新时期高等学校的教学改革胡卫平

nullnull新时期高等学校的教学改革 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 人：胡卫平 现代教学技术教育部重点实验室 陕西师范大学教师专业能力发展中心厚德 积学 励志 敦行 HOUDE JIXUE LIZHI DUNXINGnullnull新时期的特征 新时期高等学校的任务特征 新时期人才需求的素质特征 新时期的信息化特征 新时期的知识特征 新时期高等学校的科研特征 新时期高等学校的任务特征新时期高等学校的任务特征新时期人才需求的素质特征新时期人才需求的素质特征创 新 素 质null创新素质的基本结构nullnullnull新时期的信息化特征“If we are learning in new ways, why are they still teaching us in old ways?” 新时期的信息化特征null斯坦福大学null新时期的知识特征—知识爆炸 Writing & Printing, as major transitions 新时期的知识特征—知识爆炸nullThe expansion of knowledge frontier 新时期的科研特征新时期的科研特征科研导向特征 科研趋势特征null新时期的科研导向特征协同创新的基本原则协同创新的基本原则协同创新的主要目标协同创新的主要目标 国际重大影响的学术高地 行业产业共性技术的研发基地 区域创新发展的引领阵地 文化传承创新的主力阵营协同创新的内容：1148协同创新的内容：1148一个根本出发点：国家急需、世界一流 一个核心任务：以人才、学科、科研三位一体创新能力提升的核心任务 四类协同：校校、校所、校企、校地以及国际协同机制体制改革机制体制改革组织管理：构建科学有效的组织 管理体系 怎么建立质量管理体系环保管理体系it运维服务管理体系质量体系程序文件项目安全生产管理体系 人事 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ：探索促进协同创新的人事 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 人才培养：健全寓教于研的拔尖创新人才培养模式 人员考评：形成以创新质量和贡献为导向的评价机制 科研模式：建立持续创新的科研组织模式 资源配置：优化学科交叉 国际合作：创新国际交流与合作模式 文化环境：营造有利于协同创新的文化环境nullGreat scientific discovery by playing a game新时期的科研趋势特征----文理交叉、理工融合nullThe youngest scientists The first interdisciplinary institute at Paris: CRI Centre de Recherches Interdisciplinaires Etablissement principal : Université Paris Descartes Etablissement secondaire : Université Paris DiderotThe first interdisciplinary institute at Paris: CRInull华东师范大学中国文字与应用研究中心华东师范大学中国文字与应用研究中心华东师范大学中国文字研究与应用中心，2000 年被中国教育部批准为国家人文社会科学重点研究基地。经过十多年的建设，该基地学术特色日益凸现：以文字 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 信息化为手段，开展学科交叉实验研究，建设中国文字为基本载体的核心文化资源库，在海内外成为中国文字本体研究与应用科学互动的著名科研机构，所依托的汉语言文字学一直是上海市政府重点学科。汉字拼义理论—心理学揭开争鸣百年的汉字之谜 汉字拼义理论—心理学揭开争鸣百年的汉字之谜 null 高等学校的教学改革 高等学校教学改革的方向 ——以创新人才的培养为目标 高等学校教学改革的方向 ——以创新人才的培养为目标 第一，传授知识为主 培养能力为主 第二，课堂为主 多种学习方式结合 第三，以教为中心 以学为中心 第四，体现师生和生生的互动和交流 第五，加强思维能力和学习能力的培养 第六，重视科研对教学的促进 第七，信息技术与教学的深度融合，实现在任何时间、任何地点的自主学习。 null改革方向一： 以教为中心过渡到以学为中心nullSocrates: Socratic [469-399 B.C] Method Piaget: Equilibrium/Disequilibrium [1896-1980] Vygotsky: Zone of Proximal Learning [1896-1934] Dewey: Problem-Based Learning [1859-1952] Bruner: Active Learning [1915-] Papert: Constructionism [1928- 以学习者为中心教学的历史回顾 nullnullnullnullnullnullnullnull改革方向二： 重视学生的积极思维 nullDavid Perkins 可视思维Philip Adey CASEnullArthur Costa 思维习惯Robert Swartz 批判性和创造性思维nullCarol McGuinness 思维培养和课程整合基于思维的学习思维型课堂教学的基本原理思维型课堂教学的基本原理null改革方向三： 重视学生综合素质的培养 未来社会需要的人才需要具备思维能力、创造能力、交流能力、合作能力、学习能力等，美国高等学校在教学改革中特别强调这些能力的培养，重视发挥课堂教学和课外活动的作用，增加学生参加实践的机会，注重学生之间和师生之间以及学生与企业家等的交流互动；null改革方向四： 注重教学方法的个性化。 