教学机智故事叙述
在四月份的时候，我到一A班上课，由于大部分的学生都已经把上一节课的作业都完成了，所以我决定上新的内容。当我揭示了新的课题——《热带鱼乐园》的时候，有很多学生嚷了起来:“老师，我上次的《蘑菇家园》还没有画好”。这时我才想起，上个星期的时候这些学生都因为感冒发烧回家休养去了，以致学生的学习进度不一致。这给本节美术课的学习内容提出了一个难题:如果继续上《蘑菇家园》，那么已经画好的学生将无所事事;如果执意上新课《热带鱼乐园》，那么，没有画好的学生就会跟不上学习进度。
在这个进退两难的时候，我想既然已经把新的课题提出来了，就必须继续下去，否则整堂课的气氛就乱了，于是我硬起头皮讲热带鱼，从讲解一条热带鱼的特点到很多热带鱼在一起，成为一个乐园的时候，我突然想到:何不发挥学生团结、互助的精神呢,于是我着重讲解一条热带鱼很漂亮，但是当它们团结起来，集中在一起游玩的时候更漂亮。从中引导学生要培养团结、互助的精神。接下去我就趁热打铁:“我们的班级也像一个热带鱼乐园一样，需要什么样的精神,”学生这时候已经能够很轻松地理解我的意思了:“是团结～”于是我就说:“可是现在我们班还有很多学生连上节课的内容都还没有画好，我们该怎么办呢,”学生联系新课，都纷纷地说:“我们应该帮助他们”。
于是我进行分组，把已经画好的学生跟没有画好的学生安排在一组，让画好的学生指导、帮助没有画好的学生，进行小组合作式的学习。
这堂课最终以胜利而告终。没画好的学生在已经画好的学生的指导帮助下，轻松地完成了《蘑菇家园》的创作，由于是学生跟学生之间的交流，他们更没有任何的隔阂与冲突，而已经画好的学生也在指导、帮助其他学生的时候体验到了快乐，当了一回小老师。
其实，一年级的学生在这之前压根儿没有接触到“小组合作”这种学习方式，但是通过这一堂课，学生在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在学习过程中，同一组的学生彼此依赖，有着荣辱与共的精神，因此，在第一次的合作学习中，学生都体验到了、提升了学习成就、学习动机和人际交往能力等等。在这一节由“错误”引起的课堂中，我也学到了很多:所谓的“个体学习”与“小组合作学习”，这只是理论上的划分，只要教师善于把握，灵活应变，用智慧巧拨意外之石，课堂教学过程就是一个体验快乐的过程。
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