教育综合简答题1

简答题 1.简述意志行动的基本特征。 (1)意志行动是有目的的行动。 (2)意志行动对活动有调节作用。 (3)意志行动总是与克服困难相联系。 (4)意志行动是以随意运动为基础。 2.简述能力的个体差异表现在那些方面。(1)能力个体差异表现在能力发展水平的差异。 (2)能力个体差异表现在能力表现早晚的差异。 (3)能力个体差异表现在能力结构的差异。 (4)能力个体差异表现在能力性别差异。 3.简述我国基础教育课程改革中课程 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 发展的基本特点。 (1)教育评价的多元性。包括评价内容的多元性、评价方式的多元性。 (2)教育评价的发展性。包括评价主体的发展性、评价范畴的发展性、评价空间的发展性。 (3)教育评价的即时性。包括即时反馈教学信息、即时激发学习动机、即时提供行为向导。 4.简述个体身心发展的一般规律。 (1)个体身心发展具有顺序性。 (2)个体身心发展具有阶段性。 (3)个体身心发展具有不平衡性。 (4)个体身心发展具有互补性。 (5)个体身心发展具有个别差异性。 5.简述小学德育的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。 (1)说服教育法。 (2)榜样示范法。(3)实际锻炼法。 (4)陶冶教育法。 (5)道德修养法。 (6)品德评价法。 6.简述操作技能的形成阶段。 (1)操作定向阶段:指了解操作活动德结构 和程序的要求,在头脑中建立起操作活动的 定向映象过程。 (2)操作模仿阶段:指学习者通过观察实际 再现特定的示范动作或行为模式。 (3)操作整合阶段:指把模仿阶段习得的动 作依其内在联系联接起来,固定下来,并使 各动作成分相互结合,成为定型的、一体化 的动作。 (4)操作熟练阶段:这个阶段形成的动作方 式对各种变化的条件具有高度的适应性,动 作的执行达到高度的程序化、自动化和完善 化。 7.新课程背景下的教师教学行为发生了哪些 变化。 (1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、 赞赏。 (2)在对待教学关系上,新课程强调帮助、 引导。 (3)在对待自我上,新课程强调反思。 (4)在对待与其他教育者的关系上,新课程 强调合作。 8.简述运用讲授法的基本要求。 (1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。 既要突出重点、难点,又要系统、全面;既 要使学生获得可靠知识,又要在思想上有所 提高。 (2)注意启发。在讲授中善于诘问并引导学 生分析和思考问题,使他们的认识活动积极 开展,自觉地领悟知识。 (3)讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、 简练、形象、条理清楚、通俗易懂,讲授的 音量、速度要适度,注意音调的抑扬顿挫; 以姿势助说话,提高语言的感染力。 (4)要组织学生听讲。 9.简述学习策略中资源管理的具体策略。 (1)时间管理策略。具体包括统筹安排学习 时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时 间。 (2)环境管理策略.具体包括注意调节自然条 件; 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 好学习的空间。 (3)努力管理策略。具体包括激发内在动机; 树立良好信念;选择有挑战性的任务;调节 成败标准;正确认识成败的原因;自我奖励。 (4)资源利用策略。具体包括学习工具的利 用;社会性人力资源的利用。 10.简述学校在个体身心发展中起主导作用 的原因。 (1)学校教育是有目的、有计划、有组织地 培养人的活动。 (2)学校教育是通过专门训练的教师来进 行的,相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展 的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较全面、系统和 深刻。 11.班主任应如何组织和培养班集体。 (1)确定班集体的发展目标。 (2)建立得力的班集体核心。 (3)建立班集体的正常秩序。 (4)组织形式多样的教育活动。 (5)培养正确的集体舆论与良好的班风。 12.简述影响个体性格形成和发展的因素。 (1)生物遗传因素。遗传是性格不可缺少的影响因素,但遗传因素对性格的作用程度随人格特质的不同而异,性格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。 (2)社会文化。社会文化对性格具有塑造功能,这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。 (3)家庭环境。不同的家庭教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。 (4)早期童年经验。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。 (5)学校教育。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用,不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。 13.简述教学工作的基本环节。 (1)备课。它是上课前的准备工作,是教好课的前提。 (2)上课。它是教学工作的中心环节。 (3)课外作业的检查与批改。 (4)课外辅导。 (5)学业成绩考查与评定。 14.教师应如何培养学生的观察力。 (1)帮助学生明确观察的目的与任务。 (2)指导学生掌握观察的方法。 (3)启发学生边观察边思考。 (4)培养学生良好的观察品质。 15.根据记忆规律,驾驶应该怎样组织学生进行有效的复习。 (1)及时复习; (2)合理分配复习时间; (3)尝试回忆与反复记忆相结合; (4)适当过度复习; (5)运用多种感官参与复习。