出”用短尺一把一把接起来”“先用短尺量,量一段就用铅笔 作记号再量”,还有学生想到解下身上的皮带,先用皮带量,再用尺 量皮带的方法.一时间,学生们争先恐后地想了许多方法,最后有 位学生”否定”了这些办法说:”只要到体育室借一把长长的卷尺 来,一下子就可以量出黑板的长度了.”这时,学生们受到了启发, 有的说也可用妈妈裁衣服的软尺,有的说画黑板报时用的米尺也 能用……让学生在自己活动的天地里自主参与实践,不但自主学 习能力能得到培养,也使学生体验到了尝试动手的乐趣与解决问 题的快乐. 我们要通过数学学习去启导学生的智慧,激发学生的情感,让 学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识,形成新技能,使数 学的学习过程成为学生领悟数学价值,更好地认识周围世界的过 程,促使其在数学学习中得到持续发展. (作者单位江苏省无锡市藕塘中心小学) 文/车洁 感悟是有所感触而领悟,是对事物的理解分析.感悟的前提是:违背教学宗旨的基础上,应尽量优化以生活为背景的教学内容,让 感,只有接触形形色色的事物,有充分的感受后才会有所领悟.教学生从中感受数学是从生活中来的.如,在教学”认识分米和毫米” 师只有引导和组织学生进行深入思考,探究,进行辨析,讨论;创设:这一课前我带领学生以找春天为主题参观校园寻找春天,学生找 一 个让学生自主学习的空间,让学生在经历中感悟,在体验中发:出了柳树的嫩芽,小花骨朵,花瓣等等,让学生说说这些事物的特 展.只有让学生真正感悟了,学生才会产生愉快的体验,才会乐意:点,再用手比划比划,体验其小,课堂教学时我让学生从身体的一 充当成功的探索者.所以教学中,我总是以学生为本,改变教与学:部分如食指的长,手掌的宽来认识分米,通过平时用的各种各样的 的方式,注重让学生感悟数学.:卡,如:电话卡,银行卡等来认识毫米.让学生觉得其实数学一点儿 一 ,体验生活中的数学.引导学生在具体情境中亲近数学:也不难,数学就在我们身边.学生在这种和谐的学习环境中,思维 着名数学家华罗庚也说过:”人们对数学早就产生了枯燥乏:活跃,积极主动,对数学知识的感悟既全面,又透彻,往往会在不知 味,神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际.”因此在教学中在不:不觉中搞清楚难理解的和容易混淆的内容,把握知识的内涵,达到 |舐?fPIl币1;I.-J 灵活运用的目的. 二,创造动手操作的机会,引导学生在数学活动中体验数学 马兰教师曾经说过:”儿童的智慧在他的指尖上.”的确,学 生在动手操作中,思维和想象最为活跃,能够获得直接经验和亲身 体验,能够更好地促进学生对数学的理解.无论是知识上,能力上, 还是情感态度上,均得到发展,特别是体验到了学习数学的乐趣与 轻松.当学生对米和毫米的概念有了粗浅的感悟后,为了帮助学生 能够更好地运用这一知识,接着我 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了一些活动. 1.动手画一画,让学生切身感受毫米,分米; 2.同桌合作量一量教室里的一些物体,如课桌的高,窗户的长 等等一切可量的物体.让学生不知不觉中运用已学的数学知识.一 些抽象的数学概念在学生思维中的形成,靠的不是教师的讲解和 灌输,而是学生的实践操作和独立思考,从而达到自我体验和感 悟.所以在课堂教学中,我会为学生提供丰富的素材.测量室内物 体后的交流中如课桌的高度,有的学生说是80厘米,有的学生说 是8分米,通过让学生为什么有两种不同的说法很自然地过渡到 单位的互相转换中去.让学生在实践操作中体验,从特殊到一般, 从具体的数学问题到抽象的数学概念,逐步感悟. 三,重自主探究,引导学生在思考研究中创造数学 苏霍姆林斯基说:”在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需 要,就是希望自己是一个发现者,探索者,儿童更是这样.”他们对 自己感兴趣的事物产生疑问时,自主探索的欲望十分强烈,小时候 为了弄清楚收录机里是谁在唱歌,不惜冒着挨骂的风险拆开收录 机;那不是破坏,那是研究与探索,那是求知的欲望与胆略.学习数 2011年10月8日 学也是这样,学生能够通过自主探索得到的,教师要创造研究的 气氛,引导学生进行积极的观察,实验,猜想,推理,研讨等活动,自 主地去发现数学,去创造数学.