null哈佛大学著名心理学家加登纳提出多元智力理论，认为人的智力包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。旧金山州立大学基于这一理论，充分利用信息技术，实施了个性化的教学，收到了良好的教学效果；null改革方向五： 重视信息技术对教学的支撑nullWho? What?whenwherehowwhyhelpnullTraditional Technology- Enhanced Hybrid Online null 斯坦福大学实施翻转课堂（The Flipped Classroom）。翻转课堂（又称颠倒的课堂）模式是一种新的教育模式：让学生课下学习知识而课上运用知识。学生不再是被动地接受知识，而是按照自己的进度自主学习。老师则不再是课堂上满堂灌，而是需要在课堂上锻炼学生的能力。这种模式可以激发学生学习的积极性，真正实现个性化学习，增进师生交互，改变课堂管理等。null改革方向六： 注重课堂教学环境的创设null教学环境的创设是激动学生学习动机的前提、引起学生认知冲突的条件和取得良好教学效果的基础，引起了美国高校的普遍重视。如斯坦福大学特别重视课堂环境的创设，基于良好的教学环境，鼓励互动式教学，培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和合作交流能力；null改革方向七： 重视实践基地的建设null美国高校普遍重视实验室和实践基地的建设，加强学生实践能力的培养。如加州大学伯克利分校重视与硅谷企业联合培养学生，在课程的设计、教学改革、教学实施等方面，要求硅谷企业家参与，非常重视按照社会的需求，设计专业和培养学生。旧金山州立大学基于Gardner的多元智能理论，充分利用技术促进教学，实施了在线学习，促进了教学质量的提高。美国高等学校本科人才培养改革美国高等学校本科人才培养改革null改革方向八： 重视科研对教学的促进null斯坦福大学是国际一流研究型大学，学校提出了未来研究型大学科研的10大挑战：第一，联邦政府的支持和法规； 第二，经费监控与效益； 第三，国际化和全球化； 第四，科学和数学教育； 第五，公立大学的未来发展； 第六；教师的多元化； 第七，信息技术在教学中的应用； 第八，经济影响传统的学术出版模式； 第九，多学科与跨学科研究； 第十，学术的多元化。 为迎接这些挑战，学校投入了43亿美元，其中12亿元用于改进k-12教育，提高本科生和研究生培养质量，培养学生的创新能力和研究能力；14亿元用于启动三个跨学科的项目，包括人类健康、环境保护和国际和平与安全；17亿元用于技术与设备的支持。null研究线路研究线路研究路线一： 学习的认知神经机制研究——学与教的心理学研究——信息技术支撑教学研究——技术集成开发教学产品研究； 研究路线二：创造性的认知神经机制研究——创造性的测量、发展、产生机制、影响机制和培养研究——信息技术对创造性培养的支撑研究——技术集成开发创造性培养产品研究； 研究路线三：认知神经科学与教师专业能力研究——教师专业能力及其发展的心理学研究——信息技术支撑教师专业能力发展的研究——技术集成开发教师培训产品。 nullnullnull改革方向九： 重视教学内容的先进性null如何把新科学技术内容和方法引入课堂教学，使教育内容跟上时代的步伐，是当今高等教育教学内容急需解决的问题之一，世界各国教学内容改革的方向： 第一，教学内容要做到与时俱进，对科学技术的进步采取开放包容的综合批判吸收态度，使其更具开放性； 第二，教学内容要更加注重对人文精神和价值意识的弘扬，充分体现课程内容的人文性； 第三，教学内容更加强调现实性，要关注社会中人类生存和发展所面临的重大问题。 第四，教学内容要日趋国际化与文化多元化；null改革方向九： 注重教师的发展null将课程设置、教学改革同教师队伍建设、学生发展目标和学科建设规划有机结合，特别重视教师的专业发展，是考察的各个高校的共同特点。不论是斯坦福大学、加州大学伯克利分校等研究型大学，还是加州州立大学，都将课程设计、教学改革和教师发展有机结合起来，一方面基于新教师开始课程，要求必须开设包容性强、特色明显、内容领先的课程，实现课程设置同教师队伍建设、学生发展目标和学科建设规划有机结合；另一面基于教学改革培训教师；课程设置不是单一的，而是教师、学生、学校和社会的共同体所决定；null高等学校的教师发展nullnull教师教学素质的发展阶段教师教学素质的发展阶段Fuller & Brown:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。 Berliner:新手、进步的新手、胜任型、能手、专家。 Sternberg：专家与新手的区别：第一，知识；第二，效率；第三，洞察力。 新手（职初）教师、熟手（经验型）教师、专家型教师。 nullnull教 学 能 力发展阶段高校教师科研素质的发展高校教师科研素质的发展null 高等学校的教学管理创新教学管理创新 教学管理创新 学生培养模式创新 培养目标、专业设置、课程调整、课时分配、教学资源、教学方式 学生评价模式创新 自主学习、课堂表现、课题研究、合作学习、知识能力 教师评价模式创新 科学研究、课程设计、资源开发、团队合作、学习指导、学生发展 教学管理模式创新 充分利用信息化，实现动态管理和静态管理的有机结合 基层教学组织创新 组建教学团队：分工协作、学科整合、聚合交叉、科教促进。 null谢谢！