历年高考008高008高考小说选考答题

历年高考008高008高考小说选考答题 。。 . . 。。 . . 观2008高考小说选考答题，思高中小说教学 江门一中 薛菁华 在高考长期选择散文作为考查的材料的导向下，散文在中学语文教学中占有举足轻重的地位，有许多的语文教师一谈到现代文阅读能力，往往便以散文的阅读能力为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。但高中新课程标准要求培养学生各类文章阅读的能力，如果再像以往的高考那样，集中地采用散文来考查现代文阅读，显然不符合新课程的要求了。2008年广东卷更是首次将小说纳入考卷，这对广东省中学的文学教育将起到非常好的促进作用。但从学生答卷情况看来，高中小说教学存在着不少亟需改进的地方。 一、答题情况分析 文学类首次选入小说，是2008年广东省语文高考的一大特色。从考生答题情况看，37%的考生选择文学类，62%的考生选择实用类文本。这说明，很多考生对分析、理解文学文本能力偏弱，所以不敢选做。而得分情况如下:第16-18小题满分15分，平均分6.60分，得分率为44.00%，而及格率只有6.37%。从这组数据看来，小说阅读得分偏低，并不理想。不仅如此，即便是在日常教学或普通测试中，小小说因其情节生动、语言个性化等特点，往往给学生轻松愉悦之感，题目做下来后，学生对其内容还是津津乐道，但从得分情况来看也不理想。原因何在,笔者以2008年高考选取的小说《河的第三条岸》的考生答题情况为例进行归纳分析，有以下几点: 1、审题能力不强 没有读懂题目就开始答题，这可能是大部分考生的通病。因为考生认为时间紧，将题目扫一遍就开始答题，究竟题目的重点是什么，甚至连题目问什么都没有明白就下笔回答，这样的答案自然是不够准确，不能符合题目的要求。比如第17小题(5分)要求结合作品分析母亲的形象，就有考生回答“母亲从不关心父亲，后来她终于忍不住父亲的自作主张，丢下父亲，跟女儿一起生活去了。”这样的答案和题目的要求是相去甚远的，自然不能得分。 2、概括能力不高，语言表达不到位 根据考试大纲，高考小说阅读主要考查学生的形象思维能力，重在考 查学生对小说的分析综合和鉴赏 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 能力，这对学生的语言组织能力有较高的要求。可大部分考生的答题要么概括不全面，要么辞不达意，要么只抓住文中的片言只字硬凑拼合，显然不能达到考点的要求。比如第16题需要学生从物质、精神两方面来回答“父亲”为什么需要“我”，但有考生只回答“父亲在精神上需要我的支持和陪伴”，深层的意思理解到了，却忽略了文中最直接的信息:“父亲需要我每天给他送食物”，这样的答案让评卷老师甚为可惜。再如第17小题，有考生答“文中的母亲掌管着家，爱唠叨;因为父亲的事，母亲觉得羞辱，但面对众人的耻笑，她能保持镇静;知道‘我’把食物拿给父亲，没有骂‘我’，而是在暗地里支持‘我’，从不表现自己的情感。‘母亲’这一人物形象，深刻地刻画了一位母亲的持家有道，宽容大量，默默关怀的形象。”答案先结合了文章内容的分析，后进行总结，答题思路较清晰，但是“持家有道”与“掌管着家”略有重复，“宽容大量”一词并不符合母亲的形象，而“默默关怀”更不是一个适用于“形象”的词。所以答案虽然详细，也只能拿到2分。 3、答题思路不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 在高速的评卷过程中，一个思路清晰的答案无疑更能获得评卷老师的好感。