【精品】在春天的诗意里倘佯,在诗文的美丽中流连 ――古诗教学案例评析18

【精品】在春天的诗意里倘佯,在诗文的美丽中流连 ――古诗教学案例评析18 在春天的诗意里倘佯，在诗文的美丽中流连 ――古诗教学案例评析 嘉兴市栅堰小学 前言:《语文对话教学的案例研究》是区级课题。古诗教学是课题研究课。范莉萍执教的是浙教版八册的《咏柳》和《绝句》，旷怡执教的人教版六册的《咏柳》和《春日》。两位教师分别在不同年级中执教了两堂不同的课。课题组的教师们从对话主线索的设计，对话切入口的设计，对话前后学生的提升，对话中基础落实与感悟体验的有机统一等几个方面加以关注。现将有关材料加以整理如下。 (一)、教学设计 [浙教版教材 第八册] 古诗两首(《咏柳》、《绝句》) 执教:嘉兴市栅堰小学 范莉萍 教学目标: 、 能初步感受古诗中描写的春天美丽景色，培养学生热爱大自然，热爱生1 活的情趣。 2、 有感情地诵读《绝句》和《咏柳》，理解诗歌部分词语“细叶、西岭、千 秋雪、东吴”的词语意思。 3、 通过想像、阐释等手段理解体会诗歌所 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达的意境，能用自己的话来说 古诗的意思。感受草堂之外和柳树的美景，感受春天的蓬勃生命力。 教学重点:感受诗歌的美。 教学难点: 基于文本，用阐释的方法描述意境之美。 教学准备:事前布置学生观察春天之景，特别是柳树的美丽。课件 教学过程: 课前谈话，谁能说说我们的校训是什么, 什么是美, 班级美吗,你自己美吗, 一、 谈话引入,――向往美 今天，我们要在一起学习古诗，古诗是我国文化宝库中一朵艳丽的奇葩，他们就像一颗颗夜明珠在历史的天空里闪烁这灿烂的光芒 ，是那样的美丽动人。那么古诗的美究竟美在哪里呢,今天，我们就一起来学习两首古诗。 二、 学习<<咏柳 》 (一)自学古诗――走入美 1、出示:学生自由读古诗。 指名读。 评价。 2、通过预习，你对这首诗的作者、或者你原来不懂的字词意思现在已经弄懂了，想告诉大家, 还有哪些字的意思你还不懂,有吗, 重点:妆:打扮 绿丝绦:绿色的丝带子。 绿丝绦。 (二)、在想像中品味古诗――感受美 1`、自由轻轻地读古诗，圈圈有关的你认为写得美的词语。可以写批语。 2、反馈: 用朗读表示。 颜色美。 碧玉:青绿色的玉石 万条:数量多。 绿丝绦:形状的美 (比喻)， 你知道柳条怎么像绿丝绦一样呢,(看看画面)(色、形、还有光泽等方面考虑) 根据学生回答，板书:色似碧玉，形如丝绦。 3、能不能试着展开想像，把一二两句的意思用自己的话写具体。看谁写得美,出示画面(四张照片) 学生写话，交流，评价 4、你还喜欢那一句, 、体味古诗的“裁” 5 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 (1)为什么不用剪, )做动作，比划。这是怎样的一裁, (2 (3)二月春风用剪刀裁出了细叶、裁出翠柳，还裁出了( )。 (4)这一裁呀，裁得是多么得( )。 一个字形容。 两个字。 四个字 (5)拓展: 好时光，恁天长。正月游蜂出蜜房，为人忙。 探春最是沿河好，烟丝袅。谁把柔丝染嫩黄，大文章。 有这么一句话:“谁把柔丝染嫩黄,大文章～”跟这两句诗非常相近，这大文章是什么,对应 二月春风似剪刀 (二) 美美诵读――表达美 1、创设情境，放录像。 2、春日里，我们来到了郊外，看到了如此美景，情不自禁地朗诵起来 啊，„„(柳树太美了，春光太美好了) 三、 学习《绝句》 我们还要到春天里去看一看。学习另一首描写春天的古诗《绝句》 (一) 、揭题，由学生介绍诗人。 (二) 自学古诗，理解意思。 自由读，读后问问诗句的意思还有什么不懂。(四人组内交流 ，看看能否解决) (三) 展开想像感知美。 随机教学 1、景物美 (1)指名两生美美地读读。读出景物的美。 (2)、读着读着，我们的眼前，一样样的景物变得生动而鲜明起来，每一样景物就是一幅美丽多姿的画面。来，展开你们的想像，说说其中的一样或两样景物，把他说得具体。 自由准备„„同桌互讲 (3)交流 2、语言美 预设:色彩美 “含”的美: (1)、对于“含”你是怎么理解的,同桌讨论。 (2)、手作镜框状，体会含: 这时的含可以换成有，包，嵌。 (3)、为什么不用其他词而用含呢, 这儿用了“含”字还好像把窗框写活了，写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，充满生机。这个“含”字用得真妙， 西岭千年不化的积雪景色像衔在窗框里一样。 (4)如果要说这句诗的意思，应该说:从窗口望出去， 3、空间美 空间美。整首诗描写的景物有从下到上，由学生自由表演，加上动作，领悟诗歌 近到远，又由远及近，宛如一幅宽大的彩色画卷。 4、诗人情操美。 观看录像，听解说。 “安史之乱”终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到进姓又过上太平日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，情不自禁地写下这首脍炙人口的诗，因为没有事先拟好题目，就用绝句这种诗的体载名称作了诗题。 3、 齐诵。 (四)、试取诗名 绝句是旧诗的一种体裁，“绝句”是诗的名称，并不直接表示诗的内容。现在如果让你给诗取个名字，你打算取什么诗名, 四、总结: 你现在知道古诗美在哪, 五、布置作业: 1搜集其他写杨柳的诗词。 2搜集杜甫其他的三首《绝句》。 下节课交流 板书: 咏柳 绝句 色如碧玉 形如丝绦 古诗美 黄鹂、翠柳„„ (语言美，意境美，情操美„„) 裁 含 我磨《古诗两首》 《古诗两首》的磨课前后经历了半个多月之久，从脑中不断地反复地思考到教案的撰写再到教案的实施与几次的修改，其中有焦躁，有痛苦，有快乐，还有遗憾。现将磨此课过程中所经历和思索的点点滴滴 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 下来。 一、教学内容的选择 最初，两首古诗是想是想教学其中的一首„„《咏柳》。想通过用简笔画画出柳树的叶子，姿态，色彩等来理解字词意思。然后抓住色彩美、姿态美等进行艺术阐释，充分感受柳树的美。然后，拓展学习其他的几首描写柳树的古诗。但是，考虑到四年级的学习的量,一般三首古诗教学需要二教时,包括作业的完成，那么,一课时中安排学习一首古诗，量就明显偏少。决定教学两首古诗后，就又考虑哪首古诗先上.在备课过程中，自我感觉如果从<绝句>入手,自己上好课的把握性更大，而且学习古诗的方法会体现得更为清晰.但后来又发现一个问题，如果在《绝句》中要对柳树进行阐释,接下来在《咏柳》中还要进行柳树之美的想象,这样的处理会引起教学的重复和低效，于是，最终决定先上《咏柳》,后上《绝句》。 二、对学生原有认知水平的确定。 用自己的眼光看《咏柳》，觉得这首诗非常简单，而且想当然地认为，这首诗,,,的学生应该是非常熟悉的。于是在教学设计中，将理解字意和词意进行了简单化处理，甚至没有刻意的安排某个环节让学生理解字意和词意。但是，课题组的教师将事前的调查信息反馈给我，学生对这首诗的认知起点基本上为零。试教之后，教师们普遍认为，感性的体验需要，字词意思的理解也应该到位。于是，教案又进行了更改。考虑到两首诗的难易程度，学生自学的反馈处理不同。《咏柳》让学生将自学学习到的成果在课堂上与大家一起分享，将学生的学习成果进行展示，使更多的孩子了解字词的确切意思，同时也是对自学态度好和自学能力强的孩子色鼓励。而《绝句》的教学则是通过四人小组交流互相学习后，不懂的再在全班解疑，注意高效。 从这次的备课中，我深切感受到备教材和备学生应该是怎么备的。这两者的备课程度直接影响着教学目标的达成度。 三、对话主线索的确定. 《咏柳》和《绝句》虽然都是描写春天的景色的古诗,但《绝句》季节的特点并不明显，自我也感觉是没有将两首古诗整合在一起，形成一个整体.随着备课的深入,两首古诗的共同点渐渐凸显。优美凝炼的语言、生动新奇的想象、朗朗上口的韵律、动人心魄的情感、让我感受及深。而诗词本身就是充满着灵动与诗意，充满着韵味和美感。如果用美来串联两首诗，课堂教学一气相连，课应该能活起来。 语文是思维的物资外壳，同时也是文化的载体，因而语文具有美感(我在课堂中要做的就是将传授语文知识培养语文能力转换成种种美的形象和审美活动。 课堂体现的不仅仅是文本的美(还应是教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 的美(师生课堂活动中表现的生命之美等，因而，课件制作尽可能地精美些，教师的评价语尽可能地优美些，引导学生想像也尽可能地体现美。整个课堂浸染在美中，这是这堂课追求的一个目标。 四、让学生充分感受到美。 许多的教师为教而教，为考而考，渐渐失去了诗的在应试教育的影响之下， 韵味与美感，学生也在枯燥的说诗、背诗、抄诗、做诗题中逐渐远离了本应美丽的古诗词。古诗的教学应轻理性 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，重感悟体验。 教学中，我将理性与感性尽可能地结合起来。主要流程是一、谈话引入, 向往美。二、自学古诗――走入美。主要是理解字词的意思。三、想像品味――感受美。四、美美诵读――表达美 第三点是教学重点，但两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《绝句》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，《绝句》抓住了“含”。