16.简述思维过程中影响问题解决的因素。 (1)知识表征的方式; (2)原型启发; (3)迁移; (4)定势和功能固着; (5)动机与情绪状态; (6)个性特征和人格特征。 17.简述激发与维持内在学习动机的措施。 (1)创设问题情境,实施启发式教学。 (2)根据作业难度,恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。 (4)正确指导结果归因,促使学生继续努 力。 18.简述我国基础教育课程改革的具体目标。 (1)实现课程功能的转变; (2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性。 (3)加强课程内容与生活和时代的联系。 (4)改善学生的学习方式。 (5)建立与素质教育理念相一致的评价与 考试 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。 (6)实行三级课程 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 。 19.简述小学教学评价的内容。 (1)学生发展评定 学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。 评定学生要考虑很多方面,最基本的有学业 成就、行为表现和身体状况三方面,即德育、 智育、体育。 (2)教师授课质量评价 授课质量评价一般包括教学目标完成情况、 学生课堂参与程度、内容安排、教学方法的 选用、语言表达、教学原则的遵循等几方面。 教师授课质量评价包括专家、同行、学生和 自我评价等多种形式,多采用听课、评课的 手段评价授课质量。 (3)课程和教材评价 课程和教材评价主要是指对课程内容的评 价,具体包括对教材的内容、组织编排、练 习活动、辅助材料、外观等方面进行评价。 20.心理过程包括哪些内容? (1)认知过程:是指人脑对客观事物的现象 和本质进行反应的过程,包括感知觉、记忆、 思维和想象等心理现象。 (2)情感过程:是人们在认识世界、改造世 界的时候,基于客观事物与主体需要之间的 关系而在人的主体所产生的一种态度和体 验。包括喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、 憎恨等现象。 (3)意志过程:是指人自觉地确定目的,并 根据一定的目的调节支配自己的行动,客服 难以实现预定目标的心理过程。 21.什么是启发性原则?贯彻该原则的基本 要求是什么? 启发性原则,是指在教学中教师要承认学生 是学习的主体,注意调动他们学习的主体性, 引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地 学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、 解决问题的能力。 要求:(1)教师要掌握和运用好“启发”的 条件和关键(2)启发学生独立思考,发展学 生的逻辑思维能力(3)让学生动手,培养独 立解决问题的能力(4)建立新型的尊师爱生 的关系,发扬教学民主。 20.试分析教学过程的基本规律。 教学规律,指教学现象中客观存在的,具有 必然性、稳定性、普遍性的联系,对教学活 动具有指导、制约作用。 (1)直接经验与间接经验相统一的规律。 (2)掌握知识与发展能力相统一的规律。 (3)教师指导与学生主体相统一的规律。 (4)传授知识与思想教育相统一的规律。22.什么是科学性与教育性相结合的原则?贯彻此原则的具体要求是什么? 科学性与教育性相结合的原则又称科学性与思想性相结合的原则,是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则要求如下: (1)要确保教学的科学性; (2)要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素,自觉地对学生进行思想品德教育。 (3)要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。 (4)要不断地提高自己的业务素质和思想品德素质。 23.教学反思的方法包括哪些? (1)行动研究法; (2)自我提问法; (3)教学诊断法; (4)比较法; (5)阅读新知法。 24.简述无意注意的含义及引起无意注意的条件。 无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和是由一些主客观条件引起的。, 引起无意注意的条件: (1)客观条件,即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物与背景的关系。 (2)主观条件,既人本身的状态。人对事物 的需要和兴趣,积极的情感态度,个人的情 绪状态和精神状态,各人的心境、主观期待。 25.简述我国中小学班级管理的主要模式。 (1)常规管理:是指通过制定和执行规章制 度去管理班级的经常性活动。 (2)平行管理:是指班主任通过对集体的管 理去间接影响个人,又通过个人的直接管理 去影响集体,从而把对个人和集体的管理结 合起来的管理方式。 (3)民主管理;是指班级成员在服从班集体 的正确决定和承担责任的前提下,参与班级 管理的一种管理方法。 (4)目标管理:是指班主任与学生共同确定 班级总体目标,然后转化为小组目标和个人 目标,使其与班级总体目标融为一体,形成 目标体系,以此推动班级管理活动,实现班 级目标的管理方法。 26.简述教授法的含义及优缺点。 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学 生传授知识的方法。讲授法的优点:对教师 而言,容易控制所要传递的内容,在传递什 么、传递多少以及怎样传递上,教师有较大 的自主性;对学生来说,可以在较短的时间 内获得大量的系统的科学知识。,因此讲授法 是一种应用范围广泛、其他教学法都要与之 配合的方法。不足是:如果运用不当,易使 学生处于被动状态,不易发挥学生的积极性 和创造性。 