还是以第17小题为例，分析人物形象，一般的思路是先总括形象“„„是„„的人”，然后结合文本内容对之前的定义作具体分析，最好分点作答。可惜不少考生缺少这种规范的答题思路，答案就像一个“大杂烩”，需要评卷老师从一堆文字中慢慢寻找“得分点”。例如答案“母亲是一个对谁都很严格，脾气爆燥(暴躁)。但她其实知道‘我’头食物给父亲，她并没有骂我，反而把食物放在我轻易偷到的地方。她有着一家之主之位。”这样的回答缺少对母亲形象的整体概括，只直接引用文章的语言来拼凑而成，所以也就只能得到2分。 4、对文本缺乏鉴赏的意识 很多考生平时都看过不少小说，但是他们的阅读得分为何还是不高,原因是他们在阅读时只停留在小说的表面，停留在追求小说的故事情节层面，甚至只停留在阅读轻松的消遣作品，对于作品的内涵没有深入挖掘，缺乏鉴赏的意识，乃至在做阅读题时，找不准审美的角度、揣摩不透作者的写作意图。《河的第三条岸》是一篇超现实主义小说，它的写作手法少见，主题理解有难度，所以尽管命题者在第18小题中已经解释了文题，甚至解释了文章的主题，大多数学生对此文还是感到难以理解，所以才会出现类似以下的答案:“我不赞同父亲的做法。a、他终日漂浮在河上，无所作为， 还要家里供给食物，这样的人世追求是不可取的;b、因为父亲的离开，整个家都散了，为了所谓的人生追求而弄到如此地步是不值得的;c、要有人生追求，但要符合实际，符合社会发展的需要。”这样的答案只从否定的角度去评价父亲的追求，虽有个人观点，但既没有扣紧文本进行分析，也没有综合 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 看出“我”对父亲这种做法的矛盾态度，说到底还是对小说内容、主题理解不到位。 二、对策 以上是考生在小说阅读过程中普遍存在的问题。要想在考试中做到快速、准确的答题，考生应做到以下几点: 1、明确考点，提高审题能力。 2、解题思路要清晰完整 3、加强阅读速度的训练 4、扩大日常阅读范围，加强阅读分析的能力 三、高中小说教学的反思及做法 在高三复习文学类选考的小小说时，曾有学生反映，阅读小说，要么速度是很快，但读后对文本主题的理解无从入手;要么读到某一个地方不理解，卡住了，再往后看下去速度就快不了。这都是由于缺少系统的阅读训练所致。 上面所谈到的四点对策，第一、二点，可以通过强化训练进行改善，但教过高三的老师都有同感，学生答题总是“江山易改，本性难移”。训练期间，答题思维和模式都会有所改进，但训练期一过，他们答题便很容易“打回原型”。究其根底便是一直以来没有养成良好的答题习惯，笔者认为严谨规范的答题习惯必须从高一开始抓起。比如课堂上的口头回答，平时的书面作业(尤其是问答题)，都应该要求学生的回答应该内容完整、观点清晰、理据充分。课堂教学上还可以展开一些小辩论赛，辩论的要求是必须有观点、有立论的根据。这样一来，学生得到的不仅是对文本的理解，还有的是表达能力能向着清晰而有条理的方向的到锻炼，而这种发言的方式正符合了高考中问答题的一般回答思路。 而第三、四点就更不能等到高三小说复习的时候才来训练了。语文是厚积薄发的学科，单靠高三一年提高的阅读能力是有限的，要提高学生的小说阅读能力、阅读质量，需要我们老师从日常的小说教学中抓起。如何 才能提高学生对小说的分析综合和鉴赏评价能力呢,以下是笔者的一些在日常教学中的一些反思及做法。 1、敢于质疑，百家争鸣 新的《语文课程标准》中提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究行阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在新课程标准的这种理念的指导下，小说教学更应打破传统的教学方法。