品位“裁”的精妙主要进行了下面的分步走: )为什么不用剪,(避免用词重复，) (1 (2)这是怎样的一裁,做动作。动作更加潇洒 (3)二月春风用剪刀裁出了细叶、裁出翠柳，还裁出了( )。 )这一裁呀，裁得是多么得( )。 (5 一个字形容。 两个字。 四个字 (6)拓展:还记得顾春写的词《春日》吗,:好时光，渐天长。正月游蜂出蜜房，为人忙。 探春最是沿河好，烟丝袅。谁把柔丝染嫩黄，大文章。 “谁把柔丝染嫩黄,大文章～”跟这两句诗非常相近，这大文章是什么,对应参照着读，感受春的生命力。 (7)师小结:课文的最后两句成为了千古名句，在于作者不仅在咏春，还在赞颂春天的蓬勃生命力。让我们一起美美地读。 课上完之后，反思自己，遗憾之处是: 因为在“裁”的教学上，花时超过了自己的预设，因而直接影响到第二首古 诗的教学。 再来看看裁的教学。 (一)师:为什么不用剪,自己读读看。 学生读:不知细叶谁剪出，二月春风似剪刀。 学生笑。 师:你们为什么笑呀, 生:用词重复了 生2:还有，古时人们称做衣服的人为裁缝，不说是剪缝，用了裁就显得巧。 师:你可真会联想。 (二)师:这裁呀是怎样的一裁,师做动作。 生看着教师的比划，便猜测教师的意思说: 生1:“乱裁” 生2:乱七八糟地裁 生3:想怎么裁就怎么裁。 师:就是很有本事地裁。 生:就是一裁，全都乱七八糟变了。 师:就是能随心所欲、潇洒地一裁。 (三)师:这二月春风用剪刀裁出了细叶、裁出翠柳，还裁出了什么, 生1:草 生2:叶子 师:都是绿色的。 生:点头 师:那么没有其他颜色了, 生恍然大悟，争着说: 生:色彩鲜艳的花 生: 伶俐可爱的小燕子 生:绿的叶，青的草，各种色彩鲜艳的花。 生:裁出五颜六色的春天。 裁出生机勃勃的春天。 (四)|师:这一裁呀，裁得是多么得( )。一个字形容。 生1:好 :奇 生2 生3:妙 生4:神 „„ 两个字。 生回答: 神奇，奇妙，有趣，„„ 四个字: 出神入化，美奂美仑，„„ 为什么在第二环节中，学生的回答会出现离谱，分析原因，有: 1、 没有做好铺垫。 直接由裁的用词不重复过渡到裁的神韵，缺少的是铺垫。而旷怡因为做了一个铺垫效果良好。“看细叶，感受细小，然后体会到小心翼翼地裁，很巧地裁。(还可以开放些，细小、精致、可爱等)相比之下，因为缺少这个铺垫学生答不上来就显得很正常了。 2、 没有抓住生成。 这个孩子说到裁缝与剪缝的区别，其实就是联系他的实际经验体会到裁的精 妙。可惜教师没有很好地挖掘开发利用下去，如果换一种教法， 师:这位学生说到了裁缝的巧，联系一下裁缝做衣服，再看看绿叶，那么， 你就说这是怎样的一裁, 如果这样处理，或许效果会截然不同。而后面的裁的意蕴，因为由裁出什么 做铺垫，学生就答得非常精彩。 [人教版实验教材 第六册] 2 古诗两首(第一课时) 旷怡 执教:嘉兴市栅堰小学 学习目标: 一、 了解两首古诗的大体意思，并能有感情地朗诵。 二、 能展开合理的想象，体会诗人热爱春天的感情，学会在生活中感 受美，欣赏 美，逐步培养诗的情怀。 三、 初步感知《春日》中所蕴含的哲理美。 教学重点:感受春天之美。 教学难点:初步感知《春日》中蕴含的哲理美。 教学过程: 一、 课前谈话: 1、 背诵有关春天的古诗。 、 出示:盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 2 ——朱自清《春》 读一读，你从中知道了什么,齐读。 二、 整体感知 1、 师:你瞧，春天的脚步已经走入了我们的课堂。(出示两首古诗) 2、 这就是我们今天要学的两首古诗。请同学们自由地读一读，注意读 准字音，读出诗歌的节奏。 3、 指名分别朗诵两首诗，指导读准“咏”“绦”“泗”以及多音字“似”， 读出诗歌的节奏。 4、 齐读两首古诗，读的时候注意观察，两首诗中都写到了同一样事物， 是什么,(春风) 5、 春风吹在身上是怎样的感觉,像什么, 三、 深入品读 (一)潜心涵泳，咀嚼 “裁”的精彩 1、过渡:是啊，春风像„„，像„„。大诗人贺知章却说——(出示“二 月春风似剪刀”) 请你们读读这句诗，你从中读懂了什么, 2、为什么把二月春风比作剪刀呢,带着这个问题，请你细细品读《咏柳》。 遇到了不理解的地方可以看注释、查字典，也可以四人小组交流或者问 老师。 3、全班交流: 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 (1)你见过早春的柳叶吗,有多细,这么纤细的柳叶要怎样地裁才能裁出 来啊, (2)多神奇啊～让我们把这种感觉读出来。 万条垂下绿丝绦 (1)什么是绿丝绦,想不想来看看这丝绦一般的万千垂柳, 播放图片，说说自己的感觉。 (2)看着看着，这千万条柳丝仿佛动了起来。一阵微风吹过，柳丝们随风摇曳，仿佛在——(学生说话练习) (3)把这种美通过朗读表现出来。 