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[doc格式] 说写结合以说促写[doc格式] 说写结合以说促写说写结合以说促写作文教学是语文教学中的一个重要组成部分.也是语文教学中的一个老大难问题.笔者认为,在作文教学中推行”说写结合,以说促写”的方法.是提高作文教学质量的一条重要途径. 一 ,说与写有机结合在语文教学法中占有重要意义说和写密切联系,说是写的基础.说的话写在纸上就是文章.二者互相促进.相辅相承.以说促写,说写结合.使学生的口头和书面表达能力共同提高,能让学生张口能说.提笔能写.语文教学,顾名思义.本来就应...

[doc格式] 说写结合以说促写说写结合以说促写作文教学是语文教学中的一个重要组成部分.也是语文教学中的一个老大难问题.笔者认为,在作文教学中推行”说写结合,以说促写”的方法.是提高作文教学质量的一条重要途径. 一 ,说与写有机结合在语文教学法中占有重要意义说和写密切联系,说是写的基础.说的话写在纸上就是文章.二者互相促进.相辅相承.以说促写,说写结合.使学生的口头和书面表达能力共同提高,能让学生张口能说.提笔能写.语文教学,顾名思义.本来就应该”语”“文” 并重.人为地切断”语”和”文” 的有机联系.势必造成”两败俱伤”的恶果.解决这一矛盾的唯一出路是让”语”和”文”并驾齐驱,说写结合,以说促写. 二,说写贯通.以说带写, 推动写作实践能力的提高 1.口头作文.说写结合最常见的结合方式是口头作文.它是以 “说”的方式进行”文”的训练, 所以与一般说话训练不同,它必须有”文”的特点与结构,不能只是只言片语.更不能散乱无章.因此.对口头作文的指导也就不同于单纯的说话或写作训练,而要双管齐下,说写共抓.指导学生口头作文.首先应要求学生把要说的事情交代清楚,即言之有物,不要让人听了摸不着头脑,不知所云.或者是话说了一大堆.却没有多少内容.其次,应要求学生说得有条理.能运用恰当的表达顺序来叙说.即要做到言之有序.再次,应智育广角写结合以说促写文/揭西县第一中学蔡俊杰要求学生写作时重点突出,中心明确,能处理好说话材料的详略主次,思路清晰.最后,应要求学生语言流畅,准确,鲜明,生动,表达力强,不重复罗嗦.口头作文的内容范围可结合教材中的作文训练的重点进行. 2.先说后写.学生在作文时. 往往觉得已经有了一个比较清晰的思路,但真要落笔写时,又老半天写不出几句话.这种情形其实就是还没有想清楚的表现.只是在心里头有个模糊笼统的”思想团块”而已.针对这种情况,我们可以让学生采取先说后写的办法,在写前先检验自己是否真的已经想清楚了. 即作文前先让学生把要写的内容试用口语说一遍.理清思路,琢磨话语是否通顺.然后再正式动笔写. 也就不会感到那么困难了.这是因为藏在作者头脑里的思想”要拿出来就得把它作为语言”.作文中先说后写正是利用这一规律将学生比较模糊的思想变得清晰,让流动不羁的思想定型.例如,作文《某某事之我见》,学生的薄弱环节有两点:一是选材.二是如何从材料中提取观点.因此在书面作文前,可先让学生说.然后有针对性地分析一 ,二个学生的发言.由此再进行作文.其效果就会好很多. 3.说中写文.清朝的李渔在《闲情偶记》中说:”手则握笔, 口却登场.”即一边吟诵,一边写作.这是他自己的写作经验.这种写作方法正是让作者置身在语言行为内孕,外化的关口上,先将思想感情化为可以捕捉的词句,然后再用笔记录下来.使之实在,明确, 这就成为文章了.其实口念手写的诀窍是许多人写作经验的总结.古人早就有”吟诗作对”的说法.有人问语言大师老舍为什么北京话用得那么纯熟.他回答说:”我是出着声儿写的.”这种方法之所以便捷有效,是因为口念手写,可以使语言内孕进程加快.迅速转向外化,锻炼了思维的敏捷,提高了写作的速度.同时,说出口的话,一般都概念准确, 是非分明,语气顺畅,并且还能从听觉和视觉两方面.判定每遣一词,每造一语,能否上口,入耳,是否抑扬顿挫,有节奏感.像贾岛那样忘情推敲,像卢延让那样”吟安一个字,拈断数根须”的苦吟,在中国文学史上是举不胜举的.我们不妨把这种写作方法搬进写作教学的课堂.这定会让学生作文的语言活泼流畅起来,更富有韵味. 4.说中改文.叶圣陶先生曾说:”我们写成一篇文章,只有把它朗读几遍.有不通顺的所在自然会发现,而且知道应该怎样去修改了.”这的确是简单易行的语言锤炼方法,督促学生自读自改.或用习作朗诵会的形式督促读改.都可以使学生不但在词句方面.而且在气势,情感,思想内容方面不断有所发现,然后删削增补,精益求精.这种方法,常常是无师自通的为文之道.曹雪芹”于怡红苑中批阅十载,增删七次”,终于写成《红楼梦》这部不朽之作.鲁迅先生也是这样.他说:”我做完之后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字.一定要读得顺口.”把文章读顺了,文章也就改好了.这一点又一次说明说对于写的促进作用. 责任编辑黄日暖广东教育?教研2009年第6期

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