过去，我们引导学生思考，问题是老师抛出的，思考是在课堂上进行的，学生总是处于一种半被动的状态，留给学生思考的只有短短的几分钟，怎么够他们去深入阅读、理解,那就更难要求他们做到“多角度的、有创意的阅读”了。 小说教学中，我常要求学生要提前阅读文章，不仅仅是读完故事，还要写下自己在阅读过程中存在的疑惑(包括难理解的段落、对情节设置、人物言行举动的质疑等，最好写下自己对这些疑惑的思考过程)，然后交到老师处汇总。在批改时，对于个别的问题，我则给予阅读方向的指导或细节处的阅读提示，指引学生思考理解;对于有闪光点的，较多人提及或较多人的理解有分歧的问题，则在课堂上引出，让学生们自己通过争辩来探讨。 例如讲鲁迅的《药》前，我检查学生的预习，发现他们问得较多得是鲁迅先生为什么要讲述的这个有些过于“恐怖”“血腥”的“人血馒头”故事，而其中却有一个同学提问:题目命名为《药》，这“药”除了指医治华小栓的之病的药之外，是不是还有所指呢,于是，我在带领学生梳理完情节，分析了人物形象之后，便把这些质疑的问题带了出来，让学生来讨论“药”究竟有何含义。有学生说:“药，就是指文中的人血馒头，但华小栓吃了这‘药’以后还是死了，可见这不是有效的治病灵药，这反映了当时老百姓迷信、愚昧。”也有同学补充说:“这‘药’是夏瑜的血，夏瑜是个革命者，华老栓用革命者的鲜血为自己的儿子治病，也反映了当时老百姓对于革命者牺牲很麻木。”这两种理解显然不够全面、不够到位，但我并没有否认了这两位同学的解释，而是顺势作出引导:“既然老百姓对革命不理解，说明当时的革命存在什么问题,革命和药之间是怎样的关系,”这一点拨，便有更多的同学结合课文的内容对“药”进行了探讨，有人认为是对革命不彻底的批判，有人则结合了小说的结尾，认为是表达了作者对革命的反思――要寻找唤醒民众觉悟的“药方”„„学生通过这样的质疑、 思考、探讨、辩论，不仅对课文有更深入、更多元的理解，他们的辨析能力、表达能力也得到一定的锻炼和提高。而且通过检查预习，我发现学生所提出的问题大多是带有个人思考痕迹的，而有些问题是备课时不一定预想得到，这使我能更全面地了解到学生的“所需”，讲课时才能更有针对性、时效性。 2、比较阅读，深化鉴赏 同中求异，异中求同的思维过程，是加强读者思维深度和广度的过程。俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”通过不同作品的类比或对比比较，可以提高鉴赏的能力。对于一个故事或一个人物的理解，学生在学的时候可能只停留在某一层次上，但如果通过两篇类似主题或两个形象有所相似的人物进行比较，求同比异，便可以点燃学生的思维火花，使学生的理解更深一层。 例如在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，可以把《琵琶行》中的琵琶女，《孔雀东南飞》中的刘兰芝与杜十娘进行比较。这三人的悲剧遭遇均深刻地反映了古代劳动妇女婚姻爱情的不幸，这是她们的共同点，但她们之间也有着许多的不同。琵琶女的出身与杜十娘相同，也是 “色艺俱佳”的名艺伎，琵琶女年长色衰之后，只是“委身为商人妇”，“转徙于江湖间”，漂泊流离。她不是主动地寻求自己的意中人和归宿，而是甘心过着没有爱情的婚姻生活，她心中的悲伤只通过弹奏琵琶来表现，她没有想过要与命运进行抗争，只是逆来顺受，她的结局大概就是在等待中寂寞地老去。 刘兰芝则不一样，她忠于爱情，不求富贵，敢于同命运作抗争，宁死也要保持高洁的品格，这一点和杜十娘是相同的。