碧玉妆成一树高 (1)碧玉是什么样子,为什么把柳树比作碧玉呢,他们之间有什么共同点, 预设答案:都是绿色，而且有光泽;都很美丽;春天的嫩柳像碧玉一般， 都是十分珍贵的。 (2)把这种感觉读出来。 4、春风这一裁，不仅裁出了纤细柔嫩的柳叶，还裁出了形似丝绦的柳 , 条，色如碧玉的柳树。春风这把剪刀真—— 齐读全诗。(学生朗读到后办部，教师播放柳树的视频，配以《咏柳》古诗新唱的音乐。) 5、美吗,在这大好春光中，美的又何止一棵柳树啊,闭上眼睛想象一下，春风这一裁，还裁出了什么,(学生想象说话) (二)切己体察，感悟 “寻”的心情 1、小结:是啊，春风这一裁，裁出了一个万紫千红的春天。出示“万紫千 红总是春”，读。 我从你们的朗读中听出了惊喜，带着这种惊喜，再读。 多美的春天啊，带着你对春天的热爱，再读。 2、 在这样绚丽多彩的春天里，你最想干什么,诗人朱熹在这春光里干 什么呢,默读，找到诗中的词语——寻芳。 3、 细读全诗，诗人是在怎样地寻找春天,你是从诗中的哪个词，哪句 话中感受到的,(自学——小组交流) 4、 全班交流 预设:诗人是在快乐地寻找春天(胜日);兴致勃勃地寻找春天(无 边光景一时新);如痴如醉地寻找春天(万紫千红总是春);悠闲自在地寻 找春天(等闲)„„ 交流时引导学生带着自己独特的体验朗诵全诗。 5、齐读整首诗。 四、再次整合，升华情感 1、过渡:好一个万紫千红总是春。这是朱熹所寻找到的春天，这又何尝不是贺知章眼中的春天呢, 出示两首古诗，齐读。 2、诗人贺知章由一柳而见出整个春天，朱熹却在无边光景中寻找到了万紫千红的春天。在你的眼中，春天又是怎样的呢, 出示句式: 总是春。 3、你们的发言是如此精彩，让我们的课堂也春意盎然。让我们来看看朱自清的眼中的春天又是怎样的。 多媒体出示:春天像刚落地的娃娃„„ 春天像小姑娘„„ 春天像健壮的青年„„ 师配乐范读。 4、春天在哪儿,春天是怎样的,写下自己心里的春天，眼中的春天。 5、交流。在《春天在哪里》的音乐声中结课。 走进春的世界 《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。 一、 多方整合，营造浓浓春意 本课教学采用了“合——分——合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点——都描写了春天，都写到了春风这一事物——从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了„„裁出了„„裁出了一个万紫千红的春天(出示:万紫千红总是春)”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到:《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。 除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。 另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。 二、 抓住诗眼，巧设切入口 语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。 在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和 “寻”这两个 字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么作者把春风比作剪刀,这把剪刀裁出了什么,”这一问题切入，成功地激发了学生的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思考:作者是在怎样地寻找春天，他的心情如何,带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁”一“寻”，使两首诗互为注脚， 想象补白，丰富诗歌意蕴 三、 古诗凝练含蓄。诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么,在这儿，学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以“ 总是春”练习说话，同样达到了这一目的。 最后谈两点困惑: , 字词理解与情感感悟氛围创设如何兼顾( ,,,春日,,的教学太开放，如何能照顾到基础较差的一部分学生( (二)点击课堂 在不知不觉中提升 沈燕 《古诗两首》的教学片段: 一、课前访谈对象: 在四(!)班的学生中选择2位学习优秀的学生、3位中上生、2位学习困难生。 访谈过程: 师:你们对这首诗熟悉吗?(《咏柳》、《绝句》) 学习优秀的学生、 中上生点了点头，其余的孩子不清楚。 