27.如何确立崇高的教师职业道德理想? (1)要把个人志愿与社会需要结合起来。 (2)要正确处理教师职业选择与教育才能 的关系。 (3)要正确看待教师的社会地位和待遇。 (4)要正确看待教师工作的苦与乐。 29.简述素质教育的基本内涵。 素质教育是与“应试教育”相对立的,以全 面提高公民思想品德,科学文化和身体、心 理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为 目的的教育。素质教育是充分开发受教育者 潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成 员的教育,是受教育者个性化的教育。其基 本内涵是:素质教育以提高国民素质为宗旨; 是面向全体学生的教育;是促进学生全面发 展的教育;是促进学生个性发展的教育;是 以培养创造精神和实践能力为重点的教育。 30.简述德育过程的规律。 (1)德育过程是教师引导下学生能动的道 德活动过程; (2)德育过程是对学生知、情、意、行的培 养和提高的过程; (3)德育过程是提高学生自我教育能力的 过程; (4)德育过程是一个促进少年儿童思想内 部矛盾斗争的发展过程; (5)德育过程是组织学生的活动和交往,统 一多方面教育影响的过程; (6)德育过程是一个长期的、反复的逐步提 高的过程。 31.简述建构主义学习的共同点。 (1)强调复杂学习环境和这使得学习任务; (2)强调社会协商和相互作用; (3)强调学生用多种方式表征教学内容; (4)强调学生理解知识建构过程; (5)强调以学生为中心的教学。 28.如何在教学中促进迁移。 (1)精选材料; (2)合理编排教学内容; (3)合理安排教学程序; (4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境; (5)教授学习策略,提高迁移意识性。29.简述程序教学所遵循的主要原则有哪些。 (1)小步子原则; (2)积极反应原则; (3)自定步调原则; (4)及时反馈原则; (5)低错误率原则。 30.简述创设问题情景激发学生学习动机对教师的基本要求。 (1)问题小而精; (2)与学生实际生活经验相关; (3)要有适当的难度; (4)要富有启发性。 31.小学阶段课程的性质是什么? (1)我国小学阶段的课程设置,应体现普及性、基础性和发展性。 (2)小学教育的课程要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间,应有利于学生自主、多样、持续的发展。 32.我国小学课程改革的发展趋势是什么? (1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合; (2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化,加强实践性,由“双基”到“四基”); (3)加强道德教育和人文教育,促进课程科学性与人文性融合‘ (4)加强课程综合化; (5)课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化;(6)课程法制化。 33.简述最近发展区的概念及其意. (1)维果斯基认为,儿童有两种发展水平: 一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成 的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水 平;二是可能达到的发展水平。这两种水平 之间的差异,就是最近发展区。 (2)最近发展区的提出说明了儿童发展的 可能性,其意义在于:指导教育者不应只看 到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍 处于形成的状态,正在发展的过程。所以, 维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水 平,还应适应最近发展区,从而走在发展的 前面,最终跨越最近发展区而达到新的发展 水平。因此教学的最佳效果产生于最近发展 区。 34.简述教师提高自身职业道德修养的方法。 教师的职业实践是进行职业道德修养的根本 途径,教师职业道德修养的方法主要有以下 几种: (1)坚持知行统一; (2)开展批评与自我批评; (3)努力做到“慎独”; (4)学习先进人物。 39.简述教育目的的基本内涵。 教育目的即指教育要达到的预期结果,反映 对教育在人的培养规格标准、努力方向和社 会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特 指一定社会(国家或地区)为所属各级各类 教育人才培养所确立的总体要求。广义的教 育目的是指对教育活动具有指向作用的目的 领域,含有不同层次预期实现的目标系列。 其结构层次由上下位次之分,依次为:教育 目的-培养目标-课程目标-教学目标等,各位 次名称的含义及所产生作用的特点既有相同 性,也有各自的独特性。它不仅标示着一定 社会(国家或地区)对教育陪养人的要求, 也标示着教育活动的方向和目标,是教育活 动过的出发点和归宿。 35.简述人文主义学习理论的主要内容。 人本主义的学习理论以人本主义心理学的基 本理论框架为基础,以罗杰斯与马斯洛为主 要代表,其主要内容包括: (1)有意义的自由学习观 人本主义者倡导有意义的自由学习观,有意 义学习关注学习内容与个人之间的关系,它 不仅是理解记忆的学习,而且是学习者所作 出的一种自主、自觉地学习,能够在相当大 的范围内自行选择学习材料,自己安排适合 于自己的学习情境。 (2)学生中心的教学观 教师的任务是要为学生提供学习的手段和条 件,促进个体自由地成长,学生中心模式又 称为非指导性模式,教师的角色是“助产士” 或“催化剂”。 人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创 造性的发展,强调自我实现、自我选择和健 康的人格作为追求的目标。