不同的是刘兰芝在焦母的苛刻要求之下会委屈地过着自己的苦难生活:“鸡鸣入机织，夜夜不得息”。她温顺、勤俭、朴质，尽管“昼夜勤作息，伶聘萦苦辛”，她还是无怨无悔，忍辱负重。当焦母硬要拆散她和丈夫时，尽管对丈夫缠绵依恋，难以割舍，她还是默默承担一切，强压着满腔的悲愤之情上堂拜别。这些都表现了她人性中柔弱的一面。 相比之下，杜十娘对纯真的爱情不但有期待，而且能主动追求:她想方设法脱离污秽之地，当她准备与李甲过上自由美满的生活，却又被自私怯懦的李甲当作商品卖给好色之徒孙富。当爱情破灭时，刚毅的她没有委身于孙富，也没有泛舟江湖、另觅知音，而是轰轰烈烈地以死抗争。由于柔弱，刘兰芝的死是一种无声的反抗，她是躲开众人，悄然奔赴清池，在 黄泉路上等着和焦仲卿的相会;由于刚烈，杜十娘的死是对封建礼教进行血泪的控诉，她是声泪俱下，当众投江，结束了一生的是非恩怨。三人当中，杜十娘的命运最为悲惨，但在追求理想幸福的过程中，她比琵琶女更主动，比刘兰芝更果敢，她不仅想要主动地把握命运，甚至是竭力想通过抗争去改变命运。因此她的形象是三者中最具有反抗意义，更具有震撼人心的艺术效果，在古代小说中具有特别的进步意义。 这样的比较，既能把学生学过的课文、了解的人物横向地贯穿起来，使他们有一个综合的认识、总结;又可以纵向地从不同的角度去从新比较认识这些“熟悉”的人物，对人物的性格形象、课文主旨都会有更新、更深的理解，这也可以说是一种“温故知新”吧。 3、联系现实，摆脱标签 大多数学生对小说人物的认识存在着一个误区，那就是小说里写的人是在某个特定的时代地点，在某种特定的情况下才会做某种特定的事情(或是有某种性格)，而这个人是存在于“特定”之中的，离现实远得很，所以他们对于小说人物都普遍地有着一种距离感。于是当我们在讲别里科夫时，学生便忙不迭地说他是沙皇专制的卫道士，当我们在讲祥林嫂时，学生便说她是封建 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的牺牲品„„可当问到，你对他们有何感觉,学生要么用“专业术语”来应对，要么嘻嘻哈哈地说着可笑或同情。这是切身感受么,绝对不是。因为学生认为那时遥远时代才会有的人物，与自己没有什么关系，既然没关系，又何来身有同感～既然感受不深，那么在归纳人物形象时也就只能贴上几个时代的或性格的标签，冰冰冷冷。 鲁迅先生谈到自己的创作时说过:“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但绝不全用这事实，只是采取一端加以改造，或生发开去，到足以几乎是完全发表我的意思为止。人物的模特也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”。可见小说中的每一个人物都不是作者凭空捏造的，而在现实中是能找得到它的部分原型。而经典人物身上的特性更是直指人性，能穿越古今，难道我们现在的身边就没有“阿Q”吗,没有别里科夫式的“套中人”吗,有～当教师能注意把小说的人物、主题融入到现实生活中去让学生理解的时候，他们便不会觉得小说里的人离现实遥远，便能真切地感受到这些人物形象的魅力所在，在归纳人物时才不会生硬地贴上一个标签。 所以，我在教《项链》的时候，对于玛蒂尔德借项链来参加舞会这一 举动，我并没有简单地贴上一个“资产阶级虚荣的表现”的标签，而是先让学生联系自己的生活，想想自己的身边有没有类似的“借物”事情，再进一步引导他们去思考为什么要“借”，借后如果丢失了会怎么办。于是有学生便联想到童话灰姑娘羞于无漂亮衣服参加王子的舞会而痛哭，得仙女变出华服相助才光鲜亮丽地参加舞会，这其实也是一种“借”。