师:知道《咏柳》的作者和朝代吗, 一位男生(中下)“知道”。 师:从哪里了解到了 , 生1:《跟我学》 生2:好象和《回乡偶书》的作者是一样的。 师:知道这首诗的意思吗, 访谈中发现只有一位学生知道第一句诗句的意思。(好象是玉石一样的树)其余的字面意思不知道。 师:你们对这首诗熟悉吗?(《绝句》) 生1:我知道作者及朝代。 师:知道这首诗的意思吗, 访谈中发现有3位学生，对一、二句的理解正确的有3位，但对后两句理解感到困难。特别“门泊、含”意思不理解。 二、预习后的访谈: 四(1)班 访谈中发现的在原来调查的学生中有7位学生了解作者以及朝代，其中一位学习 优秀的学生对作者、朝代，诗意了解的比较具体(杜甫)。知道《咏柳》是作者 回到家乡时写的。对于预习后调查发现学生对诗句意思的理解是提升的。比如: 了解第一首中一、二两句的大致意思。但对“碧玉、窗含、裁”的理解是模糊的。 )班 三(1 访谈中发现学生通过书中的注释及自己的学习工具书了解到作者以及朝代，对诗 句意思的理解是比较模糊的，虽然能把意思说出来，但不能真正的领会。 三、课堂教学片段: 范老师执教的《咏柳》(四(1)班) 师:裁字能换成剪吗? 生:不能,剪会很乱. 师:裁缝的裁是怎样的一裁? 生:小心翼翼地 生:随便 生:随意 生:潇潇洒洒 生:乱裁 巧妙一裁 生: 师:还裁出了什么? 生:小燕子 各种鲜艳的花 生: 生:美丽 生:勃勃生机 生:生机 旷怡老师执教的《咏柳》 在教师让学生读了 “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”后问 师:裁出了什么, 生:柳叶 师:这柳叶多细呀，是怎样裁出来的, 生:春姑娘灵巧的手。读诗句 生:小心翼翼。读诗句 师:还裁出了什么, 生:桃花 师:怎样的桃花,看看这首诗，读读诗，想想是怎样的柳树, 生:碧玉装成的柳树 教师让学生再次读古诗后，要求学生闭上眼睛，想想二月的春风还裁出了什么, 生:满地的绿草 生:粉粉的桃花 生:亭亭玉立的竹子 生:白白的犁花 生:迎春花 生:树叶 生:郁金香 生:禾苗 四、课后访谈: 四(1)班 1、在与学生交谈中，发现了学生了解到诗句的语言美，作者展开想象(柳条比作了丝带。柳树比作了青绿色的玉石)写出了春天三月的美景。 2、学生体会到诗句中“裁、鸣”字的运用的绝妙之处。 课后学生学习后存在的问题: 1(《绝句》一诗中，当学生通过课外了解到作者是看到草堂前的美景而写，但对教师所讲的爱国情怀体会不到 。 2(一位中下生对“为什么把二月春风比喻成剪刀、一树高”不理解 。 三(1)班 学生能体会到《咏柳》这首诗表达了作者对春天的赞美。把握住整首诗的意思，但对诗中一些重点词句的理解不能用完整的话语表达。 从以上的教学片段中让我们感到学生在教师精心的引领下，对诗的理解是在一步一步提高的，学生的知识、能力在原有的基础上有一定的提升。特别是对于“裁”字的教学由于在设计上的差异，学生对文本的感悟的层次是不同的 。 1、 两位教师对古诗的教学的相同之处就是让学生直面经典 ，真心接触 。 新课程指出阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗文的教学更应当让学生 与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。 在以上的两个案例中教师巧设台阶，通过裁字领会裁字的巧妙之处，以及所包含的意蕴，从学生的回答中让我们感受到这一裁字不仅裁出了柳叶，还裁出了万紫千红的春天。在整个教学过程中教师引导学生逐步领悟，使学生的知识、能力结构有所提升。 2、 在这个教学片断中，旷怡教师注重从学生已有的知识经验世界出发，(学生脑海中的春景)巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累与诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而然地理解了“裁” 及整句诗的意思，体味了文字所传达的意蕴。 3、两位教师在教学时不光着重抓字、词、句的理解，更注重领悟后的诵读，通过诵读体会诗的语言美、意境美。《课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。在理解诗句时，教师落实“以读为本”的理念，采用各种形式的诵读，在诵读中学生对诗句理解理解、感悟、体验、积淀是在不知不觉中提升的。 突破细节与整体感悟的联想 嘉兴市栅堰小学 周春红 唐代大诗人贺知章的《咏柳》一诗，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。下面根据新旧教材不同年级中，两位教师的课堂处理实录，比较学生在对古诗诗意的理解方面，所存在的差异。 