教学分米与厘米的单位转换时,我 让一个学生在实投下画出一条1O厘米的线段,再介绍它的另外一 个名字1分米.学生会发现其实1分米=10厘米;再问问学生能否 想出办法找出分米与米的关系,这样学生自主探究,在合作中感 悟,效果更好. 四,重实践运用,引导学生在解决问题中实践数学 学习数学应该满足学生未来生活的需要,弓l导学生在自己熟 悉的生活背景中去发现数学,掌握数学,运用数学,让学生感受到 数学学习的价值,让学生体验到学习数学与个人成长的关系,从而 增强学生学好数学的信心,学会用数学的眼光去观察事物,想身边 的事物,应用数学知识去解决实际生活中的问题.比如教学长度单 位后可联系一些和生活有关的题让学生解决.出示这样一段文字: “今天早晨,小明从2分米长的床上爬起来,来到卫生间,拿起1厘 米长的牙刷开始刷牙,刷完牙后,急急忙忙地洗脸,吃早饭.学校离 我家不远,大约有9O毫米.上学路上我看见一棵高2厘米的树被 风刮倒了,连忙找来一根长1厘米的绳子把小树绑好.我跑步赶到 学校,赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4厘米厚的笔记本,认 真做笔记.”等到全部读完,教室里笑声一片.我有意识地请经常出 错的几个学生回答,这回他们考虑好了,不再随便地说个答案.通 过这段对话学生明白到单位名称不能随便用,会闹出很多笑话.让 学生感受到数学学习的价值,生活中数学无处不在. (作者单位江苏省扬州市邗江区杭集中心小学) 提高语文课堂效率请三思而后”问” 文/张冬梅 古人曰:学起于思,思起于疑.学生在学习的过程中如果感到 没有疑难,就不会使他们有求知的欲望.提问,是课堂教学不可缺 少的组成部分,而教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文 的兴趣,发展学生的语言能力,提高学生的思维水平. 那么,在课堂教学中应如何进行提问呢?结合小学语文教学对 课堂提问的要求和策略,我谈谈一些自己的认识. 一 ,课堂进行提问的目的要明确 课堂提问的一般R的是引起学生的注意,激发学生的学习兴 趣和求知欲望,引导思维的正确方向和进程.小学语文教学中的提 问应当为完成小学语文教学的总体任务服务. 二,课堂提问要形成一个整体 教师所提的问题应当努力构成一个整体,或由浅入深,或横向 展开.这样更有利于学生所学知识的深化. 有位教师在教学《石榴》中的_个自然段时,先后提出5个问 题,形成了一个整体. 【课文】 热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了,树结出了一个个小石 榴.石榴一天天K大,一天天成熟.它的外皮先是青绿色,逐渐变得 青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄.熟透了的石榴 高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满 满的子儿.这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人 们 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 着成熟的喜汛. 【提问】 ?这一段主要描写了什么? ?这一段有几个表示先后顺序的词? ?请找出颜色先后变化的词语? ?作者是运用什么修辞方法来描写石榴成熟的? ?哪些句子运用了拟人的手法? 以上5个问题,体现了教学活动的三个步骤:第一步,整体感 知;第二步,引导学生按横向思维理解课文;第三步,引导学生重点 讨论拟人的运用.在这些问题中,既注意了语文知识的学习,又注 意了学生思维能力的训练. 三,提出的问题要难易适中 课堂教学是师生之间互动的双边活动,应当由师生共同来完 成.师生间地位要平等:教师要为学生营造宽松,让学生敢于提出 问题的氛围.当学生所提问题比较幼稚时,教师要少一点讥笑;当 学生所提问题让教师难堪时,要多一点理解;当学生为了表达一个 问题急得面红耳赤,要多一点鼓励. 四,课堂提问要具有艺术综合性 课堂提问应当具有多种功能,不仅有利于知识的理解,而且有 利于知识的运用和能力的培养.现代教育的思想是强调如何让学 生丰动的发展,所以我们进行课堂提问的前提应当是激发学生学 习的兴趣,发展语言学习能力,质疑解疑,而不应当用提问来牵着 学生的鼻子走.只有这样,我们的教育才能培养出更多高素质的优 秀人才来. (作者单位江苏省徐州市铜山区单集镇小学)