还有位同学提到了自己的在读大学的姐姐去参加聚会时向妈妈借化妆品、高跟鞋等来装扮自己„„她为什么要借,那是想让自己显得更美丽动人。这名同学还认为玛蒂尔德这样做是追求美，追求更高的生活品质也不是什么错，不算虚荣，相反，她敢于去承担责任，赔偿项链，这更是一种诚实的表现，是她的优点，而现实社会中不少人借了钱不还，借的东西搞丢了就赖账，这些人比玛蒂尔德更不堪。这位同学能从现实的社会现象推及到对作品人物的理解，他不是简单化、绝对化、标签化地评价一个人物，这是老师应该加以鼓励的。不过我在表扬他之后，反问了大家一个问题:“玛蒂尔德确实有诚信的表现，可她为什么不在丢失项链之后马上诚实地告诉佛莱思节夫人实情，而要等债全还清了才说呢,”在这样的引导下，学生们展开了讨论，经过讨论，他们终于想明白了，当初玛蒂尔德之所以要隐瞒真相，是担心说出真相，尤其是自己没有经济能力马上偿还项链的状况后，佛莱思节夫人会看不起，这归根究底还是虚荣心在作怪。可见，虚荣心仍是玛蒂尔德的主要性格特点，但在此之外，我们不能忽略了她身上其它的闪光点。我想，这样教学生从现实出发去理解人物，他们的感受才会鲜活，理解才会深刻。当然，教学生摆脱标签式理解人物的同时，还要用辩证、理性的态度来评价学生的理解，教会学生理解要从文本出发，尊重文本，而不是天马行空式的“大胆联想”，这样才能有效地培养学生创新思维的意识和能力。 4、推介阅读，拓展延伸 高中时期的学生求知欲是极强的，只要是自己有兴趣的书籍，学生们都会抱着不放。这是一个好的方面，但遗憾的是，许多中学生只凭兴趣阅读，而不知道控制自己。不少学生是对有兴趣的内容时，废寝忘食;对那些理论性强、内容枯燥沉重的却对自己的学习和人生有用的读物，搁置一边。其实这些想法和做法是不科学的。对中学生来说，为了自己的学习和成长，应该有理智地去阅读，不能感情用事，仅仅追求趣味或消遣时光。如果仅凭兴趣阅读，吃亏的只是自己，因为你所读到的只是浩瀚书海中的 一朵浪花，如果你总是只看这朵浪花，就会错过了大海的浩渺无垠，雄壮磅礴。当然，如果抱着“开卷有益”的宗旨，对书籍“饥不择食”地阅读，又不免过于随意和盲目了。如何指导好学生进行课外阅读，把教材延伸到课外呢,由于我们的语文课本容量是很大的，选入的都是名著，可读性强，作为语文教师大可以把教材作为依托点，向学生推荐相关的读物。 例如粤教版必修1“推荐阅读”是介绍《三国演义》，我就顺道向学生推介《品三国》;当讲到《鸿门宴》、《项羽本纪》时，我便借用王立群《读〈史记〉》中的观点，再带出司马迁的《报任安书》;教完了周国平的《面对苦难》后，我又联系了之前学过的刘亮程《寒风吹彻》、罗曼?罗兰的《扼住命运的咽喉》，通过比较，让学生更具体地体会到当苦难来临时，一个人该以怎样的态度去面对。然后，我又顺势引出了一个敢于和自然较量，和命运对抗的硬汉――桑地亚哥，于是推荐阅读海明威《老人与海》便是水到渠成的事了;同样，在学习《装在套子里的人》时，我又引发了《一个文官的死》让学生阅读，两个同样夸张地，荒谬地死去的小人物，使学生对他们的作者契诃夫产生了极大的兴趣，究竟契诃夫的笔下还有没有这样的小人物，他还会塑造怎样的人物来讽刺鞭挞沙皇的专制时代呢,学生自然会在兴趣的驱使下，自己去找契诃夫的小说来看了。 教师在课堂上除了担任阅读活动的组织者外，也应是学生阅读的促进者。向学生推荐阅读不必拘泥于文章文体的相似性、时代的相同性。而古今中外的名著也不一定要等到上“推荐阅读”时来硬性“推销”。只要是作品内容上有关联的，我们便可以此为契机，大量引进洋溢着浓厚人文精神的优秀课外作品，让学生从这些课外作品中吸取充盈的人文性的精气，以丰富自己的思想和情感，这样，还何愁学生的阅读素质不高呢,