教学片段一(新教材第六册): 1、师:春风吹来，你有什么感觉, 生1:暖暖的，已经没有冬天冷了。 生2:很舒服。 2、出示诗句:二月春风似剪刀 读读诗句，说说你读懂了什么,指名说 3、二月春风为什么像剪刀,自由读读古诗，指名说。 4、“绿丝绦”是什么意思, 5、谁能把“万条垂下绿丝绦”美美地读一读, 6、春风还裁出了什么,齐读最后两句。 7、谁见过细细的柳叶,这样细细的柳叶需要什么样的剪刀,需要谁来裁, 8、春风不仅裁出了细叶，还裁出了什么,(柳树) 指名看图读第一句话。 9、“碧玉”是什么,为什么不用绿而用“碧”, 10、谁来读读第一句话,自由读全诗，配乐齐诵。 11、想象:春风还会裁出什么,(绿草、花朵、竹子、梨花) 小结出示:万紫千红总是春 教师从诗句“二月春风似剪刀”入手，引导学生深入探究二月春风为什么像剪刀,在层层推进的线索中，注意通过指导学生用“美美的”朗读来体会“万条垂下绿丝绦”的形象之美。随后，以诗眼“裁”字为突破口，引发学生想象还裁出了什么，使学生体会到春天那万物苏醒，到处一片欣欣向荣的景象。 教学片段二(原教材第八册): 1、自由读读古诗，觉得美的地方用笔圈圈、划划。 2、指名读，说说你读懂了什么, 生1:妆的意思是打扮。 生2:垂是垂下，向下挂下来的意思。 3、再读读第一、二句话，说说美在哪里, 生1:美在柳枝像绿丝带一样随风飘动。 生2:绿的颜色让人看了觉得清凉舒服。 生3:柳枝细长柔嫩，样子很漂亮。 生4:像丝带一样很有光泽。 4、能不能读得更美,为什么把“一树高”读得那么美, 5、小结:一、二两句写出了柳条的美，美在:色如碧玉，形如丝绦 6、各自在书上写一段感受到的美的句子。 (出示四幅画面，展开想象写出画的美。) 生1:柳叶像碧玉一样装点了柳枝，千万条柳枝垂下来，像千万条绿色的丝带。 生2、生3—— 7、同学们写得真美，诗人用14个字写出了柳树形状、颜色的美，你还体会到什么美,读读余下的两句诗。 8、这里的“裁”为什么不用“剪”,试读。 9、这是怎样的一“裁”, 生1:随便地一裁。 生2:巧妙地一裁。 10、这一“裁”，裁出了什么, 生1:裁来了燕子。 生2:裁来了青的草，红的花，一个五颜六色的春天。 11、在“裁”前面加两个字,(神奇、巧妙——) 加四个字,(生机勃勃、巧夺天工) 12、扩展阅读:谁把柔丝染嫩黄,大文章～齐诵。 13、看录像片段体会。 教师在处理古诗时，以“美”字为着眼点，不断引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美，通过对诸如“绿丝绦”、“一树高”等词的反复咀嚼，发挥想象，使学生在理解诗中词意的基础上，真正领会诗中用词的精准与精妙。同样，在三、四两句的教学中，教师也以诗眼“裁”字入手，将该字与“剪”字相比较，帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的潇洒、大气的内在意蕴。 纵观两位教师处理古诗的方法，都能发现在新课标指引下，教师引领学生走进文本，进行自主探究的可贵实践。整个教学流程中，在师生对话、生生对话、师本对话及生本对话等方面，均能体现出新课标带给师生的可喜变化。新教材第六册中，教师更加注重学生对古诗的整体把握，对诗人所抒发的对春天、对大自然的充满赞美的感情的体会，而原教材第八册的教师，更侧重于通过落实字词的理解，来引导学生体会诗中诗人所要表达的感情。因此，体现在学生对诗意的理解上，后一位教师的学生更能把词句用自己的语言解释清楚，而前一位教师的学生，对诗人所要抒发的感情，领会得更加到位。也许，这就是广大教师在追求完美过程中所不可避免的遗憾吧～ 在读中感受古诗的美 ——《古诗两首》案例评析 栅堰小学 胡学 中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富美化人的精神生活，给人以启迪，又能提高民族的文化素质，激发爱国主义热情。面对几千年的灿烂文化，如何将它利用好，并使之代代相传，是当今语文教学义不容辞的职责。怎样才能上好一堂诗歌讲授课呢,我认为诵读教学法是一种高效的教学模式。近日，范丽萍老师所上的一堂课——《古诗两首》，正为我们提供了很好的范例。 一、 初读古诗，感受诗韵 【片段一】, (课件出示第一首古诗《咏柳》，让学生读准字音，读通诗句。) 指名读诗。 生1站起来清脆响亮地读了一遍。 师:你第一遍就读得这么口齿清楚，真不简单。 (学生们随即报以热烈的掌声，看来大家都非常认同老师的评价。) 生2站起来很有感情地读了一遍。 师:你也读得很美，老师爱听。 【评析】: 文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”(张厚感)。古人云“三分诗，七分读。” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。 在初步感知诗歌的过程中，要让学生在读中初步把握诗中的“意”。要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调。在读中初步感悟诗的意蕴，体味诗的意境。在让学生们自由读诗，读准字音，读通诗句以后，范老师又分别指名两位学生站起来读，通过恰当、精要的点评培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣。 二、 品读古诗，体味诗意 【片段二】, 师:昨天，范老师在备课的时候，越读越想读，越读越爱读，越读越觉得美。你们是不是也这么认为呢,请大家自己试着读读看，把你认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，也可以写写批语。 生各自读、圈、划。 师:来，谁愿意读给我们大家听, 一位学生站起来，正欲读时， 师:等等——吸口气——酝酿感情——把你的感觉美美地读出来。 这位学生美美地读起了《咏柳》，读后其余学生的掌声热烈地响了起来。 师:你觉得哪里读得美, 生1:我觉得她把“妆”字读得很美。 师:为什么, 生1:“妆”就是梳妆、打扮的意思，一打扮后，柳树就更美了。 再请一位学生朗读《咏柳》。 师:她强调了什么，把什么读出来了, 生2:她把“绿丝绦”读得很美。像丝带一样，写出了柳条非常柔嫩。 师:自己再读读看，除了他说的美，还美在哪里, (课件出示柳树的图片，让学生欣赏美在哪里。) 生3:柳条在随风飘动，很美。 生4:柳树嫩绿一片，让人感觉清凉，舒服。 生5:在阳光下，柳叶亮亮的，像绿宝石一般。 生6:柳丝像绿色的丝带一样，细长柔嫩，很美。 师:这张照片就是在小公园拍的，范老师越看越觉得美。你们体会得真好，能不能读得好呀, 学生们一起美美地读起了一、二两句。 【评析】: 读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。范老师用自己美的感受激发学生美美地品读诗句的强烈 愿望。让学生把自己认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，或者写写批语。学生在读后抓住“妆、绿丝绦”等词来体味古诗中的美，在读文的同时，又通过欣赏绿得鲜亮、绿得鲜活的柳树的图片，进一步领悟古诗的意境美。在学生交流体会之后，再让学生美美地读读一、二两句，即能读得入情入境。因而对于词语的理解，我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。 三、 诵读古诗，感悟诗情 , 【片段三】 在品读第一首古诗《咏柳》后，师满怀激情地叙说:在一个晴朗的天气里，我们来到小公园，看到了眼前婀娜多姿的柳树，让我们一起美美地读一读这首古诗吧～ (播放课件，展示婀娜多姿的柳树，同时配上吟诵《咏柳》的音乐。) 学生们在音乐声中，欣赏着优美的画面，情不自禁地吟诵起了《咏柳》。 【评析】: 我国古典诗歌语言精炼，激情洋溢，音韵谐和，具有音乐美的特点，只有采用吟诵的手段，才能充分调动各种感官来领略古典诗歌的深邃意境和典雅的格律 宇宙里的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏(可以说美。郭沫若说:“ 就是生命)在里面流淌”。诗歌的节奏是诗人的心跳，要让学生随着诗人的脉搏一起去感受跳动。诵读是一个进一步理解诗歌的过程，更是一个积累资料的过程。诵读时要指导学生诵读的节奏。教师在教学中采用多种教学手段，引导学生发现柳树的美，感悟春风的美，继而领悟对春天的赞美。通过播放课件，展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《咏柳》的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美。学生们在欣赏的过程中，情不自禁地跟着一起吟诵，这也是学生自我揣摩、自我训练的过程。抓好了诗的节奏，诗的感情也就出来了，使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿，从而得到美的享受。 “操千曲而后晓声，观千剑方能识器”。古诗歌是我国古代文化的艺术瑰宝，诵读是学好古代诗歌的有效途径。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。 美在古诗教学 ―――― 听范莉萍老师上《古诗》有感 嘉兴市栅堰小学 王丽娟 前几天，听了范老师上《古诗》一课，一首是《咏柳》，另一首是《绝句》。在整堂课的教学中，教师始终以美为线索，美贯穿课堂教学。听后，有一种一线贯之，内容紧凑，浑然一体的感觉。下面具体谈谈教师在《咏柳》中如何以美为主线进行教学的。 读一读，感受美。 一、 古人说:“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”“读书百遍，其义自见”，的 确，古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激起学生的朗读兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月的柳树。学习本诗目的在于让学生了解大自然的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时增强热爱大自然的思想感情。诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境开阔，形象鲜明，脍炙人口。范老师在教学中鼓励学生从古诗中发现美，不局限于教学生读音，释词，解句。重在让学生感悟诗人笔下的柳树之美，挖掘诗人用词之美。“像碧玉装扮成的柳树，像绿丝带一样的柳丝，像剪刀裁衣的春风。”都含有极其丰富的美的因素。教师引导审美的主体——学生，提高眼力，有所发现。在学生基本理解的基础上，采用读的发法，让学生在读的过程中加深了解，产生美感。美的形象，美的情怀，呼之欲出，跃然纸上。教学中教师请学生找出诗中美在哪里，请美美地读。教师不失时机地评价学生:“你的态度真美～”、“你读得很美，我喜欢听。”。诗歌的形象是美的，诗歌的语言是美的，教师的语言是美的，学生在多种美的启迪下，读得很美。 听一听，鉴赏美。 二、 柏拉图说:“音乐把节奏与乐调的强烈力量浸入心灵的最深处。”教学时，我 们可以通过音乐把学生带入音乐的天地 ，艺术的王国，美的境界。《咏柳》教学中，教师给学生配上音乐，进行有感情地朗读，反复咏唱这首古诗。学生感情的情弦被拨动了，他们突破时空的界限，神游于古诗创造的艺术境界之中，仿佛置身于垂下万条绿丝绦的杨柳下，看到嫩绿如碧玉的细叶，听到春风姑娘的歌声„„学生在如痴如醉的艺术享受中，和作者的感情发生共鸣，从而使自己的感情得到升华，在欣赏中认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。 三、 看一看，理解美。 美是形象中的，别林斯基说:“诗歌的本质就在于这一点，给予无实体的概念以生动感性的美的形象。”古诗《咏柳》虽篇幅短小，但诗人所描写的的外物与内情融合在一起，创造出一个独特意境。教师在教学中采用多种教学手段，如展示图片、播放音乐等，调动学生感觉器官和思维器官，把学生引入作品的艺术境界中，通过含英咀华，感受美，欣赏美，理解美。教师在学生读的过程中多次为学生展示各种各样，美妙无比的柳树，让学生体会。学生的脑海中不难形成美丽的柳树画面，教师抓住机会，及时让学生用美的语言将美景用笔写下来，真可谓水到渠成。 诗歌的美有很多，如词句美，画面美，意境美，音韵美等。教学中，教师又能以美为主线而贯之，让学生深深地享受语文课堂之美。不但真切感受春天柳树美，更是感受到祖国诗歌文化之美。 (三)我们之共识 古诗教学中，虽然两位教师的教学设计和教学风格都不尽相同，但教师们都 注重创设情景，激活学生的想像，注重学生的个性化的体验和表达，让学生进入到诗文的情境中去，有滋有味地细细地品，静静地赏。“裁”的韵味在两位教师不同的教学中充分地得以体现。赏析式的教学可以让语文学习回归到本位。 两位教师非常注重课外资料的引入，适时、适量的呈现。顾春的《探春》的“谁把柔丝染嫩黄,大文章～”与文本的学习有异曲同工之妙，只不过顾春的《探春》来得含蓄些，不过文本恰是对大文章的解答。两者参照学习，非常妙。而朱自清的《春》的几个自然段的引入，具有相同的精神内涵的诗文有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。用丰富的教学内容来促使对话的深入，来引领学生的发展，这中间可有大文章好做。当然，也有教师说，这些课外拓展的材料文学味浓，对于三、四年级的孩子来说是否会得消化不良症。我们经过讨论，最后认为，课外的引入不能等同于学生的认知起点，否则，无所谓发展和提升。让学生接受陶冶，有一种初步的感受即可。我们的学生在他们不同的人生阶段还会学《探春》和《春》，并会有新的不同的感受。 两位教师都采取了各种手段让学生体悟诗歌的意境，在字词的教学方面比较薄弱。那么，字词的教学又该如何落实到位呢,诗意的解释又该如何在有限的课堂中进行。当两全不能其美时，着重点又在哪,我们认为，再高明的翻译却也比不上原汁原味的原文。优秀的古典诗歌的独特魅力就在于“言有尽而意无穷。”我们不能因为抓住言而忽视诗歌的精华――意境。今后教学要考虑的是如何做到双基落实，又让学生的个性化体验感悟也得以彰显。 总之，在两堂课诞生的前前后后中，我们一起交流分享快乐着，我们在春天的诗意里倘佯，在诗文的美丽中流连。这样的工作、学习、生活非常充实和快乐。